【正文】 中求索，在爭辯中明理，在合作中進步，在創(chuàng)新中提高。準備的目的在于穩(wěn)定學生的情緒，喚起學生的原有認知，為探究作好知識、能力、心理等方面的鋪墊。(4)總結(jié)評價。課堂上教師要給學生提問題的環(huán)境與機會，要尊重學生的選擇，允許學生發(fā)表不同的看法與意見，鼓勵學生從不同角度去思考問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生質(zhì)疑，倡導多樣化的解題策略。學生學習數(shù)學的過程是一種建構(gòu)過程，是認知矛盾運用的過程。小學數(shù)學課堂教學中的評價，不是為了給學生一個結(jié)論，也不僅是為了檢查學生的表現(xiàn)，而是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求新的發(fā)展，使評價成為學生學習的動力和源泉，為學生的終身發(fā)展服務。評價可以是集體評價，也可以是個體評價；可以是教師對學生的評價，也可以是學生之間的互評與自評； 可以是書面形式的評價，也可以是口頭形式的反饋?！爸R與技能”是基礎(chǔ)目標，也不能弱化。預設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預設(shè)的必然，兩者是辨證統(tǒng)一的。另一方面，合作的問題必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價值所在；大多數(shù)學生能解決的問題就要給學生自己解決，以發(fā)展學生的獨立解決問題的能力。對提高課堂教學實效起到了很好的促進?？傊?，我校將在“自主互助學習型課堂”上立足抓特色，最終形成一定模式。實行捆綁評價，開展課堂教學達標活動結(jié)合我校實際，制訂了班教學組、教研組綁評價制度，開展課堂教學達標活動，并將教師的達標情況作為評價教研組、備課組的依據(jù)，作為考核教研組長、備課組長的依據(jù)，這樣有效地提高了班主任、教研組長的積極性。在討論合作之前，一定要留給學生獨立思考的時間。教學過程不能一味的按照教師預設(shè)的過程展開。數(shù)學教學既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的體驗、變化與發(fā)展，要讓學生經(jīng)歷知識形成與獲取的全過程，在探索的過程中獲得新的體驗與感悟，豐富自己的經(jīng)歷與經(jīng)驗，從而形成“知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一”。課堂教學中教師對學生的評價應以促進學生發(fā)展為根本目的，教師對學生的評價，要從學生的視角來認識，要以學生個體縱向比較為主，要讓學生從教師的評價中享受成功的體驗，在同學之間的互評中獲得成功的喜悅，讓學生學會認識自我、欣賞他人、建立自信，從而使評價真正成為學生發(fā)展的動力。適時對學生學習情況進行評價。數(shù)學素材要緊密地聯(lián)系現(xiàn)實生活，貼近學生生活實際，讓學生感到親切，由此產(chǎn)生好學、樂學的動力。教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生，對學生要保持寬容與理解，給予鼓勵與引導，少一些批評與指責，多一些贊揚與鼓勵，充分發(fā)揮評價的激勵作用，縮短師生間的情感距離，消除師生間的無形的心靈鴻溝，讓學生主動參與到教學活動中來。這是課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)，有利于學生掌握知識、形成技能、獲得能力．教師的練習設(shè)計要緊扣教材，有適當?shù)钠露扰c密度，要讓全體學生都練有所得。一、小學數(shù)學“自主互助學習型”課堂教學模式的構(gòu)建小學數(shù)學“自主互助學習型”課堂教學模式的構(gòu)建以新課程理念為指導，以學生的發(fā)展為宗旨，體現(xiàn)過程性，關(guān)注學生獲得知識、形成能力的過程與方法；突出創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神為出發(fā)點；凸顯探究性，著力培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、應用知識的能力。總之，?教無定法，貴在得法?。