【正文】 面的案例分析，我們的教育出了什么問題？【案例2】對學生來說，由于知識基礎(chǔ)的差異和個性品質(zhì)的不同，對課程也有很多不適應的地方。目前，山東濰坊市小學已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標準，嚴禁以升學率作為考核、評價學校、教師荼的唯一標準問題：你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態(tài)度？【案例5】初二的時候，我（臺灣作家三毛）數(shù)學總是考不好?！叭缓螅形疑现v臺，拿起筆蘸進墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長處，不然我可要批評你了。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學會議，用無記名的方式評選3名“壞學生”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞學生”；而經(jīng)過一番評選，第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子頭上?！景咐?】開學第一天，新任班主任鄒老師走進初二（5）班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。”問題：你對成都市教育局的規(guī)定有什么看法？請從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對奧賽進行評價。請從小學生的生理及心理發(fā)展特點來分析。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)？【案例33】當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧！”問題：這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發(fā)對中國當前的教育進行反思。自己也感到上課時，確實離開教案就不知說什么。我的性格比較內(nèi)向，也不太愛說話。我非【案例38】教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律？【案例39】教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。案例2：劉易斯女士所教的四年級學生對交家庭作業(yè)越來越漫不經(jīng)心，為此，她決定在班上確立一條規(guī)矩。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一格詩人。然而，在升入初中后的幾次考試，他的成績只排到班級的三十幾名，而且雖然很努力但排名總是很穩(wěn)定，漸漸地李輝便喪失自信心，連他最擅長的數(shù)學也愛聽不聽，作業(yè)也做地馬馬虎虎。案例2班主任王老師認識到學會學習是未來社會生存的第一需要，于是在自己的班級進行了一些教學改革和實踐，在班級大力倡導掌握學習方法的理念，開設(shè)專題講座，從理論上反復全面地講述各種學習方法，并對學習方法講座的學習進行書面考試。教育既包括學校教育，也包括家庭教育和社會教育。聯(lián)系教學實際，試論述如何根據(jù)學生的認知方式差異進行教學。⑴沖動型的學生在解決認知任務(wù)時，總是急于給出問題的答案，不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未搞清楚就開始解答。在建構(gòu)主義的學習觀中，學習是學習者建構(gòu)自己知識的過程，這就意味著學習者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動地選擇與加工，主動地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊經(jīng)驗間反復、雙向的作用過程而建構(gòu)成的。布魯納認為學習是一個主動形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程。威特羅克認為，學習的實質(zhì)就是主動地建構(gòu)對信息的解釋，并從中做出推論。他們不適合于那些“社會敏感性”的教學方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學習。教育心理學的研究對象是學校教育情境中學生學習和教師教學的基本心理學規(guī)律。第五篇：教育心理學案例分析四、論述試論述教育心理學的研究對象。學校、家庭在教育過程中過分重視分數(shù)、考試、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習，而嚴重忽視對學生內(nèi)在動機的培養(yǎng)和調(diào)動，成績不好就使得學生感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。問題:?如果你是老師,該如何鼓勵他?,解釋哪個或那些案例涉及行為的、認知的、社會的、道德的或者生理發(fā)展的兩難困境,并具體描述這些困境.第四篇：教育心理學案例分析教育心理學案例分析案例1因為考試總有幾門課不及格，李輝最近變得越來越不想學習。她沒有交作業(yè)，所以不能參加野營。他說：“當我提問時，你應該舉起右手，我將會叫你回答。在晚上睡覺時，我會想起一天里發(fā)生的事，如果有不順心的事，我會總想，并且會非常難過，這樣我就非常地難以入睡。學習上也改不了這個毛病，平日里從不肯好好學習，一到考試前兩天就急得不得了，于是起早貪黑地學，可是由于太著急了常常成效不大?？烧n堂的實際教學卻不盡人意?！崩^母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！