【正文】 、傾聽學(xué)生的交流，對交流的過程進(jìn)行指導(dǎo)。三、精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)中教師的作用這一環(huán)節(jié)中，教師牢牢把握兩點(diǎn)：——抓住點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)；點(diǎn)撥什么？——提煉點(diǎn)撥的內(nèi)容（方法、規(guī)律、拓展、知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)等）。比如學(xué)習(xí)肺內(nèi)氣壓問題，展示時(shí)思路不清晰，很大一部分學(xué)生皺著眉頭。四、學(xué)生訓(xùn)練環(huán)節(jié)中教師的作用為了保證高效性、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我們生物課沒有課后作業(yè)，要求訓(xùn)練當(dāng)堂結(jié)束。重視訓(xùn)練的結(jié)果。“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，對于我們低年級的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和互動(dòng)上需要老師的精心引導(dǎo)，我覺得在我們低年級的數(shù)學(xué)課堂上，有這樣幾點(diǎn)要我們教師注意：要求學(xué)生起立回答時(shí)聲音清晰洪亮，注意站立姿勢和位置，盡量不擋住其他同學(xué)們的視線。通過學(xué)習(xí)這一課堂模式，我對自主互助學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建有了更為深刻的認(rèn)識。自主互助教學(xué)反思自主互助教學(xué)模式在我校全面鋪開，在這轟轟烈烈課改大潮中，作為一名一線教師在投入課改中有收獲也有疑問，下面談幾點(diǎn)自己的看法：自主互助教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中的收獲：一、優(yōu)生的能力提高了。自主互助教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中有它的優(yōu)點(diǎn)也有不足，在這里談?wù)勁c大家一起來想一下解決辦法：一、分組后總有一些不均衡現(xiàn)象，一個(gè)組內(nèi)優(yōu)生差生多少不一，這樣就在評價(jià)環(huán)節(jié)產(chǎn)生分歧，是可以按組內(nèi)學(xué)生情況來進(jìn)行評價(jià)，可有的學(xué)生就會(huì)問為什么我們答對了不加分而他們加分，造成表面看是偏向的現(xiàn)象。在“課堂教學(xué)大家談”活動(dòng)中，課堂向每一位教師開放，并通過“聚焦課堂”教學(xué)研討會(huì)對每位教師的課堂教學(xué)“評頭論足”，相互借鑒，對制約“快樂高效課堂“的問題的解決辦法達(dá)成共識。對在課堂上存在的“假互動(dòng)”現(xiàn)象、如何把握“學(xué)生自主思考的時(shí)間”、對學(xué)生“質(zhì)疑“的處理、小組合作學(xué)習(xí)什么時(shí)候合作，什么問題需要合作，怎樣合作？等問題進(jìn)行了研討，并明確對老師提出課堂的基本要求：落實(shí)“三主”教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；倡導(dǎo)“三自”自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；鼓勵(lì)“三動(dòng)”動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；激發(fā)“三興”興奮、興趣、興情；實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用；發(fā)展“三維”認(rèn)知、情感、技能。為靈活運(yùn)用教學(xué)模式，構(gòu)建符合學(xué)科特色的教學(xué)流程，學(xué)校開展了課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)和教師教學(xué)大比武活動(dòng)，以比促學(xué)，以學(xué)促教，進(jìn)一步提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。從教學(xué)成績上，已初現(xiàn)“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)改革的魅力，從今年的中考成績來看，我校共有209名學(xué)生參加中考，普高統(tǒng)招錄取148人，%；從各科良好率來看，在全市前60名教學(xué)成果獎(jiǎng)中，我校有8名老師；各科競賽在全市名列前茅。生生互動(dòng)的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，縮小個(gè)體差異；教學(xué)的合作性主要表現(xiàn)在：以討論的形式研討教師或?qū)W生提出的問題，學(xué)生在討論中一般要──“傾聽”：認(rèn)真聽取別人的意見；“交流”：發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充；“協(xié)作”：用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”：讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為。兒童的思維和認(rèn)知具有獨(dú)特的視角，不同生活經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)的孩子有不同的理解和感悟。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達(dá)到人人參與、各抒己見的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問題，并尋求解決的途徑。學(xué)生的年齡、知識積累和個(gè)性特點(diǎn)，只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過程，都要給以肯定和鼓勵(lì)。也可以是學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法的過程，獲得內(nèi)心體驗(yàn)的過程。語文教學(xué)的合作性是指學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)在，學(xué)校承擔(dān)濰坊市“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《協(xié)同自主化班集體管理研究》，并已經(jīng)取得一定的成效。真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的“學(xué)生教師雙主體”的高效高質(zhì)課堂，使學(xué)生通過潛在的積累和體驗(yàn)獲取知識的最大化，課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。一是在小課題研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育理論和新課改要求，在學(xué)習(xí)先學(xué)后教、探究性學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、成功教育等有效的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師對現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，樹立“基于問題研究，精心提煉模式”的意識，對小課題研究的初步成果在課堂教學(xué)中再實(shí)踐、再探索、再思考，走“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的解決思路，從而使解決的辦法和途徑日臻成熟。為構(gòu)建自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂，找到制約“快樂高效民主課堂”實(shí)施的瓶頸，學(xué)校引導(dǎo)教師對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織形式和教學(xué)行為進(jìn)行剖析，組織了“快樂高效民主課堂論壇”、“課堂教學(xué)大家談”等活動(dòng)，并設(shè)置“學(xué)生建議箱”。