【正文】 面的案例分析，我們的教育出了什么問題？【案例2】對學(xué)生來說，由于知識基礎(chǔ)的差異和個性品質(zhì)的不同，對課程也有很多不適應(yīng)的地方。目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評價學(xué)校、教師荼的唯一標(biāo)準(zhǔn)問題：你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態(tài)度？【案例5】初二的時候，我（臺灣作家三毛）數(shù)學(xué)總是考不好?！叭缓?，她叫我上講臺，拿起筆蘸進(jìn)墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長處，不然我可要批評你了。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學(xué)會議，用無記名的方式評選3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無可爭議地成了“壞學(xué)生”；而經(jīng)過一番評選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上?！景咐?】開學(xué)第一天，新任班主任鄒老師走進(jìn)初二（5）班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧”五個大字?！眴栴}：你對成都市教育局的規(guī)定有什么看法？請從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對奧賽進(jìn)行評價。請從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點來分析。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強(qiáng)回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)？【案例33】當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧！”問題：這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發(fā)對中國當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。自己也感到上課時，確實離開教案就不知說什么。我的性格比較內(nèi)向，也不太愛說話。我非【案例38】教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律？【案例39】教學(xué)生識字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。案例2：劉易斯女士所教的四年級學(xué)生對交家庭作業(yè)越來越漫不經(jīng)心，為此，她決定在班上確立一條規(guī)矩。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一格詩人。然而，在升入初中后的幾次考試，他的成績只排到班級的三十幾名，而且雖然很努力但排名總是很穩(wěn)定，漸漸地李輝便喪失自信心，連他最擅長的數(shù)學(xué)也愛聽不聽，作業(yè)也做地馬馬虎虎。案例2班主任王老師認(rèn)識到學(xué)會學(xué)習(xí)是未來社會生存的第一需要，于是在自己的班級進(jìn)行了一些教學(xué)改革和實踐，在班級大力倡導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)方法的理念，開設(shè)專題講座，從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進(jìn)行書面考試。教育既包括學(xué)校教育，也包括家庭教育和社會教育。聯(lián)系教學(xué)實際，試論述如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教學(xué)。⑴沖動型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時，總是急于給出問題的答案，不習(xí)慣對解決問題的各種可能性進(jìn)行全面思考，有時問題還未搞清楚就開始解答。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識的過程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進(jìn)行主動地選擇與加工，主動地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗間反復(fù)、雙向的作用過程而建構(gòu)成的。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。威特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地建構(gòu)對信息的解釋，并從中做出推論。他們不適合于那些“社會敏感性”的教學(xué)方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律。第五篇：教育心理學(xué)案例分析四、論述試論述教育心理學(xué)的研究對象。學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視分?jǐn)?shù)、考試、競賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動，成績不好就使得學(xué)生感覺自己各個方面都很差，進(jìn)而對自己喪失信心。問題:?如果你是老師,該如何鼓勵他?,解釋哪個或那些案例涉及行為的、認(rèn)知的、社會的、道德的或者生理發(fā)展的兩難困境,并具體描述這些困境.第四篇：教育心理學(xué)案例分析教育心理學(xué)案例分析案例1因為考試總有幾門課不及格，李輝最近變得越來越不想學(xué)習(xí)。她沒有交作業(yè)，所以不能參加野營。他說：“當(dāng)我提問時，你應(yīng)該舉起右手，我將會叫你回答。在晚上睡覺時，我會想起一天里發(fā)生的事，如果有不順心的事，我會總想，并且會非常難過，這樣我就非常地難以入睡。學(xué)習(xí)上也改不了這個毛病，平日里從不肯好好學(xué)習(xí)，一到考試前兩天就急得不得了，于是起早貪黑地學(xué)，可是由于太著急了常常成效不大。可課堂的實際教學(xué)卻不盡人意。”繼母好奇地走進(jìn)孩子，對孩子進(jìn)行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！景咐?9】如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信心大增。語言知識豐富，哲學(xué)上十分努力。自從這個9歲的孩子被評選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。”聽了老師的話，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。如果你是三毛的老師，你會怎樣幫助三毛？【案例6】開學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。我坐了十分鐘后，對老師說不會做。問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動全體同學(xué)的積極性，采取臬的方法，才能使所有學(xué)生在教改中收益？