【正文】 . 作業(yè)布置用從本課中學(xué)到的寫人技巧，結(jié)合[表達(dá)與交流]第三單元：人性光輝 “寫人要凸顯個性”，任選一題作文。這篇課文放在必修一第三單元“寫人記事的散文”中。高中語文課改提出的新理念是:“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。另外布置小作文,遷移拓展本課所學(xué)的寫人技巧。演講稿(整齊美觀)——認(rèn)真細(xì)致,有才華,有修養(yǎng)外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)健)氣質(zhì)(風(fēng)神瀟灑)眼神(光芒四射)開場白(獨(dú)特)——謙遜而自負(fù),風(fēng)趣幽默聲音——沉著有力、洪亮而又激亢神態(tài)、動作(敲打禿頭,手舞足蹈,掩面頓足,狂笑嘆息)——博聞強(qiáng)記、自由灑脫、率真課文對梁任公先生精彩生動的描寫,有很多內(nèi)容學(xué)生容易把握,如人物的肖像描寫、獨(dú)特的開場白、生動形象的動作描寫等,這些學(xué)生會關(guān)注的,容易把握的,交給學(xué)生自己去探討交流,教師不多講。/公竟渡河!/渡河而死。一曲終了,她也投河隨夫而去。其中所說的皇帝是崇禎皇帝,崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。師:可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”?預(yù)設(shè)回答:那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報,喜極而泣。篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。同學(xué)們對這首詩較為陌生，在處理上，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜詩，初步領(lǐng)會任公的愛國情懷后再來理解《箜篌引》，就相對容易了。（板書課題）（二）以線穿珠，見微知著——為梁任公先生畫像師：許多優(yōu)秀學(xué)者在央視十套的《百家講壇》節(jié)目中，通過精彩的演講,展示了深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和儒雅的學(xué)者風(fēng)范，閱讀課文，找出梁啟超的這一次講演給作者、給我們留下哪些深刻的印象？（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫發(fā)言，教師歸納投影顯示）線── 有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者珠── 演講前：背景（對比、襯托）演講稿（對比──“文稿不如講稿”）演講中：開場白——獨(dú)特 聲音——沉著有力、洪亮而又激亢內(nèi)容——豐富而有趣 表情——成為表演，酣暢淋漓外貌——身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）神態(tài)、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈，（自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識、自由灑脫）演講后：演講效果（茅津渡候船渡河，強(qiáng)烈愛好中國文學(xué)）微── 人物的白描刻畫。師：“作者記得先生在演講《桃花扇》時‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借離合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說的皇帝是崇禎皇帝，《五人墓碑記》稱頌他為‘圣人’，只是時運(yùn)不濟(jì)，他接手時國家是內(nèi)外交困，他力圖挽狂瀾于既倒，然而‘所用非人，卒至寇亂，身殉社稷’?！奔?xì)節(jié)2：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。我們看這首詩，詩中出現(xiàn)了哪兩個人物？”預(yù)設(shè)回答：“一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人。它的主題，乃是瘋狂與死亡，在講求中庸的中國文化里，如此明確地以瘋狂與死亡為審美對象，格外使人顫栗。他還有一篇《少年中國說》，其中有一段話跟著老師背誦?！边\(yùn)用肖像寫出弘一的“溫而厲”， 運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：從肖像、語言、動作或神態(tài)等的細(xì)節(jié)方面對班上同學(xué)進(jìn)行刻畫，不寫出名字?！浚?）分析體會作者通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物性情的技巧。讓學(xué)生展示交流自己所寫的文章。（1）學(xué)生自主朗讀課文自學(xué)導(dǎo)航：①積累文中的重點(diǎn)字詞（利用多媒體網(wǎng)絡(luò)工具書及視聽設(shè)備的朗誦，解決疑難）。②形容文章、戲劇等篇幅不長而有力。金圣嘆批評本》）②微課視頻講解要點(diǎn)。