組內(nèi)討論過程中，學(xué)生能說出自己的疑問，這比以前老師問“有問題嗎”，許多學(xué)生沒有回應(yīng)要好得多。對于低年級學(xué)生小組交流時(shí)，教師如何應(yīng)付亂說亂聊，無重點(diǎn)性。所有這些，需要一個(gè)長期的過程，我們教師要持之以恒，不能半途而廢。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅僅掌握了知識，而且在經(jīng)歷過程中體驗(yàn)到了合作的價(jià)值，并發(fā)現(xiàn)到了自己的價(jià)值潛能。像考試那樣讓學(xué)生完全獨(dú)立地、快節(jié)奏的按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲，這樣的課堂作業(yè)實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練，它對全面提高學(xué)生的素質(zhì)很有作用，它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，能及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。講了這一部分知識，“食物的吸收”中脂肪成分的運(yùn)輸學(xué)生也明白了。如“人體內(nèi)的氣體交換”圖片，就是引導(dǎo)學(xué)生充分利用，提前感知了血液組成成分的作用?！咀⒁狻吭诮涣髦胁灰卮饘W(xué)生提出的一切疑問。自主學(xué)習(xí)的時(shí)間要充分而不浪費(fèi)。因?yàn)楝F(xiàn)在的課堂不是忽視教師的作用，相反，比起以前的課堂，對教師的作用要求更高。一個(gè)好的課堂小結(jié)，可以起到強(qiáng)化雙基、深化升華之效。分小組表演做客的情景，比一比哪組最有禮貌，又會(huì)發(fā)揮想象。交流式：獲取信息后，學(xué)生互相交流。小組內(nèi)部討論時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由發(fā)表意見。確定東西半球、南北半球。品德與社會(huì)課是要把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入到課堂教學(xué)中來，社會(huì)即課堂，課堂即社會(huì)，樹立大課堂觀、大社會(huì)觀。一節(jié)課采用何種方式，要視具體情況而定。教師在第一階段討論、探究的基礎(chǔ)上，探索自己自主、高效、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，并逐步在課堂教學(xué)中實(shí)施。（四）合作學(xué)習(xí)的要求每個(gè)人都有責(zé)任保證自己小組所有成員掌握應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每一位成員分擔(dān)小組不同的責(zé)任，使其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能各司共職、各盡所能、共同提高。由“優(yōu)”生任組長，與“差”生同位；由“良”生任副組長，與“中”生同位。三、解決問題的方式方法（一）：明確教師的角色和職責(zé)研究性學(xué)習(xí)有著與學(xué)科課程完全不同的特點(diǎn)，教師想要成功地指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，就必須首先對自己在研究性學(xué)習(xí)中的角色和職責(zé)定位有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識。合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無所事事，或做與小組活動(dòng)無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)成績好的自然成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。通過觀察和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中還存在一些“合而不作” ﹑“合而濫作”的低效現(xiàn)象： 1．課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動(dòng)教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們常?？吹?，傳統(tǒng)的分組學(xué)習(xí)，由于小組劃分的隨意性，組織的散亂，學(xué)生參與的不平衡等，致使合作學(xué)習(xí)多數(shù)僅僅停留在形式上，始終是優(yōu)等生唱“主角”，后進(jìn)生做“配角”，主角爭相發(fā)言，風(fēng)采盡展，配角只能隨聲附和，有的甚至“搭乘便車”，被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。針對實(shí)驗(yàn)中成功的體驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，從更高的理論層面為課題服務(wù)。為各組配備的“小白板”用于小組集體研討的主要成果的匯報(bào)和啟發(fā)全班同學(xué)思考的疑難問題的呈現(xiàn)。形成“30+10”的課堂時(shí)間分配形式，研究學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)時(shí)間30分鐘和教師講授時(shí)間10分鐘的時(shí)間分配對保證學(xué)生主體地位所發(fā)生的作用及其對主體性教育的意義。５、有充實(shí)的保障條件：（1）、目前課題組已收集大量與本課題相關(guān)的研究資料，這將有利于本課題研究中吸取教訓(xùn)，借鑒經(jīng)驗(yàn)。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“最重要和最成功的教學(xué)改革”。（3）、現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要用各種方式和策略，用最少的時(shí)間，最小的投入，取得盡可能大的教學(xué)效果。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。本課題設(shè)置的自主互助課堂教學(xué)模式要求教師徹底改變長站講臺我講你聽的給予式教法，以學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、開拓者身份出現(xiàn)在課堂，在指導(dǎo)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)全過程中，始終把學(xué)生置于主人地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間和空間還給學(xué)生，真正做到“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師”。要求學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，組內(nèi)學(xué)生相互促進(jìn)被此學(xué)習(xí)，以達(dá)成功。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵(1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；(2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)；(4)合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的；(5)合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。（2）反思的能力。（2）表達(dá)的技能。同時(shí)對于提高課改的實(shí)效性、提高課堂教學(xué)效率，提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都具有很高的理論意義和實(shí)踐意義需要解決的問題（一）研究目標(biāo)：本課題研究的目標(biāo)確定為增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)