【正文】 面的案例分析，我們的教育出了什么問(wèn)題？【案例2】對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對(duì)課程也有很多不適應(yīng)的地方。目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評(píng)語(yǔ)+特長(zhǎng)+等級(jí)”的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評(píng)價(jià)學(xué)校、教師荼的唯一標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題：你對(duì)江西和山東濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革持什么態(tài)度？【案例5】初二的時(shí)候，我（臺(tái)灣作家三毛）數(shù)學(xué)總是考不好。“然后，她叫我上講臺(tái)，拿起筆蘸進(jìn)墨汁，在我眼睛周?chē)?huà)了兩個(gè)大黑圈。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處，不然我可要批評(píng)你了。原來(lái)在上個(gè)星期二早上，班主任老師召開(kāi)全班同學(xué)會(huì)議，用無(wú)記名的方式評(píng)選3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無(wú)可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”；而經(jīng)過(guò)一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上?！景咐?】開(kāi)學(xué)第一天，新任班主任鄒老師走進(jìn)初二（5）班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫(xiě)著“你也下課吧”五個(gè)大字。”問(wèn)題：你對(duì)成都市教育局的規(guī)定有什么看法？請(qǐng)從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對(duì)奧賽進(jìn)行評(píng)價(jià)。請(qǐng)從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)分析。比如，你在課堂上講太陽(yáng)和月亮，有的孩子便會(huì)問(wèn)：“老師，太陽(yáng)為什么白天出來(lái)？月亮為什么晚上才出來(lái)？”對(duì)這樣的問(wèn)題還能勉強(qiáng)回答，但有些孩子在課后向我提的問(wèn)題，真的讓我難以回答。問(wèn)題：你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”？你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)？【案例33】當(dāng)代有一位教育專(zhuān)家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育：“要想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧！”問(wèn)題：這段話(huà)引起了你怎樣的思考，請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā)對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。自己也感到上課時(shí)，確實(shí)離開(kāi)教案就不知說(shuō)什么。我的性格比較內(nèi)向，也不太愛(ài)說(shuō)話(huà)。我非【案例38】教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái)，目的是什么？符合什么規(guī)律？【案例39】教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買(mǎi)賣(mài)”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣(mài)，少了就買(mǎi)。案例2：劉易斯女士所教的四年級(jí)學(xué)生對(duì)交家庭作業(yè)越來(lái)越漫不經(jīng)心，為此，她決定在班上確立一條規(guī)矩。一天，剛上課時(shí)她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一格詩(shī)人。然而，在升入初中后的幾次考試，他的成績(jī)只排到班級(jí)的三十幾名，而且雖然很努力但排名總是很穩(wěn)定，漸漸地李輝便喪失自信心，連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)也愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，作業(yè)也做地馬馬虎虎。案例2班主任王老師認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是未來(lái)社會(huì)生存的第一需要，于是在自己的班級(jí)進(jìn)行了一些教學(xué)改革和實(shí)踐，在班級(jí)大力倡導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)方法的理念，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進(jìn)行書(shū)面考試。教育既包括學(xué)校教育，也包括家庭教育和社會(huì)教育。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，試論述如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教學(xué)。⑴沖動(dòng)型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是急于給出問(wèn)題的答案，不習(xí)慣對(duì)解決問(wèn)題的各種可能性進(jìn)行全面思考，有時(shí)問(wèn)題還未搞清楚就開(kāi)始解答。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(guān)中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受刺激，他要對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇與加工，主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的作用過(guò)程而建構(gòu)成的。