【正文】 )對(duì)教育學(xué)專家的建議建議專家深入研究，發(fā)展理論，專業(yè)引領(lǐng)，調(diào)整方案。(三)對(duì)基礎(chǔ)課程改革的建議建議改革過(guò)程中既要關(guān)注大眾數(shù)學(xué)，還要關(guān)注精英數(shù)學(xué)；既要注重知識(shí)的實(shí)用性，還要注重知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性；既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本數(shù)學(xué)思想，還要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，還要關(guān)注學(xué)生思維的必要優(yōu)化。目前各師范類院校學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)問(wèn)只有兩三個(gè)月，最長(zhǎng)也僅為5個(gè)月。通過(guò)優(yōu)秀教師在各個(gè)學(xué)校間的流動(dòng)“走校制”，促進(jìn)教育均衡，緩解“擇校熱”。3．中、高考試題量還應(yīng)大幅度減少，增加能力考核項(xiàng)目，以此來(lái)刺激基礎(chǔ)課程教學(xué)中的能力培養(yǎng)。在省內(nèi)統(tǒng)一中考、全國(guó)高考中，盡管設(shè)有專項(xiàng)加分，但是對(duì)于資優(yōu)生來(lái)說(shuō)要想得到某個(gè)科目的加分，還是非常困難的。部分教材知識(shí)點(diǎn)存有脫節(jié)現(xiàn)象、斷層現(xiàn)象，邏輯性不強(qiáng)，學(xué)科與學(xué)科的關(guān)聯(lián)性處理不好，部分教科書(shū)與課程標(biāo)準(zhǔn)的理念存在矛盾。從實(shí)施過(guò)程來(lái)看，存在過(guò)程過(guò)于注重形式的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)主要為將平等對(duì)話曲解成師問(wèn)生答、課堂活動(dòng)中沒(méi)有引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)感悟、小組合作學(xué)習(xí)徒有形式、探究學(xué)習(xí)不能落到實(shí)處、課堂一片熱鬧卻無(wú)深度。從教師的實(shí)際能力看，教師的能力不能勝任，相當(dāng)一部分教師的能力不能達(dá)到新課程改革的要求，如新課程改革要求教師進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，但實(shí)際上很多教師的課程開(kāi)發(fā)能力欠缺，又如，新課程改革中的綜合課程開(kāi)設(shè)，存在相應(yīng)的教師能力達(dá)不到要求問(wèn)題，綜合課程可能成各種教師的“簡(jiǎn)單拼湊”，或者單個(gè)教師的“將就應(yīng)付”。最后，還存在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度、教育質(zhì)量問(wèn)責(zé)制度、學(xué)校效能制度等方面的制度滯后等待建設(shè)或改革的問(wèn)題。其次，教材編選用與管理制度不完善，教材的發(fā)行機(jī)制不健全。我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革中存在的問(wèn)題總的來(lái)說(shuō)有以下幾類。第三階段：全面實(shí)施(義務(wù)教育2005始，普通高中2010始)2005年秋季，義務(wù)教育階段各起始年級(jí)的學(xué)生(個(gè)別地方除外)進(jìn)入新課程。到2004年，全國(guó)就有90％的縣(區(qū))的起始年級(jí)使用新課程。第二階段：實(shí)驗(yàn)推廣(義務(wù)教育2001—2O0普通高中20032008)義務(wù)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)推廣進(jìn)程如下：2001年秋季，義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)及新課程實(shí)驗(yàn)教材在38個(gè)國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)試用，基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入到試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段；2002年開(kāi)始啟動(dòng)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)課程實(shí)驗(yàn)。2001年5月，教育部組織各類專家和教師對(duì)義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審議，定制了18科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿，經(jīng)審查通過(guò)2O個(gè)學(xué)科(小學(xué)7科，中學(xué)13科)的49種中小學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教材。素質(zhì)教育從2O世紀(jì)8O年代中期開(kāi)始醞釀，從其醞釀到推廣有幾十年，而由于課程運(yùn)作實(shí)施過(guò)程中的種種弊端，素質(zhì)教育不能落到實(shí)處。