【正文】 品質(zhì)和最佳的學習時機，都要求教師采用最佳的手段以優(yōu)化影響學生學習效果的各種因素。在教學過程中培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)，從而健全他們的人格。書中提到了“創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生求知欲和好奇心的一種十分有效的方法”。利用學生熟悉的生產(chǎn)生活情景，特別是學生親身經(jīng)歷過的比較關(guān)注的生活實例來創(chuàng)設問題情境，這樣容易激發(fā)學生的愉悅心情，觸發(fā)學生的情感和求知欲，能使學生盡快融入到課堂。例如：學習植物光合作用內(nèi)容時，可設問：“綠色植物進行光合作用時，可以吸收二氧化碳并釋放氧氣，可見大量的植物能改善環(huán)境氣候那么我們在房間里擺上大量的植物盆景能否達到改善室內(nèi)環(huán)境的目的呢？”學生大都認為答案是肯定的。在一定意義上說，學習需要是學習積極性的源泉。三個維度是統(tǒng)一的整體，但在不同內(nèi)容、不同學習環(huán)節(jié)中，側(cè)重點是不同的。習得性無能感嚴重抑制課程學習動機，必須改變。學生對教師的印象主要依賴兩類因素：社會因素和智力因素。在日常教學中，教師要秉承新課程理念，深入開發(fā)課程資源，靈活運用教學方法，努力突出生物課程的基礎性知識性趣味性時代性，在課程實施中充分展示魅力。這些決定了學生對實驗題目缺乏應變能力，實驗題成為許多學生生物課成績的瓶頸。學生運用所學知識解決問題的成效大小作業(yè)的正誤考試成績的優(yōu)劣以及學習態(tài)度認真與否等均屬于學習的反饋信息。習得性無能強調(diào)動機中的認知成份，特別強調(diào)在失敗情境下個體的主觀意識在動機中的作用。但長遠目標很抽象，教師還必須依據(jù)教學內(nèi)容設立階段性的具體目標，并引導學生不斷完成具體目標而逐漸達成長遠目標。在生物課程中引導學生積極歸因，可以從以下幾個方面進行。學生做練習或解答問題的過程中，受到原有知識經(jīng)驗或思維定勢的影響，對新問題“想當然”地進行分析，從而導致錯誤結(jié)果的產(chǎn)生。如果完全適應(太易)或完全不適應(太難)，均不能構(gòu)成問題情景，只有在既適應又不適應(中等難度)的情況下才能構(gòu)成問題情景。那么怎樣做到培養(yǎng)與激發(fā)學生學習動機呢？可以從內(nèi)部學習動機和外部學習動機兩個方面來著手。此外，本書還提到了心理學的研究方法，如觀察法、實驗法、調(diào)查法、總結(jié)法等，可以說從理論上歸納出了研究教育心理學的具體有效的方法。提高教學工作質(zhì)量是科學性與藝術(shù)性相結(jié)合的工作，并不是僅僅掌握某學科的知識就能勝任、駕馭的。有助于我們提高教學工作質(zhì)量。教師真實的愛有助于學生智力、情感、個性的順利成長，教師的嫌惡將導致學生智力衰退、精神痛苦，所以我們要把每個學生都看作“雕像”，對每個學生都寄托期望，并給予適當?shù)男睦戆凳荆箤W生能夠向著自己所期望的方向發(fā)展。學習過心理學的教師，就能夠掌握學生品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點，按照共產(chǎn)主義的面貌來塑造一代新人，可以更有針對性地對學生因材施。其中的動機則是學習活動最基本、最主要的心理動力。例如：知識遷移的學習定勢說就給我留下了很深的印象。同時，我們還可以利用這部分知識給小學高年級兒童和中學生進行學習策略輔導，幫助不善于使用學習策略的學生找到適合自己的學習策略，提高學習效率，更加輕松愉快的學習。這是對認知領(lǐng)域和行為領(lǐng)域的學習過程的詳細介紹。它既介紹了學習的本質(zhì)，并對不同的流派提出的學習理論進行了詳細的介紹。實驗研究（experimental research）。在此就不贅述。并劃分了觀察學習過程劃分為四個環(huán)節(jié)：注意、保持、動作復現(xiàn)、動機。社會規(guī)范的情感學習理論，該書主要談到弗洛伊德的精神分析理論。（3）有關(guān)社會規(guī)范學習的理論該部分主要從社會規(guī)范的認知理論、情感學習理論、行為學習理論三個方面闡述的。技能的作用是作為合法則的活動方式，可以調(diào)節(jié)和控制動作的進行；是活的經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件；是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎。知識應用的特點是：應用范圍一般限于同類事物，應用不同于領(lǐng)會，應用不同于解決實際問題。教材直觀就是學生對教材感性的能動的反映。為了提高教學成效，應精選具有廣泛遷移價值的教材，按照結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡化的原則編排教學內(nèi)容，合理處理教學程序、教授學生學習方法。