【正文】 雙元制”要來得相對靈活、方便和快捷。對于不斷變化的世界和政府的戰(zhàn)略期望，傳統(tǒng)的職業(yè)教育很難適應(yīng)和有效承擔(dān)推動社會經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的角色，因而不得不著手進(jìn)行職業(yè)教育改革，加強(qiáng)職業(yè)教育的發(fā)展。被譽(yù)為德國經(jīng)濟(jì)起飛和持續(xù)繁榮的“秘密武器”——雙元制職業(yè)教育，也同樣經(jīng)歷著這種命運(yùn)?！耥n國頒布《教育法》，規(guī)定實(shí)行初等免費(fèi)義務(wù)教育?！窈槎祭箍偨y(tǒng)曼努埃爾提出教育發(fā)展的措施。●蘇聯(lián)格魯茲節(jié)夫的《教育過程中對思維的培養(yǎng)問題》出版?！衤?lián)邦德國巴伐利亞州制定免費(fèi)教育制度?！竦聡谒拇谓逃龑W(xué)大會在萊比錫召開?！裼髮W(xué)副校長和學(xué)院院長委員會成立?！耥n國公布《教育區(qū)設(shè)置令》和《公立學(xué)校財(cái)政經(jīng)理法令》，使教育地方自治制法制化?！衩乐迖医逃?、科學(xué)和文化理事會建立?！衩绹_始實(shí)施研究生入學(xué)考試?！裉K聯(lián)加里寧所著《論共產(chǎn)主義教育》出版?！竦聡l(fā)表關(guān)于馬爾堡高級會議決議。●德國英占區(qū)發(fā)布高校改革藍(lán)皮書?！裼柺砍闪⒙?lián)合教育委員會?！袢毡緦?shí)施九年制義務(wù)教育?！衩绹l(fā)表《總統(tǒng)高等教育委員會報(bào)告》?！竦聡诙谓逃龑W(xué)大會在萊比錫召開。1947年●國際職工教育協(xié)會聯(lián)合會成立?！衩绹磐度说膯栴}》出版?！裉K聯(lián)《國民教育》雜志創(chuàng)刊?！竦聡K占區(qū)大學(xué)設(shè)立工農(nóng)預(yù)科?！衤?lián)合國國際兒童緊急基金會成立。●印度成立全印技術(shù)教育委員會。●聯(lián)合國軍總司令部發(fā)表關(guān)于日本教育的四大指令?！裼逃砍闪?。●俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院舉辦首屆教育經(jīng)驗(yàn)交流會。●日本公布《決戰(zhàn)非常措施綱要》、《學(xué)生勞動法》?！裼翘刂队逃淖兓??！裼肌爸Z伍德報(bào)告書”。●巴西建立全國工業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)局?！袢毡緦?shí)施《國民學(xué)校令》?！褚獯罄逃块L鮑特推行教育改革?！裼《葘?shí)施“瓦爾達(dá)方案”?！衩绹磐督?jīng)驗(yàn)與教育》出版?！窦{粹德國進(jìn)行教育改革?！裼《雀实靥岢觥盎A(chǔ)教育”思想?！窦{粹德國建立希特勒學(xué)校?！裉K聯(lián)《蘇維埃教育學(xué)》雜志創(chuàng)刊?！褚獯罄膳_梭利出版《童年的秘密》?！袢毡尽渡顚W(xué)?！冯s志創(chuàng)刊?！袢鹗科喗苤秲和X的發(fā)生》。●納粹德國規(guī)定1825歲青年義務(wù)勞動制度?！窦{粹德國制定教育方針。●日本《教育》雜志創(chuàng)刊?！裼箍酥队變航逃贰??！袢毡驹O(shè)置國民精神文化研究所?！癫ㄌm實(shí)施教育改革，確立了第二次世界大戰(zhàn)前波蘭的國民教育制度?！裉K聯(lián)中央執(zhí)行委員會通過《關(guān)于高等學(xué)校和中等技術(shù)學(xué)校教學(xué)大綱和教學(xué)制度的決定》。●巴西頒布《高等和中等教育組織法》?！衤?lián)共（布）中央頒布《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》?！袢毡锯從局卫芍贫ā垛彵燃{量表》?！裼访芩怪队醯冉逃贰?。●印度發(fā)表《哈多格報(bào)告》。●意大利成立控制各級各類學(xué)校體育軍事教育的法西斯組織?！裉K聯(lián)平克維奇的《蘇聯(lián)教育學(xué)原理》出版?！袢毡救珖鐣髁x者學(xué)生聯(lián)盟組成?！衤?lián)共（布）中央全會通過《關(guān)于改進(jìn)培養(yǎng)新專家的工作的決定》?！裉K聯(lián)舉行兒童學(xué)第一次代表大會?！