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。威特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)信息的解釋?zhuān)闹凶龀鐾普摗Ｋ麄儾贿m合于那些“社會(huì)敏感性”的教學(xué)方法，更喜歡自己獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律。第五篇：教育心理學(xué)案例分析四、論述試論述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。學(xué)校、家庭在教育過(guò)程中過(guò)分重視分?jǐn)?shù)、考試、競(jìng)賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)，成績(jī)不好就使得學(xué)生感覺(jué)自己各個(gè)方面都很差，進(jìn)而對(duì)自己?jiǎn)适判?。?wèn)題:?如果你是老師,該如何鼓勵(lì)他?,解釋哪個(gè)或那些案例涉及行為的、認(rèn)知的、社會(huì)的、道德的或者生理發(fā)展的兩難困境,并具體描述這些困境.第四篇：教育心理學(xué)案例分析教育心理學(xué)案例分析案例1因?yàn)榭荚嚳傆袔组T(mén)課不及格，李輝最近變得越來(lái)越不想學(xué)習(xí)。她沒(méi)有交作業(yè)，所以不能參加野營(yíng)。他說(shuō)：“當(dāng)我提問(wèn)時(shí)，你應(yīng)該舉起右手，我將會(huì)叫你回答。在晚上睡覺(jué)時(shí)，我會(huì)想起一天里發(fā)生的事，如果有不順心的事，我會(huì)總想，并且會(huì)非常難過(guò)，這樣我就非常地難以入睡。學(xué)習(xí)上也改不了這個(gè)毛病，平日里從不肯好好學(xué)習(xí)，一到考試前兩天就急得不得了，于是起早貪黑地學(xué)，可是由于太著急了常常成效不大。可課堂的實(shí)際教學(xué)卻不盡人意?！崩^母好奇地走進(jìn)孩子，對(duì)孩子進(jìn)行了全面了解后，對(duì)丈夫說(shuō)：“你錯(cuò)了，親愛(ài)的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒(méi)有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！景咐?9】如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛(ài)上了學(xué)習(xí)，自信心大增。語(yǔ)言知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力。自從這個(gè)9歲的孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。”聽(tīng)了老師的話(huà)，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。如果你是三毛的老師，你會(huì)怎樣幫助三毛？【案例6】開(kāi)學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。我坐了十分鐘后，對(duì)老師說(shuō)不會(huì)做。問(wèn)題：對(duì)于新課程改革者遇到這個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，采取臬的方法，才能使所有學(xué)生在教改中收益？【案例3】課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來(lái)上好了！”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能主動(dòng)回答問(wèn)題了。父母丟掉了過(guò)重的幻想和期望后，生活也開(kāi)始變得輕松。主要表現(xiàn)是：受考試折磨、沒(méi)有自由、壓抑、緊張、忙碌。為了不分散注意力，將與上課無(wú)關(guān)的東西放在書(shū)包里。如小動(dòng)物、童話(huà)、實(shí)物等會(huì)使課堂生動(dòng)活潑。這個(gè)年齡的孩子自我控制能力還較差。同時(shí)，教學(xué)改革也不能脫離學(xué)生的心理特征，要在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)進(jìn)行。這種方法教學(xué)要遵循以下幾個(gè)基本要求：第一，學(xué)習(xí)策略教學(xué)是一種分析教學(xué)任務(wù)和為特定情境設(shè)定恰當(dāng)策略的問(wèn)題解決形式；第二，學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)為基礎(chǔ)；第三，學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生掌握一些具體的技能知識(shí)和技巧為基礎(chǔ)；第四，在大多數(shù)教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)策略一般是為創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不是為知識(shí)性目標(biāo)服務(wù)。四、作業(yè)4,但沒(méi)有得到及時(shí)糾正,身體健康,精力充沛,他雖然知道不好,、家長(zhǎng)的問(wèn)題:,認(rèn)為孩子之間打打架無(wú)所謂。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個(gè)人的無(wú)力感。外界的強(qiáng)化作用是塑造兒童的行為的基礎(chǔ)。他認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)?！边@樣是不會(huì)學(xué)習(xí)好的。因此，要確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。.因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)方法都是具體知識(shí)或者課程學(xué)習(xí)中的方法，脫離了具體知識(shí)或者課程的學(xué)習(xí)，單純從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，即使倒背如流也不會(huì)有好的效果。