學習動機理論是學習動機這章最重要的。根據(jù)學習結(jié)果，分為智力技能、認知策略、言語信息、運動技能、態(tài)度。所以教師不能無視學生已有經(jīng)驗，而應該以學生已有經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生“生長”出新的知識經(jīng)驗。（6）建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義是最新的理論思潮，傳入中國也不是很久。班都拉擴展了學習的途徑，認為除了直接經(jīng)驗學習，還有觀察學習，并得出人的大多數(shù)行為都是通過觀察學習獲得的。他的結(jié)構(gòu)教學觀指出教學的目的是理解學科的基本結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學習法提出學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。并將人和動物的行為分為兩類即應答性行為和操作性行為，并指出人的大部分行為都是操作性行為，主要受強化規(guī)律的制約。動物的學習是盲目的，而人的學習是有意識的。實驗法，可分為實驗室實驗法和自然實驗法，其中實驗室實驗法就要較高的內(nèi)部效度，但缺少外部效度，能否推廣到現(xiàn)實學習、生活中還得打個問號。再次，實踐性原則，理論要緊密與實踐相結(jié)合。第二類是以兒童發(fā)展研究為中心的觀點，比如莫依曼所提倡的實驗教育學運動以研究兒童的身心發(fā)展問題，這種傾向影響了教育心理學，使得兒童身心發(fā)展的研究一度成為當時教育心理學的中心內(nèi)容。作為馮特的學生的莫依曼是“實驗教育運動”的倡導者，該運動為測量、實驗、統(tǒng)計在教育心理學的應用起推動作用。然后分別介紹操作技能和心智技能及其形成的階段、及其培訓；該部分主要介紹了三方面的內(nèi)容：概述社會規(guī)范及其學習、社會規(guī)范的接受過程與條件、社會規(guī)范的背離及其糾正該部分講述了兩方面的內(nèi)容：教學設計和教學成效的測量與評價。該部分可以說是該書的核心和亮點。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。（一）加強交流，了解學生由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。（四）因材施教不同學生有不同的氣質(zhì)，心理學的氣質(zhì)是指人的心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動力性質(zhì)的心理特征。該部分主要從學習本身、學習與個體發(fā)展的關(guān)系、學習動機、學習的遷移四個方面闡述的。一些教育家在教育改革和實踐的過程中逐漸認識到心理學知識對教育工作的重要性。出現(xiàn)了幾個：聯(lián)結(jié)派、認知派、聯(lián)結(jié)—認知流派、人本主義學派、以及最近的建構(gòu)主義學派。以桑代克和奧蘇伯爾為代表，桑代克創(chuàng)建以學習為中心的教育心理學體系一度受到推崇，但因其研究成果的局限性而逐漸衰落，奧蘇伯爾提出教育心理學應以學生的學習為中心而建設一個獨立的學科。書中作者介紹了教育心理學的主要研究方法：觀察法、訪談法、問卷法、測量法、實驗法。（1）早期學習觀點這一部分不能稱為其為學習理論，只能說這些哲學家、教育學家、心理學家的言論或文章涉及到有關(guān)學習的觀點，譬如：柏拉圖的理念回憶說，沃爾夫的官能訓練說，夸美紐斯、盧梭的自然展開說，赫爾巴特的統(tǒng)覺團形成說。而組成行為的基本單元是SR。學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完型。比較布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法和奧蘇伯爾的有意義接受學習，布魯納告訴我們除了接受學習還有發(fā)現(xiàn)學習，奧蘇伯爾告訴我們接受學習不等同于機械學習，可以進行有意義的接受學習。（5）人本主義理論人本主義心理學是20世紀50年代在美國興起的思潮，該流派的人性觀是人性自然、人性本善。關(guān)于知識觀，建構(gòu)主義者認為知識不是對現(xiàn)實的準確表征、唯一表征，它只是一種假設、一種解釋，隨著時間的推移，會出現(xiàn)新的假設。隨后又從心理學和生理學兩個角度講學習的機制。二者相互制約、相互促進。概述學習遷移方面主要講了學習遷移的定義：指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。作者對知識的掌握，指在知識傳遞系統(tǒng)中學生對知識的接受及占有，也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應的認知結(jié)構(gòu)的過程。包括分析與綜