袢毡疚牟渴“l(fā)出通知，禁止學(xué)生研究社會科學(xué)。1926年●斯大林提出，為實(shí)行工業(yè)化，必須造就大批工業(yè)建設(shè)干部?！竦聡啡麪栔督逃龑W(xué)史》。●蘇聯(lián)開始建立七年制工廠學(xué)校。1924年●德國佩特森發(fā)表《一般教育學(xué)》，提出教育事實(shí)研究思想?！衿蒸斒款C布大學(xué)新法規(guī)?！窳袑幍摹墩摵献髦啤钒l(fā)表，論述文化革命問題?！竦聡鴮W(xué)校開設(shè)勞作課?！裼《雀实貏?chuàng)立印度穆斯林民族大學(xué)?！窠?jīng)瑞士費(fèi)里埃爾倡導(dǎo)，新教育聯(lián)誼會在法國加雷市成立?！裉K俄人民委員會決定建立紅色教授學(xué)院。●印度中央教育咨詢委員會成立?！衩绹囆械罓栴D制。能發(fā)表《教育原理》?！裉K俄人民委員會頒布《關(guān)于工人系的法令》?！窳袑幵诙韲伯a(chǎn)主義青年團(tuán)第三次代表大會上以《青年團(tuán)元的任務(wù)》為題發(fā)表著名演講?！衩绹鴦?chuàng)立文納特卡制?！竦聡蛊绽矢袼段幕c教育》出版?！裉K聯(lián)布隆斯基所著《勞動學(xué)校》出版?！袢斫逃ぷ髡吆蜕鐣髁x文化工作者第一次代表大會在莫斯科舉行?！裉K俄教育人民委員部頒布《關(guān)于組織大學(xué)附設(shè)工人系的決定》?！衩绹岢鲋械冉逃叽笤瓌t?！裼C布《費(fèi)舍教育法》。●蘇俄國家教育委員會主席盧那察爾斯基簽署《統(tǒng)一勞動學(xué)?；驹瓌t》（亦稱《統(tǒng)一勞動學(xué)校宣言》）?！袢韲H主義教師第一次代表大會召開，列寧發(fā)表講話。●印度成立加爾各答大學(xué)委員會。●意大利蒙臺梭利所著《高級蒙臺梭利法》出版?！裉K俄國際主義者教師聯(lián)合會成立。●克魯普斯卡婭的主要著作《國民教育和民主主義》出版。●蘇俄成立國家教育委員會。●杜威所著《民主主義與教育》出版?！衩绹泼祥_始開展智力測驗(yàn)。●美國杜威所著《明日之學(xué)?！烦霭?。●俄國波爾塔瓦師范?？茖W(xué)校建立?！竦聡霭妗兜覡柼┤??！衩绹４怂督逃睦韺W(xué)》出版。●美國女童子軍成立。●德國凱興斯泰納出版《性格與性格教育》?！褚獯罄C布教育法規(guī)《克里達(dá)洛法》?！衿蒸斒恐贫ㄓ變簣@教師考試規(guī)則，提倡幼兒園教育?！竦聡了缎袆訉W(xué)校》出版?！衩绹系撻_始編撰《教育百科全書》，1913年完成?！竦聡査雇兄秶夜竦慕逃贰！穸韲袪査固┌l(fā)表《論教育》?！衩绹鴦?chuàng)立葛雷制學(xué)校。●德國凱興斯泰納提出勞動學(xué)校理論?！袢毡緦⒘x務(wù)教育年限延長到6年?！竦聡芬谅秾?shí)驗(yàn)教育學(xué)入門講義》出版?！裼《韧菩辛x務(wù)初等教育?！衿蒸斒客ㄟ^《國民教育法》。●阿根廷頒布《掃盲法》?！袢斫處熉?lián)合會成立。1905年●英國發(fā)表《公立初等學(xué)校教師手冊》?！癫ǘ嗬韪鞔髮W(xué)創(chuàng)辦?！穸韲O(shè)立彼得堡女子師范學(xué)校?！駠H商業(yè)教育協(xié)會成立?！衩绹珖逃芯繒闪ⅰ！穸韲兴构ヌ刂秾W(xué)齡兒童體育指南》。●美國克伯屈倡導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)法?！竦聡貭柛衤渡鐣慕逃龑W(xué)》。基于此目標(biāo)，德國政府和德國公立大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)層開始對德國公立大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)和管理模式進(jìn)行改革。在80年代進(jìn)行了設(shè)立綜合高中的實(shí)驗(yàn)，使普通教育與職業(yè)教育走向一體化。除勃蘭登堡外,東德各州都在高中階段用二年制代替聯(lián)邦德國標(biāo)準(zhǔn)模式的三年制,實(shí)行普教十二年制。“青年教授”制度類似于我國的 “長江學(xué)者計(jì)劃” , 力圖在傳統(tǒng)的體制外開辟一個新的、有利于年輕學(xué) 者特別是在國外有成就的學(xué)者為國服務(wù)的途徑。教育管理方面的改革工資制度改革?？