【正文】 職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格和素質(zhì)要求以及專業(yè)和課程設(shè)置發(fā)生變化的同時(shí)，必須改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)和考核方式。例如，今年巴伐利亞州長(zhǎng)Stoiber2001年7月4日提出要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心建設(shè)（：//）。目前德國(guó)高等學(xué)校在繼續(xù)教育發(fā)揮的作用不大，加強(qiáng)高等學(xué)校在職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育，這既對(duì)經(jīng)濟(jì)界而對(duì)高校自身都是非常有益的事情。DGB去年8月提出加強(qiáng)職業(yè)繼續(xù)教育立法，規(guī)定所有的職員都有權(quán)每年5天的帶薪的繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)。目前，德國(guó)一些企業(yè)要求培訓(xùn)自主的呼聲較大，反應(yīng)快捷，靈活的職業(yè)教育將是發(fā)展方向。）希望不斷改善職業(yè)教育，使之更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。面對(duì)巨大的就業(yè)壓力，要實(shí)現(xiàn)社會(huì)的充分、合理就業(yè)，使求職人員具有就業(yè)能力和職業(yè)資格，就必須通過(guò)“大力發(fā)展職業(yè)教育”，全面提高勞動(dòng)者的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源優(yōu)勢(shì)。一流的文理學(xué)校以進(jìn)入綜合性大學(xué)為目標(biāo)，中學(xué)年結(jié)束后，通過(guò)考試獲得高中文憑，然后憑高中文憑可以自己選擇哪一所大學(xué)。在三流的實(shí)體中學(xué)中并不是所有的學(xué)生都是雙元制的，有一部分學(xué)生找不到工作或者不愿意工作，就必須就讀職業(yè)學(xué)校中稱之為“職業(yè)準(zhǔn)備”的班級(jí)，學(xué)制一年。但德國(guó)不是所有的職業(yè)教育都是雙元制，雙元制的學(xué)生大約只占三流實(shí)用中學(xué)學(xué)生的一半左右。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)保證德國(guó)的教育事業(yè)在共性和可比性上有一個(gè)必要的起碼標(biāo)準(zhǔn)。三、我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展存在的弊端（一）職業(yè)教育的業(yè)務(wù)管理主要是教育行政部門(mén)的責(zé)任，經(jīng)費(fèi)是財(cái)政部門(mén)的事情，教育主管部門(mén)只有事權(quán)而無(wú)財(cái)權(quán)。對(duì)當(dāng)前的教育改革進(jìn)行理性分析和客觀反思，對(duì)指導(dǎo)教育改革的思想理論、政策策略、改革路徑進(jìn)行研究，可使我們更加準(zhǔn)確地把握教育改革的方向，更清醒地認(rèn)識(shí)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗原因，更有效地探索今后教育改革思路與路徑?！秾W(xué)記》所言“建國(guó)君民，教學(xué)為先”的古訓(xùn)便是這種文化的源頭。據(jù)中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)發(fā)布最新高考狀元調(diào)查報(bào)告稱，高考狀元在國(guó)內(nèi)完成本科學(xué)業(yè)后，選擇在國(guó)內(nèi)直接就業(yè)或。人的行為是受思想觀念和文化習(xí)俗制約和支配的。改革開(kāi)放的三十多年，也正是中國(guó)教育不斷探索、發(fā)展、改革、反思的三十多年。聯(lián)邦職業(yè)教育研究所是對(duì)全德國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)的機(jī)構(gòu)。