（六）小結(jié)（七）課堂檢測：步入高中，你又結(jié)識了許多新老師、新同學(xué)，請用學(xué)到的方法記敘一位老師或同學(xué)的言談舉止，突出其人物風(fēng)貌，性格特征。講《桃花扇》時的痛哭流涕，表現(xiàn)的是先生面對國家衰亡的痛心疾首。】且??！你聽我說，【金評：老奴托大，聲色俱有。）激亢（k224。體察梁啟超先生的真性情，感知偉人的人格魅力。所以我想先讓學(xué)生誦讀初步感知人物形象（“有文采、有學(xué)問、有熱心腸的學(xué)者”），然后讓學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)篩選主要段落語句，進(jìn)行點(diǎn)評，了解梁啟超的其性格特征及寫作的技巧與情感，其中對梁啟超的“熱心腸”進(jìn)行深入的探究。二、教學(xué)目標(biāo)定位： 知識與能力：（1）了解文學(xué)常識，識記字詞。豐子愷寫弘一法師，“寬廣得可以走馬的前額，細(xì)長的鳳眼，隆正的鼻梁，形成威嚴(yán)的表情。”師：“任公先生是在用傳統(tǒng)文化來教育鼓舞著年輕一代。一曲終了，她也投河隨夫而去。／公竟渡河?。珊佣?，／其奈公何！師：“先生演講的內(nèi)容還講了《箜篌引》，箜篌是什么樣的樂器？”預(yù)設(shè)回答：“是一種古老的樂器，這種樂器聲音悲涼凄愴，讓人心傷。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂?！睅煟骸笆沁@樣的。（三）傳神寫照多余韻——細(xì)節(jié)賞析師：“梁任公先生學(xué)識淵博又滿懷熱情，晚年拖著病體，仍然培育青年學(xué)生，實踐了自己所說的‘戰(zhàn)士死于沙場，學(xué)者死于講座’，請同學(xué)們從文中找出來這些先生信手拈來、旁征博引的影響一代人的詩句。梁任公先生正是那高山，那景行。3．教學(xué)重難點(diǎn)安排：本文重點(diǎn)放在對先生演講稿中旁征博引的詩句的理解上，以此來體會先生的真性情與愛國情感。記梁任公先生一次演講說課稿10一、說教材1．教材分析：《記梁任公先生的一次演講》是一篇生動風(fēng)趣而又飽含深情的寫人記事的回憶性散文,借一次演講來表現(xiàn)梁任公崇高的品質(zhì),并表達(dá)對老師崇敬之情。細(xì)節(jié)3:聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳……”,先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。細(xì)節(jié)2:聽他講到他最喜愛的《桃花扇》,講到“高皇帝,在九天,不管……”那一段,他悲從中來,竟痛哭流涕不能自已。渡河的是一個白發(fā)狂夫,被水沖走。要體察任公先生的愛國情懷,就要引導(dǎo)學(xué)生去分析這三個細(xì)節(jié)描寫。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立主體意識。最后采用問答法,使學(xué)生主動感知,探索求真。難點(diǎn)在通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理,體察任公的愛國情懷。作者梁實秋先生擷取學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文,如同攝像,只選取幾個精彩的鏡頭,來集中表現(xiàn)人物獨(dú)特魅力的一面。探究人物的寫法，認(rèn)識寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象。說學(xué)法學(xué)生在整體把握課文時，采用默讀法和圈點(diǎn)勾畫法，之后采用問答法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié)；針對教學(xué)重難點(diǎn)，立足課文，討論探究，用情景激勵法，分析法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神；點(diǎn)評誦讀，體味文章情感，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；布置小作文，遷移拓展所學(xué)的白描技巧。它們都是寫人敘事的佳作。情感目標(biāo)：課外搜集梁啟超的有關(guān)事跡，以全面感受他人的人格魅力。（五）總結(jié)梁任公為革命奔走呼號，直面生死；為學(xué)術(shù)嘔心瀝血，筆耕不輟。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。六、說教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入同學(xué)們看過央視的《百家講壇》嗎？許多優(yōu)秀學(xué)者在節(jié)目中通過精彩的演講，展示了深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和儒雅的學(xué)者風(fēng)范，聞名全國。學(xué)會從多角度描寫人物的方法過程和方法：讓學(xué)生學(xué)會圈點(diǎn)批注，在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力。（五）作業(yè)：記敘一位老師上課時的言談舉止等突出其人物風(fēng)貌，要求注意細(xì)節(jié)描寫。