茖W(xué)課教學(xué)遵循的是“ 直觀原理”、“ 自由活動原理”、“ 一切從兒童出發(fā)”和“ 整體性原理”，它強(qiáng)調(diào)充分利用兒童的經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)兒童進(jìn)行活動、促進(jìn)兒童的獨(dú)立性；強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童通過自己的活動去掌握科學(xué)方法和有關(guān)的技能。2002年1月，為期兩年的教育論壇以“十二條教改建議”的提出而落下帷幕。聯(lián)邦德國于1938年把職業(yè)教育列入義務(wù)教育。已實(shí)行12年學(xué)制的有圖林根,薩克森、薩克森一安哈特、梅前和薩爾等5個州。德國文化教育部長會議終于在2004年12月向公眾頒布教師教育標(biāo)準(zhǔn)，這也是德國教育歷史上首部全聯(lián)邦性的標(biāo)準(zhǔn)。KMK宣布政府教育管理部門從2004年9月開始陸續(xù)對國家新的課程大綱進(jìn)行修改。開始重視學(xué)前教育，進(jìn)行早期智力開發(fā)成立國家教育質(zhì)量研究所，制定學(xué)校質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)2004 年12月，各州文教部長聯(lián)席會組建了國家教育質(zhì)量研究所（IQB）具體：第一，德國在中小學(xué)投入方面，從一年級到15周歲，政府把更多的錢投到了公路和補(bǔ)貼虧損企業(yè)上。2001年11月，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織公布《比薩調(diào)研》報(bào)告震驚德國上下，這個以評比各國基礎(chǔ)教育為目的的調(diào)查報(bào)告顯示：在包括美、日等32個國家地區(qū)中，德國中小學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三項(xiàng)基本指標(biāo)評比上名次不高，這樣，向來以高質(zhì)量自居的德國引起強(qiáng)烈反響。組織家庭互助活動。1995年，慕尼黑市政府在市內(nèi)推行了一項(xiàng)嬰兒培育和發(fā)展的試驗(yàn)計(jì)劃，免費(fèi)向9個月的嬰兒贈送一個禮物包，包內(nèi)有一本故事書、一本童話詩和一個嬰兒圖書證，鼓勵父母給嬰兒講故事，陪嬰兒看圖書，并到制定的國家嬰兒圖書館借閱有關(guān)培育嬰兒方面的書。德國教育審議會1970年頒布了《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》，聯(lián)邦與州教育規(guī)劃委員會1973年頒布《綜合教育計(jì)劃》，要求建立綜合學(xué)校制度以取代三軌制學(xué)校?！?《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》要求大力發(fā)展學(xué)前教育，將其列入學(xué)校教育系統(tǒng)。2007 年后，elearning 研究中心劃歸各 州管轄，使資助步伐一度放緩，但數(shù)字 化教學(xué)的大趨勢并沒有因此受到阻礙。對于所有想成為教師的學(xué)生，不分師范專業(yè)和非師范專業(yè)，都可以參加國家組織的教師資格考試；考試內(nèi)容也要有所改革，如拓寬考試內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)等。同時，在職業(yè)后教育中，隨著我國教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況的好轉(zhuǎn)，我們要改變職業(yè)后教育等同于“學(xué)歷補(bǔ)償教育”的觀念，一方面滿足教師的需求，另一方面也要考慮到客觀實(shí)際需要，更多地將這種繼續(xù)教育與中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。事實(shí)上，學(xué)生通常并不能夠很好地了解自己，對自己是否具備從事某種職業(yè)缺乏足夠的認(rèn)知能力，我們在再次招生時就要考慮到這一點(diǎn)，通過對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)因子分析來遴選生源。通過對德國教師教育各個培養(yǎng)階段特點(diǎn)的分析，我們能夠得到一些啟示。最后，職業(yè)后教育階段實(shí)施的教育對教師來說具有很強(qiáng)的激勵性。