【案例3】課堂上有位學(xué)生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當(dāng)時就惱怒起來：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動回答問題了。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松。主要表現(xiàn)是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。為了不分散注意力，將與上課無關(guān)的東西放在書包里。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。同時，教學(xué)改革也不能脫離學(xué)生的心理特征，要在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)進(jìn)行。這種方法教學(xué)要遵循以下幾個基本要求：第一，學(xué)習(xí)策略教學(xué)是一種分析教學(xué)任務(wù)和為特定情境設(shè)定恰當(dāng)策略的問題解決形式；第二，學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點為基礎(chǔ)；第三，學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生掌握一些具體的技能知識和技巧為基礎(chǔ)；第四，在大多數(shù)教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)策略一般是為創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不是為知識性目標(biāo)服務(wù)。四、作業(yè)4,但沒有得到及時糾正,身體健康,精力充沛,他雖然知道不好,、家長的問題:,認(rèn)為孩子之間打打架無所謂。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個人的無力感。外界的強(qiáng)化作用是塑造兒童的行為的基礎(chǔ)。他認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時強(qiáng)化有關(guān)?！边@樣是不會學(xué)習(xí)好的。因此，要確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。.因為任何學(xué)習(xí)方法都是具體知識或者課程學(xué)習(xí)中的方法，脫離了具體知識或者課程的學(xué)習(xí)，單純從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，即使倒背如流也不會有好的效果。因此，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的專門訓(xùn)練時要注意：第一，明確地告訴學(xué)生如何使用具體方法并做出示范；第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己來管理策略學(xué)習(xí)，但教師要告訴學(xué)生何時及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學(xué)實踐并及時調(diào)整教學(xué)中存在的問題。（2）.找心理醫(yī)生咨詢,行為主義療法給予矯治。首先，學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視考試、分?jǐn)?shù)、競賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵學(xué)生學(xué)習(xí),而嚴(yán)重忽視對學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動，因此，一次偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差，進(jìn)而對自己喪失信心。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化（積極強(qiáng)化）和負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化），“誰能先躺到床上10分鐘，誰就要以先玩玩具”，這是采用積極強(qiáng)化；“誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具”則采用的是消極強(qiáng)化。斯金納提出外界的強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。有效的支架總是針對學(xué)習(xí)者的需要，與學(xué)習(xí)者操作能力水平相適應(yīng)。獨立性強(qiáng)。⑵創(chuàng)造性與發(fā)散性思維。它們是兩種不同而又密切相關(guān)的能力。五是良好的“第一印象”。教師必須加強(qiáng)自己在專業(yè)知識上的修養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生身心實際狀況的了解，只有這樣，才能在教學(xué)工作中游刃有余，靈活地選擇和運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。首先應(yīng)注意新信息要具有可辨別性，以有助于學(xué)生進(jìn)行選擇性知覺，其次要注意新舊信息的聯(lián)系，新呈現(xiàn)的信息要結(jié)構(gòu)清晰、層次鮮明、可運(yùn)用板書、圖例等突出新知識的組織結(jié)構(gòu)。⑵加涅將教學(xué)可能產(chǎn)生的結(jié)果即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為5類：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。④行為強(qiáng)化法。⑵道德情感的培養(yǎng)。按照科爾伯格的觀點，道德認(rèn)識或品德的發(fā)展，是隨著道德評價能力的提高而發(fā)展的，當(dāng)人們面對那些以前從未碰到過的復(fù)雜問題時，就會產(chǎn)生認(rèn)識上的不平衡，這種不平衡就會促使一個人進(jìn)入高一階段的思維，而高一階段的思維就會推動自身的道德水平提高到一個新的層次。②相對于功力的道德定向階段。第一，改進(jìn)教學(xué)方法，采用有趣的、變換的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；第二，組織學(xué)生參加課內(nèi)外實踐活動和學(xué)科興趣小組；第三，挖掘?qū)W科教學(xué)中容易使學(xué)生感興趣的內(nèi)容；第四，在學(xué)生學(xué)科興趣不足的情況下，把學(xué)生對其他活動的興趣遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)上。③開展合作學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；適當(dāng)表揚(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評；批評比不做任何評價為好。③對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。常用的創(chuàng)造方法有檢查提問法、類比模擬法、分析借鑒法、移植發(fā)明法、聚焦發(fā)明法、缺點列舉法、希望點列舉法、頭腦風(fēng)暴法、集中發(fā)明法等。特別是要竭力營造出創(chuàng)造性的學(xué)校心里氣氛和正確的輿論導(dǎo)向，提倡競爭。