（四）政府、行業(yè)的全面參與德國(guó)聯(lián)邦教育部在職業(yè)教育問(wèn)題上起著綜合與協(xié)調(diào)作用，負(fù)責(zé)主管聯(lián)邦職業(yè)教育法的修改工作，監(jiān)督教育法的執(zhí)行情況；制定職業(yè)教育的重大和具有原則性的政策；負(fù)責(zé)頒發(fā)職業(yè)繼續(xù)教育條例和實(shí)訓(xùn)師有關(guān)教育學(xué)資格條例；資助職業(yè)教育中“受歧視者”和“尖子生”；資助職業(yè)教育的模塊試驗(yàn)和研究計(jì)劃。（三）標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容和考試辦法德國(guó)經(jīng)濟(jì)部公布了國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93職業(yè)大類的371個(gè)職業(yè)。因此這種教育體系的特點(diǎn)就是縱向?qū)崿F(xiàn)了漸進(jìn)式地逐步發(fā)展，橫向?qū)崿F(xiàn)了職業(yè)教育和高等教育的彼此聯(lián)系與溝通。中學(xué)畢業(yè)后，這部分學(xué)生會(huì)按照學(xué)校和社會(huì)提供的就業(yè)信息去選擇工作。分流的標(biāo)準(zhǔn)是老師根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況和智力水平向家長(zhǎng)提出建議，由家長(zhǎng)決定選擇哪一類學(xué)校。這些數(shù)字有力地說(shuō)明了在選擇教育層次和職業(yè)方向上，經(jīng)過(guò)了近10年的磨礪，國(guó)民的受教育觀在理性地改變，傳統(tǒng)“上高校，高收入”的傳統(tǒng)觀念在逐漸轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育已逐漸得到社會(huì)的認(rèn)可。另外，德國(guó)也開(kāi)始比較重視職業(yè)教育的國(guó)際合作，例如與歐洲國(guó)家的合作等。特別是政府參與過(guò)多和統(tǒng)一性要求太多，會(huì)削弱職業(yè)教育的靈活性甚至積極性。職業(yè)教育只是職業(yè)的開(kāi)始，還必須進(jìn)行不斷職業(yè)繼續(xù)教育。2000年9月21日，Augsburg大學(xué)繼續(xù)教育和知識(shí)轉(zhuǎn)化中心主任Michael Kochs在一次論壇上提出，德國(guó)高等學(xué)校為在職者提供繼續(xù)教育，稱這是高等學(xué)校未來(lái)的發(fā)展機(jī)遇。2000年提出IT教育及IT在教育中應(yīng)用的行動(dòng)計(jì)劃（Anschluss statt AusschlussIT in der Bildung），擬從 2000—2004年撥款14億馬克，用于加強(qiáng)教育和職業(yè)教育中的IT和IT教育8．加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育和繼續(xù)教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)有不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的特點(diǎn)，有利于改善和擴(kuò)展職業(yè)教育和增加職業(yè)繼續(xù)教育的對(duì)象，降低培訓(xùn)費(fèi)用，也有利于落實(shí)政府提出的建立學(xué)習(xí)化社會(huì)和強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另外，改善職業(yè)教育的教學(xué)和實(shí)習(xí)設(shè)備也在進(jìn)行之中。既有專業(yè)知識(shí)，又有社會(huì)交際能力、外語(yǔ)水平、跨文化的溝通能力、自主能力、終身學(xué)習(xí)的能力和處理信息能力等綜合素質(zhì)的勞動(dòng)者越來(lái)越多受到青睞。為此，聯(lián)邦教育部在1999年1月出版了《職業(yè)教育促進(jìn)天賦能力的效果和益處》的研究報(bào)告?？磥?lái)，鼓勵(lì)和促進(jìn)企業(yè)增加培訓(xùn)位置還有一段路要走。