首先，在職業(yè)后教育階段開展的教師繼續(xù)教育非常注重追求實(shí)效性。在這之后，就可以作為準(zhǔn)教師進(jìn)入人才市場進(jìn)行應(yīng)聘了。在德國，要想獲得這張準(zhǔn)入證必須經(jīng)過兩次嚴(yán)格的國家考試，在教師培養(yǎng)的出口階段，國家實(shí)行了嚴(yán)格的監(jiān)督和管理。在研習(xí)班里，上課都采用研討的方式進(jìn)行，見習(xí)教師通常就某一個專題展開討論并口頭發(fā)言?？梢姷聡鴮處熃虒W(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度。新標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教師的職業(yè)能力應(yīng)該在教師職前教育階段就打下良好的基礎(chǔ)，提出教師的實(shí)踐能力是在入職以后(第一年)自身慢慢形成的，強(qiáng)調(diào)獲得職業(yè)能力的重要基礎(chǔ)是教育學(xué)科。在這期間，學(xué)生必須學(xué)習(xí)兩門執(zhí)教學(xué)科和相關(guān)的學(xué)科教學(xué)論，同時必須學(xué)習(xí)包括教育科學(xué)和社會科學(xué)方面的課程，其中教育科學(xué)要占總課時的25%。同時，這種開放式的招生能夠?qū)⒂幸庠赋蔀榻處煹膶W(xué)生納入到教師隊(duì)伍中來，大家都是根據(jù)自己的喜好來選擇這個職業(yè)的，從而保證教師隊(duì)伍充滿了活力和熱情，因此，他們能夠在以后的工作中保持很高的主動性和積極性。它雖然沒有全國統(tǒng)一的招生考試，但是對要接受教師教育的學(xué)生有一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，實(shí)行的是有一定標(biāo)準(zhǔn)和要求限制下的開放式招生。在其教師教育的歷史發(fā)展過程中，逐步形成了獨(dú)具特色的職前培養(yǎng)教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育和職業(yè)后教育三階段一體化的教師教育體系。德國是世界上最早開展教師教育的國家。一、德國教師教育的特點(diǎn)，實(shí)行嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下的開放式招生德國在教師教育的招生方面向來給予學(xué)生相當(dāng)?shù)淖杂?。這樣就保證在入口階段控制住生源質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的教師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該階段旨在培養(yǎng)學(xué)生將來作為教師應(yīng)具備的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)知識。在注重學(xué)術(shù)教育的同時，德國文化教育部于2004年12月16日頒發(fā)了《教師教育新標(biāo)準(zhǔn)的決議》，強(qiáng)調(diào)職前培養(yǎng)階段進(jìn)行職業(yè)能力的教育。因此在職業(yè)準(zhǔn)備教育階段實(shí)施教育的時限相對來說比較長，最長要兩年，短的也要16個月，一般情況下是18個月。學(xué)生通常上午在實(shí)習(xí)學(xué)校里進(jìn)行見習(xí)，四周以后才可以在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下試教，然后下午參加研習(xí)班的理論學(xué)習(xí)。，通過國家考試制度選拔教師教師資格證書是教師行業(yè)的資質(zhì)證明，是教師職業(yè)的準(zhǔn)入證。見習(xí)教師只有在順利通過了第一次考試才能夠參加第二次考試，并且只有兩次考試都通過，才能取得教師資格，被聘為正式教師，頒發(fā)《教師資格證書》。在德國，教師的職業(yè)后教育也獨(dú)具特色。這種形式按其級別排下來依次是中央一級的、地區(qū)性教師進(jìn)修、校內(nèi)的在職教育，以及在大學(xué)進(jìn)行的繼續(xù)教育。二、對我國教師教育改革和發(fā)展的啟示當(dāng)前，我國的教師教育正在經(jīng)歷著由傳統(tǒng)的封閉型的教師教育體系向開放的教師教育體系過渡，我們正在不斷地探討教師培養(yǎng)的新模式，建構(gòu)有效的教師資格認(rèn)證制度。