景咐?9】如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。語言知識豐富，哲學上十分努力。自從這個9歲的孩子被評選為“壞學生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學。”聽了老師的話，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。如果你是三毛的老師，你會怎樣幫助三毛？【案例6】開學不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學有許多毛病。我坐了十分鐘后，對老師說不會做。問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應該如何調(diào)動全體同學的積極性，采取臬的方法，才能使所有學生在教改中收益？【案例3】課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動回答問題了。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松。主要表現(xiàn)是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。為了不分散注意力，將與上課無關(guān)的東西放在書包里。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。同時，教學改革也不能脫離學生的心理特征，要在學生可以接受的范圍內(nèi)進行。這種方法教學要遵循以下幾個基本要求：第一，學習策略教學是一種分析教學任務(wù)和為特定情境設(shè)定恰當策略的問題解決形式；第二，學習策略教學要以學生的學習風格和特點為基礎(chǔ)；第三，學習策略教學要以學生掌握一些具體的技能知識和技巧為基礎(chǔ)；第四，在大多數(shù)教學情境中，學習策略一般是為創(chuàng)造性教學目標服務(wù)的，而不是為知識性目標服務(wù)。四、作業(yè)4,但沒有得到及時糾正,身體健康,精力充沛,他雖然知道不好,、家長的問題:,認為孩子之間打打架無所謂。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個人的無力感。外界的強化作用是塑造兒童的行為的基礎(chǔ)。他認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關(guān)?！边@樣是不會學習好的。因此，要確定明確的學習目標。.因為任何學習方法都是具體知識或者課程學習中的方法，脫離了具體知識或者課程的學習，單純從理論上反復全面地講述各種學習方法，即使倒背如流也不會有好的效果。因此，教師在進行學習策略教學的專門訓練時要注意：第一，明確地告訴學生如何使用具體方法并做出示范；第二，強調(diào)學生自己來管理策略學習，但教師要告訴學生何時及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學實踐并及時調(diào)整教學中存在的問題。（2）.找心理醫(yī)生咨詢,行為主義療法給予矯治。首先，學校、家庭在教育過程中過分重視考試、分數(shù)、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習,而嚴重忽視對學生內(nèi)在動機的培養(yǎng)和調(diào)動，因此，一次偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。強化分為正強化（積極強化）和負強化（消極強化），“誰能先躺到床上10分鐘，誰就要以先玩玩具”，這是采用積極強化；“誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具”則采用的是消極強化。斯金納提出外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。有效的支架總是針對學習者的需要，與學習者操作能力水平相適應。獨立性強。⑵創(chuàng)造性與發(fā)散性思維。它們是兩種不同而又密切相關(guān)的能力。五是良好的“第一印象”。教師必須加強自己在專業(yè)知識上的修養(yǎng)，加強對學生身心實際狀況的了解，只有這樣，才能在教學工作中游刃有余，靈活地選擇和運用與之相適應的教學方法。首先應注意新信息要具有可辨別性，以有助于學生進行選擇性知覺，其次要注意新舊信息的聯(lián)系，新呈現(xiàn)的信息要結(jié)構(gòu)清晰、層次鮮明、可運用板書、圖例等突出新知識的組織結(jié)構(gòu)。⑵加涅將教學可能產(chǎn)生的結(jié)果即學生的學習結(jié)果或教學目標分為5類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。④行為強化法。⑵道德情感的培養(yǎng)。按照科爾伯格的觀點，道德認識或品德的發(fā)展，是隨著道德評價能力的提高而發(fā)展的，當人們面對那些以前從未碰到過的復雜問題時，就會產(chǎn)生認識上的不平衡，這種不平衡就會促使一個人進入高一階段的思維，而高一階段的思維就會推動自身的道德水平提高到一個新的層次。②相對于功力的道德定向階段。第一，改進教學方法，采用有趣的、變換的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容；第二，組織學生參加課內(nèi)外實踐活動和學科興趣小組；第三，挖掘?qū)W科教學中容易使學生感興趣的內(nèi)容；第四，在學生學科興趣不足的情況下，把學生對其他活動的興趣遷移到學科學習上。③開展合作學習。對學習結(jié)果進行評價，能強化學習動機，對學習起促進作用；適當表揚的效果明顯優(yōu)于批評；批評比不做任何評價為好。③對學習結(jié)果進行適當?shù)脑u價。常用的創(chuàng)造方法有檢查提問法、類比模擬法、分析借鑒法、移植發(fā)明法、聚焦發(fā)明法、缺點列舉法、希望點列舉法、頭腦風暴法、集中發(fā)明法等。