IGMetall前董事會(huì)成員 Erwin Vitt在一個(gè)發(fā)布會(huì)上針對(duì)那些不愿意提供培訓(xùn)位子的企業(yè)說(shuō)：“誰(shuí)不愿意提供培訓(xùn)位置，誰(shuí)就必須掏錢”。實(shí)際上，除了IT業(yè)，德國(guó)其他行業(yè)也存在著程度不同的專業(yè)人才缺乏的問(wèn)題。政府雖采取各種措施，收效不是很大。在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作的“雙元制”固然可以加強(qiáng)職業(yè)教育的實(shí)踐性，而且學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)可以挑選自己中意的雇員，減少了雇員不了解的風(fēng)險(xiǎn)和相互之間的磨合時(shí)間，這是其優(yōu)點(diǎn)?！裼《日匍_(kāi)第一屆邦教育大會(huì)?！衩绹?guó)泰勒所著(課程與教學(xué)的基本原理)出版?！衤?lián)邦德國(guó)頒布《基本法》。●印度教育研究所成立。●美國(guó)高等法院對(duì)麥克勒姆一案作出裁決，指出在公立學(xué)校中進(jìn)行宗教教學(xué)違法?！竦聡?guó)費(fèi)里埃著《新年級(jí)》。●英國(guó)柯蒂斯著《大英帝國(guó)的教育歷史》?！窀鐐惐葋喗ⅰ叭嗣裎幕袆?dòng)”機(jī)構(gòu)。●法國(guó)提出《郎之萬(wàn)瓦龍教育改革方案》?！衩绹?guó)成立高等教育委員會(huì)?！裼?guó)發(fā)表《巴洛報(bào)告》?！裎５伛R拉發(fā)布關(guān)于實(shí)行初等義務(wù)教育的規(guī)定?！裉K聯(lián)駐德軍事管制委員會(huì)發(fā)布關(guān)于復(fù)課的40號(hào)命令以及關(guān)于建立德國(guó)國(guó)民教育中央管理機(jī)構(gòu)的命令》?！衩绹?guó)通過(guò)《退伍軍人權(quán)利法案》?！穸砹_斯聯(lián)邦人民委員會(huì)通過(guò)《學(xué)生守則》。1940年●蘇聯(lián)始設(shè)“功勛教師”榮譽(yù)稱號(hào)?！袢毡拒姴吭O(shè)立“青年學(xué)校”?！裉K聯(lián)馬卡連柯的《塔上旗》出版。●蘇聯(lián)馬卡連柯的《父母必讀》出版?！衤?lián)共（布）中央通過(guò)《關(guān)于教育人民委員部系統(tǒng)中的兒童學(xué)曲解的決定》。●納粹德國(guó)建立猶太人學(xué)校?！裉K聯(lián)維果茨基所著《思維與語(yǔ)言》出版?！衤?lián)共（布）中央通過(guò)《關(guān)于中小學(xué)教科書(shū)的決定》?！竦聡?guó)克里克著《國(guó)民政治教育》?！裉K聯(lián)開(kāi)始對(duì)青少年實(shí)行被稱為“勞動(dòng)與衛(wèi)國(guó)制”的統(tǒng)一體育制度?！癜臀鹘⑽幕逃俊！袢毡拘≡瓏?guó)芳創(chuàng)設(shè)玉川學(xué)園?！駠?guó)際蒙臺(tái)梭利教學(xué)法學(xué)會(huì)成立?！袢毡疚牟渴≡O(shè)立調(diào)查部?！裼?guó)羅素出版《論教育：特別是幼兒教育》?！裉K聯(lián)阿爾臺(tái)克全蘇列寧少先隊(duì)夏令營(yíng)建立?！袢鹗科喗苤秲和Z(yǔ)言與思維》?！裼《葎?chuàng)辦德里大學(xué)?！衲鞲缃⒐步逃?。1921年●蘇俄設(shè)立教育人民委員部國(guó)家學(xué)術(shù)委員會(huì)教育科學(xué)組?！竦聡?guó)魏瑪共和國(guó)教育改革開(kāi)始?？邓固苟≈Z夫娜的提綱的評(píng)述》?！竦聡?guó)科恩著《教育的精神》。●蘇俄莫斯科商學(xué)院首創(chuàng)工人系?！袢毡竟肌洞髮W(xué)令》?！裉K俄創(chuàng)辦工廠藝徒學(xué)校?！裉K俄教育人民委員部發(fā)布《關(guān)于一律實(shí)行男女合校制的決定》?！竦聡?guó)費(fèi)爾斯特爾著《教育與自我教育》。●盧那察爾斯基發(fā)表《教育人民委員會(huì)關(guān)于國(guó)民教育的宣言》。●美國(guó)教育研究學(xué)會(huì)成立?！衩绹?guó)通過(guò)《史密斯列弗法》?！裼《劝l(fā)表《教育政策決議》。凱著《婦女運(yùn)動(dòng)》?！穸韲?guó)沙茨基在卡盧加州建立“朝氣蓬勃的生活工學(xué)團(tuán)”?！