在招生時，應(yīng)該逐漸淡化師范類專業(yè)和非師范類專業(yè)的概念，讓所有的學(xué)生都必須接受正規(guī)的大學(xué)教育，學(xué)生在接受完大學(xué)教育之后，若有志成為教師，可以進(jìn)行自由選擇，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)再次對這些學(xué)生進(jìn)行招生。我們在教師教育改革的過程中，要注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，這種培養(yǎng)不僅僅需要理論上的構(gòu)建，更要讓學(xué)生深入到中小學(xué)中去，要大大延長學(xué)生的實(shí)習(xí)時間，可以通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)安排相結(jié)合的方式進(jìn)行，在實(shí)踐中反思理論。隨著我國教師教育的發(fā)展，我們已經(jīng)由過去對教師的數(shù)量要求轉(zhuǎn)為對教師的質(zhì)量要求，在教師資格認(rèn)證方面應(yīng)該實(shí)行更加嚴(yán)格的國家考試制度，以保證教師質(zhì)量的提高。聯(lián)邦教育與科研部牽頭在幾乎每 個州都成立了 elearning 研究中心，聯(lián) 邦?？铐?xiàng)目“教育與新媒體”籌集了 ，在數(shù)年內(nèi)資助了100多個 關(guān)于高校數(shù)字化解決方案的項(xiàng)目，尤其 是在信息學(xué)、數(shù)學(xué)等理工科專業(yè)內(nèi)容上。二戰(zhàn)以后德國學(xué)前教育政策《關(guān)于德國學(xué)校民主化的法律》“幼兒園作為非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)，屬于國民教育體系。20世紀(jì)60年代后期，針對教育機(jī)會不均等的問題。3 家庭教育方面嬰兒讀書計(jì)劃。1990年以后，政府改革了發(fā)放津貼的辦法：每上半年，每個兒童都能得到600馬克的補(bǔ)助；下半年則根據(jù)父母的實(shí)際收入來決定補(bǔ)助金額。4背景：二十一世紀(jì)前十年德國基礎(chǔ)教育改革的主要動因是德國學(xué)生PISA考試的結(jié)果不理想。）改革： 整體而言：調(diào)整國家宏觀教育政策，大力提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量2004 年提斯（Erich Thies）博士出任秘書長以來，KMK（德國各州的教育部長聯(lián)席會議）強(qiáng)化了各州在教育體系、教育結(jié)構(gòu)等方面的協(xié)調(diào)工作，并積極推動各州高中學(xué)分、畢業(yè)成績或文憑的互認(rèn)。第二，由德國各州的教育部長聯(lián)席會議（KMK）主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)德國各州在教育方面的合作（德國是個聯(lián)邦制國家，教育與文化等管理權(quán)屬于地方各個州政府）。第三，在研制全國性的學(xué)科教育標(biāo)準(zhǔn)的同時，研究者啟動了關(guān)于教師教育標(biāo)準(zhǔn)的探討與研制。同時，縮短德國基礎(chǔ)教育學(xué)制的改革，即將13年減為12年，也在緊鑼密鼓地進(jìn)行。德國職業(yè)教育課程改革。（學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式核心理念1培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力為目標(biāo)；課程設(shè)計(jì)要基于工作過程；教學(xué)要以行動為導(dǎo)向）20052008德國聯(lián)邦職業(yè)教育個培訓(xùn)所對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行了一系列的改革 1 啟動職業(yè)教育創(chuàng)新循環(huán)行動 2更加重視學(xué)生的跨專業(yè)能力 3 加開職業(yè)教育專業(yè)和課程內(nèi)容更新