【正文】 a、b圖片）a》蘋果離開樹后能下落；b》鐵釘沒有接觸磁鐵，磁鐵吸引仍能鐵釘；結(jié)論：相互接觸的物體間能發(fā)生力的作用，不直接接觸的物體也有力的作用。故施力物體同時也是受力物體；受力物體同時也是施力物體。有的力很大：狂風巨浪，轟然巨響，火箭騰飛，斗轉(zhuǎn)星移，宇宙奇觀，力真美妙!關(guān)于力還有更神奇美妙的力學現(xiàn)象，同學們回去后按探究問題探究，如果發(fā)現(xiàn)新的問題，我們大家再來共同探討！七、探究問題力的大小如何比較？怎樣對力進行測量？你能利用所學的知識設計一種測量力的工具嗎？摩擦力》教學案例教材分析對摩擦現(xiàn)象，學生們有豐富的感性認識。教學案例：依據(jù)“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個問題，然后引導和組織學生進行自主探究。生：根據(jù)相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數(shù)。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學生認識到團結(jié)協(xié)作精神在學習中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎(chǔ)。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。如一位教師在讓學生進行分數(shù)應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少？學生在教師的啟發(fā)引導下，用多種方法算出了椅子的價格為20元。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經(jīng)驗。要讓學生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟科學探究方法，要把科學探究當做科學內(nèi)容來學習。生：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數(shù)不準確。教學反思：通過本節(jié)課的教學，使學生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生對未知事物的探索精神。設計思想是為了解決問題而思維的結(jié)果。這里，增大電源（電池）內(nèi)電阻是實驗方案要解決的一個關(guān)鍵問題——這一實驗疑難所在。用氦氖激光器光源時，所以，制作水箱的箱壁是無色平板薄玻璃，水中滴入少量的淡茶水。我發(fā)現(xiàn)，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識。新課程將這一節(jié)課的內(nèi)容作了一些整合，首先在導入過程運用自行車在水平道路上滑行，逐漸變慢，指出接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，以此引出摩擦力的概念，然后就是實驗探究摩擦力的大小與什么因數(shù)有關(guān)？學生分組實驗，新課程希望學生能將傳統(tǒng)上法中老師的演示做出來，并獲得結(jié)論，然而，我以前聽過的以這節(jié)為內(nèi)容的課卻事與愿違，探究在一片嘈雜聲中結(jié)束，很少學生有結(jié)論，不少學生茫茫然一節(jié)課。師：建議學生讓橡皮從他手臂上滑下，體會感覺。[1] [2] 下一頁三、反思與評價這一堂課的導入有兩個非常巧妙的地方，第一個是巧設實驗情景，冥冥之中將探究的目標，探究的操作過程告訴了學生，學生變得“心中有數(shù)”。木塊、長木板、火柴盒等器材容易找，將木板抬高、將火柴盒平放與側(cè)放等容易操作。（3）問題情境應為“焦點問題”而鋪墊問題情境的創(chuàng)設就是為了能讓教師更好地通過引導學生圍繞焦點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。在問題情境的創(chuàng)設過程中，教師要千方百計地引導學生積極參與其中，并讓學生獲得成功，讓學生感受學習物理的快樂，領(lǐng)悟自然的和諧與奇妙。（5）問題情境的創(chuàng)設要讓學生有成就感新的課程理念強調(diào)滲透“情感態(tài)度與價值觀”的熏陶，即培養(yǎng)學生學習物理的興趣與激情。因為問題情境是為“焦點問題”服務的，所以問題情境的創(chuàng)設不能與“焦點問題”相脫節(jié)，不能把問題作 “花”作“難”，應講究“針對性”和“實效性”。實驗情境的創(chuàng)設要圍繞以下兩點原則：（1）、身邊的課程資源是創(chuàng)設實驗情境的源泉學生最熟悉的現(xiàn)象莫過于身邊的物理，對身邊的物理現(xiàn)象感興趣，是學生的天性。師：你覺得這摩擦力的大小跟什么有關(guān)？ 學生回答氣氛熱烈，大致的幾種結(jié)果是：①、接觸面的大??；②、物體的運動速度； ③、壓力大??；④、接觸面的粗糙程度；⑤物重的大??；接下來，老師成了旁觀者和導師，學生開始為了驗證自己猜想而進行實驗操作，秩序井然。實驗（2）：將長木板抬高到40厘米左右，將同樣的火柴盒和長木塊同時平放在斜面上，觀察木塊和火柴的運動情況（這時火柴盒下滑，木塊不下滑）。關(guān)注現(xiàn)代物理科學技術(shù)的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正了解到 物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會第五篇：物理教學案例一、課程背景材料2006年11月，我市教研室在新塘大敦中學進行調(diào)研活動，一節(jié)題為《探究影響摩擦力大小的因素》的公開課讓我印象深刻，授課班級為初三（5）班，授課為人教版2006年三月第三版義務教育課程標準實驗教科書《物理》九年級《摩擦力》這一節(jié)的內(nèi)容，這是一節(jié)實驗探究課，內(nèi)容多、抽象，而且學生探究時課堂秩序不易把握，不好上。重視物理學內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實生活，教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術(shù)和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設認知“沖突”，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。