裼《韧ㄟ^(guò)戈卡萊議案。1910年●德國(guó)蓋希布創(chuàng)辦歐登瓦德學(xué)校?！穸韲?guó)基輔福祿培爾協(xié)會(huì)創(chuàng)辦福祿培爾女子師范學(xué)院?！衩绹?guó)珍妮捐款100萬(wàn)美金，建立珍妮基金會(huì)?！衩绹?guó)提出威斯康星觀念。●美國(guó)孟祿所著《教育史課本》出版?！袢毡炯镄艽沃渡鐣?huì)教育學(xué)講義》。1903年●德國(guó)拉伊著《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》?！裼《日匍_(kāi)西姆拉教育會(huì)議?！衩绹?guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)成立。德國(guó)政府不得不再次做出改革，推出一系列以建立“精英大學(xué)”為目標(biāo)的新計(jì)劃。新聯(lián)邦州通過(guò)新教育法，強(qiáng)調(diào)取消普通教育的十年制中學(xué)，“柏林東區(qū)及東德各州學(xué)制均按聯(lián)邦德國(guó)模式全盤(pán)調(diào)整，建立6年制獨(dú)立小學(xué)。其目的是改善和提高新世紀(jì)德國(guó)基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)和理科教學(xué)質(zhì)量。1996年5月9日德國(guó)頒布新的課程“編制指南”用所謂的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程方案取代沿用多年的以分科課程為基礎(chǔ)的綜合課程改革。2004年，“全日制學(xué)校”建設(shè)取得了突破性進(jìn)展，目前，全德全日制中小學(xué)己突破1000所，而2005年將有幾千所全日叔中小學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。將更多的學(xué)校改為全日制，約三分之一為全日制學(xué)校）；增加外語(yǔ)教學(xué)，從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課；對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生，留級(jí)（學(xué)生及家長(zhǎng)會(huì)收到學(xué)校推薦的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃）。2003年以來(lái)，德國(guó)的所有聯(lián)邦州均通過(guò)了將兒童日托機(jī)構(gòu)確認(rèn)為教育體系的一個(gè)不可缺少的組成部分的教育與指導(dǎo)計(jì)劃。第二階段1013階段，學(xué)校類型有全日制學(xué)校、職業(yè)專科學(xué)校、高級(jí)專科學(xué)校、?？聘咧信c完全中學(xué)等幾類，這些學(xué)校分為普通教育與職業(yè)教育或職業(yè)訓(xùn)練拜托給你軌道，要求各軌之前應(yīng)具有較大的滲透性，易于轉(zhuǎn)學(xué)，以形成一個(gè)綜合性的中等教育第二階段。政府撥款 億歐 元資助在職研究生項(xiàng)目，利用數(shù)字化教 學(xué)促進(jìn)就業(yè)者素質(zhì)的提升，增強(qiáng)企業(yè)與 高校的聯(lián)系?？荚嚨膬?nèi)容也非常豐富，既要寫(xiě)論文，又要口試，還要試教，是一種多方位考核。鑒于德國(guó)在招生時(shí)實(shí)行嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下的開(kāi)放式招生模式，從而保證了生源的高質(zhì)量，把好了教師入口質(zhì)量關(guān)，我們應(yīng)該力求探討適合我國(guó)國(guó)情的教師教育招生制度的改革。其次，繼續(xù)教育的形式靈活多樣。第一次考試內(nèi)容包括論文、筆試與口試，論文以任教學(xué)科為范圍，口試由兩位教授和一名學(xué)校教師組成評(píng)委；第二次考試內(nèi)容包括兩篇分屬兩個(gè)任教專門(mén)學(xué)科教學(xué)的論文、兩個(gè)專門(mén)科目的試教及口試。