因此，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練時(shí)要注意：第一，明確地告訴學(xué)生如何使用具體方法并做出示范；第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己來(lái)管理策略學(xué)習(xí)，但教師要告訴學(xué)生何時(shí)及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時(shí)間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學(xué)實(shí)踐并及時(shí)調(diào)整教學(xué)中存在的問(wèn)題。（2）.找心理醫(yī)生咨詢(xún),行為主義療法給予矯治。首先，學(xué)校、家庭在教育過(guò)程中過(guò)分重視考試、分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)，因此，一次偶然的成績(jī)不好就使得李小輝感覺(jué)自己各個(gè)方面都很差，進(jìn)而對(duì)自己?jiǎn)适判?。?qiáng)化分為正強(qiáng)化（積極強(qiáng)化）和負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化），“誰(shuí)能先躺到床上10分鐘，誰(shuí)就要以先玩玩具”，這是采用積極強(qiáng)化；“誰(shuí)今天中午不睡覺(jué)，下午誰(shuí)就不能玩玩具”則采用的是消極強(qiáng)化。斯金納提出外界的強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。有效的支架總是針對(duì)學(xué)習(xí)者的需要，與學(xué)習(xí)者操作能力水平相適應(yīng)。獨(dú)立性強(qiáng)。⑵創(chuàng)造性與發(fā)散性思維。它們是兩種不同而又密切相關(guān)的能力。五是良好的“第一印象”。教師必須加強(qiáng)自己在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的修養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身心實(shí)際狀況的了解，只有這樣，才能在教學(xué)工作中游刃有余，靈活地選擇和運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。首先應(yīng)注意新信息要具有可辨別性，以有助于學(xué)生進(jìn)行選擇性知覺(jué)，其次要注意新舊信息的聯(lián)系，新呈現(xiàn)的信息要結(jié)構(gòu)清晰、層次鮮明、可運(yùn)用板書(shū)、圖例等突出新知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)。⑵加涅將教學(xué)可能產(chǎn)生的結(jié)果即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為5類(lèi)：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。④行為強(qiáng)化法。⑵道德情感的培養(yǎng)。按照科爾伯格的觀(guān)點(diǎn)，道德認(rèn)識(shí)或品德的發(fā)展，是隨著道德評(píng)價(jià)能力的提高而發(fā)展的，當(dāng)人們面對(duì)那些以前從未碰到過(guò)的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的不平衡，這種不平衡就會(huì)促使一個(gè)人進(jìn)入高一階段的思維，而高一階段的思維就會(huì)推動(dòng)自身的道德水平提高到一個(gè)新的層次。②相對(duì)于功力的道德定向階段。第一，改進(jìn)教學(xué)方法，采用有趣的、變換的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；第二，組織學(xué)生參加課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科興趣小組；第三，挖掘?qū)W科教學(xué)中容易使學(xué)生感興趣的內(nèi)容；第四，在學(xué)生學(xué)科興趣不足的情況下，把學(xué)生對(duì)其他活動(dòng)的興趣遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)上。③開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；適當(dāng)表?yè)P(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評(píng)；批評(píng)比不做任何評(píng)價(jià)為好。③對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。常用的創(chuàng)造方法有檢查提問(wèn)法、類(lèi)比模擬法、分析借鑒法、移植發(fā)明法、聚焦發(fā)明法、缺點(diǎn)列舉法、希望點(diǎn)列舉法、頭腦風(fēng)暴法、集中發(fā)明法等。特別是要竭力營(yíng)造出創(chuàng)造性的學(xué)校心里氣氛和正確的輿論導(dǎo)向，提倡競(jìng)爭(zhēng)。經(jīng)常采用的啟發(fā)式策略主要有①手段目的分析法②逆推法③聯(lián)想法④簡(jiǎn)化計(jì)劃法⑸考慮影響問(wèn)題解決的因素。認(rèn)真研究這門(mén)學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和核心知識(shí)，然后有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。學(xué)習(xí)方法也會(huì)影響學(xué)習(xí)遷移，掌握了靈活的學(xué)習(xí)方法就會(huì)有助于學(xué)習(xí)遷移。任何將學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)以最佳的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并最終優(yōu)化為各種能力，是促進(jìn)學(xué)習(xí)積極遷移的重要條件。教師必須重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容突出出來(lái)。在基礎(chǔ)知識(shí)和和基本技能的教學(xué)中，應(yīng)盡量在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)，盡量突出事物間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的共同要素。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素能整合成為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體。1論述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。