特別是要竭力營造出創(chuàng)造性的學校心里氣氛和正確的輿論導向，提倡競爭。經(jīng)常采用的啟發(fā)式策略主要有①手段目的分析法②逆推法③聯(lián)想法④簡化計劃法⑸考慮影響問題解決的因素。認真研究這門學科的基本知識結(jié)構(gòu)和核心知識，然后有目的、有計劃、系統(tǒng)地傳授給學生。學習方法也會影響學習遷移，掌握了靈活的學習方法就會有助于學習遷移。任何將學習內(nèi)容的最佳知識結(jié)構(gòu)以最佳的方式呈現(xiàn)給學生，使其形成良好的認知結(jié)構(gòu)并最終優(yōu)化為各種能力，是促進學習積極遷移的重要條件。教師必須重視對學習方法的指導，把學習策略作為一項重要的教學內(nèi)容突出出來。在基礎(chǔ)知識和和基本技能的教學中，應盡量在回憶舊知識的基礎(chǔ)上引出新知識，盡量突出事物間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)新舊知識之間的共同要素。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素能整合成為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體。1論述促進學習遷移的教學原則。分解性原則是學習策略教學的關(guān)鍵性原則。②識別了學習困難的原因后，首先建議小紅將閱讀理解任務(wù)分解為各個部分；其次，小紅的老師幫她確定了改善閱讀理解應使用的策略；第三步，根據(jù)所選的策略找出主題句；第四部，掌握了主題句選擇的策略后，老師讓她進行了策略結(jié)果的監(jiān)控和評價，并將自我監(jiān)控的范圍擴展到閱讀理解結(jié)果以及使用策略的過程方面；最后，當小紅熟悉這些理解策略，并和尋找主題句的策略結(jié)合后，她可以根據(jù)理解監(jiān)控結(jié)果閱讀不同類型的材料，靈活的使用各種策略。即要求學生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標并選擇策略，讓學生負起學習的責任。教師在教學中應有意識地加強對學生言語表達能力的訓練。聯(lián)系實際論述如何培養(yǎng)學生的智力技能。第二，活動的結(jié)構(gòu)不同。在教學過程中要使學生把系列的知識組織起來，構(gòu)成相互聯(lián)系的命題網(wǎng)絡(luò)，或稱之為知識系統(tǒng)。第二，使用表象。⑴做一個學習的促進者要為學生創(chuàng)造一種環(huán)境來促進學生的意義學習。人本主義強調(diào)人的價值，強調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向即自我實現(xiàn)的傾向。認知學習理論是我們看到了認知因素的作用，也為我們指導學生的學習提供了新的視野，為此，要求老師在教學過程中有意識地運用認知學習的原理。在建構(gòu)主義的學習觀中，學習是學習者建構(gòu)自己知識的過程，這就意味著學習者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動地選擇與加工，主動地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊經(jīng)驗間反復、雙向的作用過程而建構(gòu)成的。⑴沖動型的學生在解決認知任務(wù)時，總是急于給出問題的答案，不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未搞清楚就開始解答。聯(lián)系教學實際，試論述如何根據(jù)學生的認知方式差異進行教學。教育既包括學校教育，也包括家庭教育和社會教育。在教師變量這個因素上，教師可以對其關(guān)注，給一定的教師期望。在學習信念上，小容的引起學習方法和其他原因?qū)е碌膶W習成績不理想歸因于自己的學習能力，認為自己的自我效能差，久而久之。教育心理學案例分析(1)小容是一個酷愛流行音樂的高中生，期中考試前的兩個星期才開始學習，一邊學習一邊聽MP3，美其名曰“自我放松”。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型?！睂W生很快記住了這兩個字。第一篇：教育心理學案例分析教育心理學案例分析[案例1] 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境。[案例3] 教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。由于再認和重現(xiàn)的水平不同，人的再認記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認的不一定重現(xiàn)。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，要確定明確的學習目標?！边@樣是不會學習好的。教育心理學是研究人在教育過程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學。教育心理學是研究學校教育情境中學生的學習與教師的教學的基本心理學規(guī)律的科學。沖動型和沉思型。也可以說，是人腦中儲存的記憶信息和信息加工策略與當前接受到的環(huán)境信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺、組織、儲存和激活信息，并主動建構(gòu)起信息的意義。學習過程可以分為知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。論述人本主義學習理論及其對現(xiàn)代教育實踐的啟示。對當前教育實踐的啟示。教學速度與學習內(nèi)容的分量是密切相關(guān)的，因而首先要減輕學習內(nèi)容的分量，其次要