在這期間，學(xué)生不僅要在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)見(jiàn)習(xí)，同時(shí)還得在研修班里進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，畢業(yè)后任職于基礎(chǔ)學(xué)校、主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間為三年；畢業(yè)后任職于完全中學(xué)和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間為四年。完全中學(xué)是代表德國(guó)中學(xué)教育最高水平的學(xué)校，它對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)就是為學(xué)生今后接受高等教育作準(zhǔn)備的。第一篇：德國(guó)教師教育改革對(duì)中國(guó)山西大學(xué)名 著 導(dǎo) 讀 作業(yè)作業(yè)題目：德國(guó)教師教育改革對(duì)中國(guó)教師教育改革的啟示學(xué) 院：教育科學(xué)學(xué)院 專 業(yè)：教育學(xué) 學(xué) 號(hào)：2012143013 學(xué)生姓名：劉康潔德國(guó)教師教育改革對(duì)中國(guó)教師教育改革的啟示從計(jì)算機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)，人類開(kāi)啟了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新紀(jì)元，新紀(jì)元的開(kāi)啟就預(yù)示著人才將會(huì)是未來(lái)社會(huì)的主要競(jìng)爭(zhēng)力，所以教育水平就顯得尤為重要，一個(gè)全面良好的教育體制對(duì)人才培養(yǎng)有著極為重要的意義，在進(jìn)一步推進(jìn)教育體制改革中，教師教育改革成為其重要的一環(huán)，對(duì)扎實(shí)推進(jìn)教育體制改革，全面推行素質(zhì)教育意義重大，然而在我國(guó)的教師教育改革的發(fā)展中還有很多缺點(diǎn)與不足，在吸取自身經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的同時(shí)，我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，那筆者以德國(guó)為例簡(jiǎn)述德國(guó)的教師教育。它要求學(xué)生必須具有13年一貫制完全中學(xué)畢業(yè)證書(shū)才可以申請(qǐng)進(jìn)入自己所選擇的大學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)自己喜愛(ài)的學(xué)科，接受大學(xué)教育，之后才有資格接受教師教育。在大學(xué)里接受學(xué)術(shù)教育的學(xué)習(xí)時(shí)間依據(jù)其培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)所任職學(xué)校類型的不同而有所差別。但同時(shí)也沒(méi)有放松對(duì)理論學(xué)習(xí)的要求，職業(yè)準(zhǔn)備教育階段主要是在“見(jiàn)習(xí)教師研習(xí)班”和“實(shí)習(xí)學(xué)?！遍_(kāi)展，它是德國(guó)教師培養(yǎng)的第二階段，該階段旨在養(yǎng)成作為教師應(yīng)具備的實(shí)踐能力。這兩次考試分別在大學(xué)職前培養(yǎng)階段和職業(yè)準(zhǔn)備教育階段進(jìn)行。這表現(xiàn)在教師培訓(xùn)內(nèi)容是根據(jù)教師的“客觀的進(jìn)修需要”和“主觀的進(jìn)修需要”來(lái)最后決定的，培訓(xùn)內(nèi)容不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，而強(qiáng)調(diào)實(shí)際的應(yīng)用性和教育教學(xué)中的可操作性。，實(shí)行初次招生和再次招生相結(jié)合的招生制度隨著我國(guó)教師教育改革的推進(jìn)，非師范類院校將積極地參與到教師教育中來(lái)，我們也將逐步實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式的教師教育發(fā)展模式。