分解性原則是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的關(guān)鍵性原則。②識(shí)別了學(xué)習(xí)困難的原因后，首先建議小紅將閱讀理解任務(wù)分解為各個(gè)部分；其次，小紅的老師幫她確定了改善閱讀理解應(yīng)使用的策略；第三步，根據(jù)所選的策略找出主題句；第四部，掌握了主題句選擇的策略后，老師讓她進(jìn)行了策略結(jié)果的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，并將自我監(jiān)控的范圍擴(kuò)展到閱讀理解結(jié)果以及使用策略的過(guò)程方面；最后，當(dāng)小紅熟悉這些理解策略，并和尋找主題句的策略結(jié)合后，她可以根據(jù)理解監(jiān)控結(jié)果閱讀不同類(lèi)型的材料，靈活的使用各種策略。即要求學(xué)生以個(gè)人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)并選擇策略，讓學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能。第二，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同。在教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生把系列的知識(shí)組織起來(lái)，構(gòu)成相互聯(lián)系的命題網(wǎng)絡(luò)，或稱(chēng)之為知識(shí)系統(tǒng)。第二，使用表象。⑴做一個(gè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者要為學(xué)生創(chuàng)造一種環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)。人本主義強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向即自我實(shí)現(xiàn)的傾向。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是我們看到了認(rèn)知因素的作用，也為我們指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的視野，為此，要求老師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)的原理。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(guān)中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受刺激，他要對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇與加工，主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的作用過(guò)程而建構(gòu)成的。⑴沖動(dòng)型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是急于給出問(wèn)題的答案，不習(xí)慣對(duì)解決問(wèn)題的各種可能性進(jìn)行全面思考，有時(shí)問(wèn)題還未搞清楚就開(kāi)始解答。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，試論述如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教學(xué)。教育既包括學(xué)校教育，也包括家庭教育和社會(huì)教育。在教師變量這個(gè)因素上，教師可以對(duì)其關(guān)注，給一定的教師期望。在學(xué)習(xí)信念上，小容的引起學(xué)習(xí)方法和其他原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)成績(jī)不理想歸因于自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自己的自我效能差，久而久之。教育心理學(xué)案例分析(1)小容是一個(gè)酷愛(ài)流行音樂(lè)的高中生，期中考試前的兩個(gè)星期才開(kāi)始學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊聽(tīng)MP3，美其名曰“自我放松”。因此僅靠判斷、選擇難以說(shuō)明記憶已達(dá)到牢固保持的程度，往往借助于問(wèn)答、填空等題型?！睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。第一篇：教育心理學(xué)案例分析教育心理學(xué)案例分析[案例1] 一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。[案例3] 教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買(mǎi)賣(mài)”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣(mài)，少了就買(mǎi)。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，要確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！边@樣是不會(huì)學(xué)習(xí)好的。教育心理學(xué)是研究人在教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。沖動(dòng)型和沉思型。也可以說(shuō)，是人腦中儲(chǔ)存的記憶信息和信息加工策略與當(dāng)前接受到的環(huán)境信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺(jué)、組織、儲(chǔ)存和激活信息，并主動(dòng)建構(gòu)起信息的意義。學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程。論述人本主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)現(xiàn)代教育實(shí)踐的啟示。對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示。教學(xué)速度與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量是密切相關(guān)的，因而首先要減輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量，其次要