其中，用混入少量的懸濁質(zhì)的水箱中懸濁質(zhì)微粒對光的散射來進行顯示光路的實驗，疑難是，制作水箱的箱壁的材料、水中懸濁質(zhì)及其濃度的選擇。大家都很清楚，閉合電路歐姆定律演示實驗需要使學生都能清楚地看到：當外電路電阻變化時，（1）內(nèi)、外電壓之和為一常數(shù)，（2）內(nèi)、外電壓有明顯的變化（具體實驗中要使其變化幅度盡可能大些）。有可能的話，還可探究設計者完成這些實驗的可 能的思維方法和過程。生：用這種方法讀出的結(jié)果更接近真實值。師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。本節(jié)教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處理??通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發(fā)，得到教益。案例研究在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教學反思：通過本節(jié)課的教學，使學生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生對未知事物的探索精神。生：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數(shù)不準確。要讓學生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟科學探究方法，要把科學探究當做科學內(nèi)容來學習。直接接觸的物體間可以發(fā)生力的作用，不直接接觸的物體間也能發(fā)生力的作用。學生總結(jié)出：單獨一個物體不能發(fā)生力的作用。②接著讓學生思考并提出問題：物體間能否發(fā)生力的作用呢？生產(chǎn)中，有沒有見過其他物體對物體施加力的情況嗎?（教師組織，學生互問互答）③學生思考并舉出生活中常見的現(xiàn)象。（接著讓學生體驗下面的過程）學生緊握拳頭。充分利用了集體優(yōu)勢，體現(xiàn)了物理學習方法中的合作交流環(huán)節(jié)。水源、聲源二 聲的傳播 水波聲波：聲音以聲波的形式傳播。學生看表格后，得出結(jié)論：聲音在氣體、液體、固體當中的傳播速度依次加快。但有同學對未計算光傳播所需要的時間提出質(zhì)疑，也有同學說光傳播速度極快，所以短距離內(nèi)光的傳播時間可以忽略不計。）c ：真空不能傳播聲音。結(jié)論：聲音以聲波形式傳播。注：讓同學自己探究，比如摸自己發(fā)聲的喉嚨??最后看書上的圖片并填空。初中物理教學案例教學目的、任務要求:引導學生探究聲音產(chǎn)生的原因和傳播的條件。你有什么感想?生：我想如果每個家庭每天不必要的用電多半小時．那全國所有家庭一天浪費電能的數(shù)量是一個相當大的數(shù)量。第二篇：物理教學案例 (精選)物理教學案例新課程倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念．課程的設置貼近學生生活，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認識物理規(guī)律．同時還應將學生認識到的物理知識及科學研究方法與社會實踐及其應用結(jié)合起來，讓他們體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實際應用。（七）評教學特色、風格和教學創(chuàng)新 執(zhí)教者帶著親切的笑容進行教學，語言富有激勵性，作風沉著穩(wěn)重。例如：?.教學過程中信息交流渠道暢通，師生交流，生生交流。執(zhí)教者較有效地組織教學，抓住了在超重和失重現(xiàn)象中應用牛頓運動定律這個關(guān)鍵點，突破了實驗探究和理論探究的難點，以問題的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。，彈簧秤自由下落太快看不清刻度值，但在下落的過程中很多同學的鉤碼與彈簧脫節(jié)，老師要抓住這個微小的環(huán)節(jié)，及時要學生分析脫開的原因。升空時楊利偉為什么要采用平趟的姿勢？為什么完全失重狀態(tài)出現(xiàn)在船箭分離的時候？飛船、太空站的完全失重狀態(tài)和地面附近的自由下落完全失重狀態(tài)是一樣的 引出研究性課題，讓學生帶著問題，課后繼續(xù)關(guān)注完全失重的應用。三、教學活動實錄 師生活動什么是超重和失重現(xiàn)象？引起超重和失重的原因是什么？ 引出這節(jié)課的課題：超重和失重師 :課前播放有關(guān)航天飛機發(fā)射、太空站的錄像片，引導學生注意課題。在學生通過自己實驗觀察了完全失重現(xiàn)象之后提出“產(chǎn)生完全失重的條件是什么？水瓶向上拋出，孔口的水會流出來嗎？”深化學生對概念的理解，此時應用知識解決的問題是：“在完全失重情況下，彈簧秤還能測量物體的重力嗎？天平還能測出質(zhì)量嗎？浸在水中的物體還受浮力的作用嗎？水銀氣壓計還能測出氣壓嗎？”。探究、討論式教學方法就是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動，來獲取新的知識并將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式?！鞍l(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神”。(2)物體處于超重和失重狀態(tài)，重力沒有發(fā)生變化，而是對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┌l(fā)生了變化。同時屏幕打出：產(chǎn)生完全失重的條件是什么？水瓶向上拋出，孔口的水會流出來嗎？的思考問題。思考：“水平方向的加速或減速運動會產(chǎn)生超重和失重嗎？”，組織學生一起討論：“向上的運動就一定產(chǎn)生超重，向下的運動就一定產(chǎn)生失重嗎？”組織學生交流，同時屏幕打出以下四幅與運動對應的受力圖，并指導學生一起分析。物體對支持物的壓力（或懸掛物的拉力）小于物體重力的情況，稱為失重現(xiàn)象。（二）設計思路 情景引入：課前播放有關(guān)航天飛機發(fā)射、太空站的錄像片，開場白：同學們也看