，建立嚴(yán)格的國(guó)家考試制度德國(guó)的教師資格認(rèn)證過(guò)程是非常嚴(yán)格的，教師要取得教師資格證書(shū)必須參加國(guó)家組織的兩次考試。未來(lái)幾年，聯(lián)邦政府的資助重點(diǎn)轉(zhuǎn)為在 職培訓(xùn)與繼續(xù)教育。《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》規(guī)定：把聯(lián)邦德國(guó)普通義務(wù)教育的年限統(tǒng)一規(guī)定為10年；基礎(chǔ)學(xué)校改稱為初等教育領(lǐng)域，包括入門(mén)階段和基礎(chǔ)階段兩個(gè)階段，提供共同的基礎(chǔ)教育；中等教育分為兩個(gè)階段：第一階段510年級(jí)，任務(wù)是向所有學(xué)生提供共同的基礎(chǔ)教育，主要學(xué)校類型有實(shí)科學(xué)校和完全中學(xué)等。到1990年，已在全國(guó)范圍內(nèi)建成了一個(gè)規(guī)模龐大的家庭互助聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，把不同的機(jī)構(gòu)（兒童中心、兒童急救護(hù)理、親子游戲小組、父母兒童之家、父母兒童協(xié)會(huì)、單親父母小組等）全部協(xié)調(diào)出來(lái)。改半日制為全日制（從施羅德允許撥款，聯(lián)邦政府和各聯(lián)邦政府共同簽訂了《全日制學(xué)校協(xié)議》。、2003年，聯(lián)邦教研部推出了“未來(lái)教育和關(guān)懷”工程，計(jì)劃在2003年至2007年的五年內(nèi)，共投人40億歐元，將全德1/3的學(xué)校新建或改建為全日制學(xué)校，改善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和教學(xué)條件，提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)德國(guó)中小學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生在讀完普通中學(xué)的義務(wù)教育之后,要普遍接受職業(yè)教育，說(shuō)明了政府對(duì)職業(yè)教育的重視程度。提高數(shù)學(xué)與科學(xué)（理科）教學(xué)效率（Increasing the Efficiency of Mathematics and Science Education，下簡(jiǎn)稱SINUS）是聯(lián)邦德國(guó)于1998年起實(shí)施的跨世紀(jì)國(guó)家級(jí)課程改革的優(yōu)先項(xiàng) 目，現(xiàn)已完成了第一期19982003年），正在實(shí)施項(xiàng)目的第二期（20042008年）。、教師教育改革2004年12月德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議頒布全聯(lián)邦的教師教育標(biāo)準(zhǔn)20世紀(jì)80— 90年代德國(guó)的教育體制結(jié)構(gòu)在教育方面，原民主德國(guó)的五個(gè)聯(lián)邦州按照《基本法》精神改革教育，即“全部教育事業(yè) 受國(guó)家監(jiān)督和各州是獨(dú)立的邦國(guó),各州有自己的憲法，主要行使文化主權(quán)，這就是說(shuō)，他們?cè)诮逃案叩冉逃聵I(yè)領(lǐng)域頒布自己的各種法律”。1高教方面德國(guó)教育界不得不主動(dòng)進(jìn)行變革，1999年，歐盟29國(guó)齊聚意大利博洛尼亞商討教育改革方案，其成果就是《博洛尼亞進(jìn)程》的出臺(tái)。●德國(guó)學(xué)校工作會(huì)議召開(kāi)，進(jìn)一步解決教育改革中的問(wèn)題?！裼《忍└?duì)杽?chuàng)辦桑地尼克丹實(shí)驗(yàn)小學(xué)。19021906年●德國(guó)萊因著《系統(tǒng)教育學(xué)》(2卷)。1904年●意大利《俄蘭多教育法》頒布。●美國(guó)開(kāi)始合作教育。●捷克卡德涅爾著《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)問(wèn)題》