經(jīng)常采用的啟發(fā)式策略主要有①手段目的分析法②逆推法③聯(lián)想法④簡化計劃法⑸考慮影響問題解決的因素。認(rèn)真研究這門學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)和核心知識，然后有目的、有計劃、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。學(xué)習(xí)方法也會影響學(xué)習(xí)遷移，掌握了靈活的學(xué)習(xí)方法就會有助于學(xué)習(xí)遷移。任何將學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳知識結(jié)構(gòu)以最佳的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并最終優(yōu)化為各種能力，是促進(jìn)學(xué)習(xí)積極遷移的重要條件。教師必須重視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容突出出來。在基礎(chǔ)知識和和基本技能的教學(xué)中，應(yīng)盡量在回憶舊知識的基礎(chǔ)上引出新知識，盡量突出事物間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)新舊知識之間的共同要素。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素能整合成為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體。1論述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。分解性原則是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的關(guān)鍵性原則。②識別了學(xué)習(xí)困難的原因后，首先建議小紅將閱讀理解任務(wù)分解為各個部分；其次，小紅的老師幫她確定了改善閱讀理解應(yīng)使用的策略；第三步，根據(jù)所選的策略找出主題句；第四部，掌握了主題句選擇的策略后，老師讓她進(jìn)行了策略結(jié)果的監(jiān)控和評價，并將自我監(jiān)控的范圍擴(kuò)展到閱讀理解結(jié)果以及使用策略的過程方面；最后，當(dāng)小紅熟悉這些理解策略，并和尋找主題句的策略結(jié)合后，她可以根據(jù)理解監(jiān)控結(jié)果閱讀不同類型的材料，靈活的使用各種策略。即要求學(xué)生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)并選擇策略，讓學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地加強(qiáng)對學(xué)生言語表達(dá)能力的訓(xùn)練。聯(lián)系實際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能。第二，活動的結(jié)構(gòu)不同。在教學(xué)過程中要使學(xué)生把系列的知識組織起來，構(gòu)成相互聯(lián)系的命題網(wǎng)絡(luò)，或稱之為知識系統(tǒng)。第二，使用表象。⑴做一個學(xué)習(xí)的促進(jìn)者要為學(xué)生創(chuàng)造一種環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)。人本主義強(qiáng)調(diào)人的價值，強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向即自我實現(xiàn)的傾向。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是我們看到了認(rèn)知因素的作用，也為我們指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的視野，為此，要求老師在教學(xué)過程中有意識地運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)的原理。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識的過程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進(jìn)行主動地選擇與加工，主動地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗間反復(fù)、雙向的作用過程而建構(gòu)成的。⑴沖動型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時，總是急于給出問題的答案，不習(xí)慣對解決問題的各種可能性進(jìn)行全面思考，有時問題還未搞清楚就開始解答。聯(lián)系教學(xué)實際，試論述如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教學(xué)。教育既包括學(xué)校教育，也包括家庭教育和社會教育。在教師變量這個因素上，教師可以對其關(guān)注，給一定的教師期望。在學(xué)習(xí)信念上，小容的引起學(xué)習(xí)方法和其他原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)成績不理想歸因于自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自己的自我效能差，久而久之。教育心理學(xué)案例分析(1)小容是一個酷愛流行音樂的高中生，期中考試前的兩個星期才開始學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)一邊聽MP3，美其名曰“自我放松”。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達(dá)到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型?！睂W(xué)生很快記住了這兩個字。第一篇：教育心理學(xué)案例分析教育心理學(xué)案例分析[案例1] 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。[案例3] 教學(xué)生識字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，要確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！边@樣是不會學(xué)習(xí)好的。教育心理學(xué)是研究人在教育過程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。沖動型和沉思型。也可以說，是人腦中儲存的記憶信息和信息加工策略與當(dāng)前接受到的環(huán)境信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺、組織、儲存和激活信息，并主動建構(gòu)起信息的意義。學(xué)習(xí)過程可以分為知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。論述人本主義學(xué)習(xí)理論及其對現(xiàn)代教育實踐的啟示。對當(dāng)前教育實踐的啟示。教學(xué)速度與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量是密切相關(guān)的，因而首先要減輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量，其次要