這樣，在輕松愉快的學習氣氛中，既讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法，又可以通過生生間、師生間的互動合作，促進同學之間、師生之間更深更廣的思想交流，更重要的是，在相互配合中，思考的樂趣。三是創(chuàng)造條件，促進學生積極、主動、有效地參與。作為新時代的教育者，要改變以往教師?滿堂灌?、?一言堂?的弊端，把學習的權(quán)利交還給學生，讓學生真正的主體參與，這必須打破?教師一人說了算?的課堂局面。掌握組際差異，調(diào)節(jié)匯報順序。學生的創(chuàng)造能力和智力潛能得到充分的挖掘和發(fā)揮；學生的個性特長和學習差異得到充分的關(guān)注和滿足；學生的有效思維和合作探究得到充分的發(fā)展和展現(xiàn)。上臺，讓優(yōu)生更優(yōu)秀，讓后進生更自信。在優(yōu)秀生自信心，表達能力，學習成績進步較大的同時，我們應防止中差學生邊緣化的趨勢。教師再以適當?shù)目偨Y(jié)和鼓勵為學生的學習活動作了較好的評價，學生從教師賞識的話語中體驗到合作學習的成就感。如我在《倒數(shù)》導學案練習設(shè)計時，練習設(shè)計體現(xiàn)了學習的循序漸進性。通過這些方式等，讓學生增強集體意識，培養(yǎng)自信心，明確學習的目的。首先，進行班級建設(shè)，為實施課改模式創(chuàng)設(shè)良好平臺。建構(gòu)主義學習觀認為:知識是在主客體的相互作用的活動中建構(gòu)起來的。以鞏固只是、發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺。通過互動，增強學習實效。學生在交流展示時，教師要給他們的時間和空間，并積極關(guān)注課堂的每個細節(jié)，當學生遇到困難時，適時介入和點撥，推進課堂教學向縱深發(fā)展。隨著學生學習主動性的不斷提高，根據(jù)教學實際，也可開門見山，簡化情境引入環(huán)節(jié)。如適當表揚和鼓勵表現(xiàn)出色的個人和小組，提出改進建議等，要從以前的裁決模式變?yōu)榱浇虒W中的激勵模式（2）學生評學生。教學中的做法是：（1）引導學生反思本節(jié)課的學習知識，在反思中升華知識，增強遷移能力，享受學習的快樂?！稊?shù)學課程標準》指出：教師應充分利用學生已有生活經(jīng)驗，引導學生把所學數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。對于疑問不要急著給出答案，留點時間盡量讓學生自己解決。要給展示學習成果的個人、小組恰當?shù)脑u價，以表揚和激勵為主，既有同學的評價，又有老師的評價。讓學生按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵），學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法。三、自主互助，解決問題。下面具體談一談：一、基本訓練，穩(wěn)定情緒。低年級主要以培養(yǎng)問題意識為基礎(chǔ)，進行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)； 中年級在提出問題的基礎(chǔ)上，指導學生解題策略；高年級重在利用解題策略進行實際應用，解決實際問題。創(chuàng)設(shè)情境可以從以下幾方面入手：從學生已有知識入手創(chuàng)設(shè)情境從學生生活實際入手創(chuàng)設(shè)情境通過游戲比賽創(chuàng)設(shè)情境利用故事創(chuàng)設(shè)情境。問題提出后，學生經(jīng)過一段時間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時是開展小組合作學習的最好時機，不可問題一拋出就小組合作。然后聽取同學或老師的質(zhì)疑等。教師在課堂教學中要講民主，不論學生提出怎樣的問題，都要給予肯定。這是一個綜合練習環(huán)節(jié)，其主要目的是通過練習來檢查學生掌握知識情況和培養(yǎng)學生將所學知識應用于生活實際的能力。反思是學生對自身學習活動進行回顧、思考、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)的過程。教師評價學生學習的結(jié)果，評價學習的過程，評價知識，評價思維、能力、情感和發(fā)展。這個環(huán)節(jié)主要是讓學生明確學習的 目標，整體把握學習的內(nèi)容。其他組的同學進行補充、質(zhì)疑或解惑，通過生生互動，實現(xiàn)課堂