任公認(rèn)為醫(yī)師并非有意為之，醫(yī)療事故無法絕對避免，協(xié)和乃美國人創(chuàng)辦之醫(yī)院是科學(xué)的象征，不能因為自己的手術(shù)失誤而使國人懷疑科學(xué)，讓守舊者找到口實。梁氏身為弟子，事后依然心系師門，胸?zé)o城府。再說，自己乃朝廷懸賞通緝之要犯，生死未卜，不能連累他人？于是，他謝絕了這份稀世真情。”為什么梁啟超的一次講演給作者留下如此深刻的印象，使之常常想起，并筆而記之？（提示：梁任公演講時有什么特點(diǎn)？或問梁任公這個人怎么樣？）討論歸納：演講特點(diǎn)：開場白——獨(dú)特聲音——沉著有力、洪亮而又激亢內(nèi)容——豐富而有趣表情——成為表演，酣暢淋漓人物特點(diǎn)：外貌——身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）講演時的神態(tài)、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈，（自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識、自由灑脫）總之，他是個有文采有學(xué)問的學(xué)者。（二）新課：默讀，疏通字詞，了解本文記敘的主要內(nèi)容。要讓學(xué)生深切體會，必須抓住細(xì)節(jié)分析文章。梁啟超的名氣在于戊戌變法，可文章并未從政治活動家、思想家的角度表現(xiàn)梁啟超，而是從他的學(xué)者身份，通過外貌，尤其是他講演時的神態(tài)語言表現(xiàn)其學(xué)識淵博、自由灑脫的真性情?！边@一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計的：一是讓學(xué)生閱讀課文，找出課文中細(xì)節(jié)描寫；二是引導(dǎo)學(xué)生去分析細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。總之，作為教師應(yīng)該激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生收獲自學(xué)成功的樂趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。體會作者對梁啟超先生的崇敬之情，感受梁啟超先生的人格魅力；陶冶學(xué)生高尚情操，塑造自我美好心靈。搜集梁啟超事跡，使人物形象更加，以便讓學(xué)生全面了解他的人格魅力。三、教法和學(xué)法分析：朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成”。結(jié)構(gòu)層次，語言風(fēng)趣而又飽含深情。針對今天所講的內(nèi)容進(jìn)行一個知識總結(jié)。既可以讓學(xué)生了解文章的背景，讓學(xué)生們看到一個真實的梁啟超，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在生理上，他們的智力接近成熟，所以要積極采用生動形象、形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生廣泛的積極主動參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。知識與能力：熟悉字音，熟記字形。抓住細(xì)節(jié)，突出特征；語言簡潔，描寫生動；不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。王國維先生曾評：“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡；梁啟超悲的是變法的失敗，光緒帝被囚禁。在教學(xué)中，我將運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不過，如果課堂上學(xué)生的知識積累被調(diào)動，愛國情感被觸發(fā)，他們定會對梁任公有更深入的認(rèn)識和了解。文章似淺實深，平實的敘述中蘊(yùn)含豐厚的文化韻味。文章開篇介紹梁啟超，中間講述梁任公演講的過程，結(jié)尾評價梁啟超，期間穿插了自己的感受和評價。不過由于學(xué)生缺少一定的文學(xué)積淀，任公演講中引用的詩句對學(xué)生來說比較難以理解，任公憂國憂民的情懷不易被學(xué)生所體察。”教學(xué)方法要突出以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。重點(diǎn)分析“有熱心腸”）先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？“借離合之情，寫興亡之感”。（以前兩個問題為基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析《箜篌引》，加深學(xué)生對任公憂國憂民的理解）先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩？明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。（四）拓展提升1）描寫手法正面（語言、動作、神態(tài)、肖像等）側(cè)面2）課堂練習(xí)：學(xué)習(xí)本文寫人手法，描寫你