(一)社會(huì)發(fā)展與課程功能滯后21世紀(jì)是全新的社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)端倪初見(jiàn)，經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)全球化、社會(huì)日益信息化、文化漸趨多元化，在這種全新的時(shí)代背景下，社會(huì)高速發(fā)展，這要求教育迅速應(yīng)對(duì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全新人才。課改的具體內(nèi)容就是從應(yīng)用教材，教育模式，教育理念到考核模式所發(fā)生的有目的、有標(biāo)準(zhǔn)、有成果的新嘗試，新變化。關(guān)心每個(gè)學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展,尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，這才是我們共同的目標(biāo)。改革開(kāi)放后，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)法改革的熱潮再次掀起。在民族教育課程改革中，在傳播本民族文化的基礎(chǔ)上，也要適當(dāng)講授以主體民族為主的各民族共同的文化因素。定期培訓(xùn)要側(cè)重階段性總結(jié)和反饋，介紹經(jīng)驗(yàn)、糾正重大偏差；不定期培訓(xùn)要側(cè)重及時(shí)解決新課改過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，要為紛繁復(fù)雜的教育實(shí)踐活動(dòng)提供及時(shí)、準(zhǔn)確的理論支持。這就要求培訓(xùn)人員有精湛的理論素養(yǎng)和寬厚的實(shí)踐基礎(chǔ)，能深能淺。只有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，才能聚成一個(gè)力量核心，為新課改創(chuàng)造有利的業(yè)內(nèi)環(huán)境。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念要從理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐兩個(gè)層面著手，具體策略如下：重視培訓(xùn)管理，促成教育者對(duì)新課改理念的心理認(rèn)同。形式化的培訓(xùn)是導(dǎo)致不能轉(zhuǎn)變觀念的直接原因。有相當(dāng)一部分管理者在利益的驅(qū)使下，趕潮流，爭(zhēng)報(bào)試驗(yàn)點(diǎn)，以取得利益的分享，他們看重的是新課改帶來(lái)的附加利益和上級(jí)的重視。教育觀念是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，我們應(yīng)該在繼承的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，而不是固步自封，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)造新的理論與實(shí)踐。教育觀念到底是什么?教育觀念是指按一定時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求，反映一定社會(huì)群體的意愿，對(duì)教育功能、教育對(duì)象、人才培養(yǎng)模式、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育過(guò)程及方法等根本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法。中國(guó)地域廣大、各地區(qū)教育問(wèn)題差別巨大。中國(guó)基礎(chǔ)教育的特色也是世界公認(rèn)的。落實(shí)到基礎(chǔ)教育上來(lái), 處理好教育與杜會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系, 就是要求基礎(chǔ)教育發(fā)展既要適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求, 又要根據(jù)不斷變化的要求作出適時(shí)的調(diào)整和改革。提高質(zhì)量是教育改革的最終目的,是教育發(fā)展的永恒主題。一是從教育體制上說(shuō)，基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)階段；二是從人的發(fā)展方面說(shuō)，基礎(chǔ)教育是每個(gè)社會(huì)成員獲得社會(huì)生存與發(fā)展，應(yīng)當(dāng)接受的最基本的教育?！娟P(guān)鍵字】基礎(chǔ)教育改革教育發(fā)展規(guī)律觀念課程文化【正文】 基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性。任何關(guān)于教育政策的討論都應(yīng)該考慮其歷史背景，而教育理念又是隨著社會(huì)的變化而變化的。在生活中關(guān)心學(xué)生的生活，與學(xué)生玩兒成一片，讓學(xué)生與老師失去固有的隔閡感，從而在課堂上能夠大膽的質(zhì)疑，提問(wèn)，引發(fā)思考從而進(jìn)步。一名合格的老師應(yīng)該包容每個(gè)學(xué)生按照自己的興趣來(lái)發(fā)展，而不是你給設(shè)定的目標(biāo)。想想在西部某些偏遠(yuǎn)的山區(qū)，有的留守兒童在泥地上舉行升旗儀式，在巖洞里上課，上一次學(xué)要走好幾個(gè)小時(shí)的山路，有的從小學(xué)低年級(jí)就要學(xué)會(huì)獨(dú)立生活在學(xué)校。最后悲痛難柰的還是無(wú)錢(qián)無(wú)權(quán)無(wú)背景的農(nóng)民子弟們。此等問(wèn)題都是教育公平的問(wèn)題。分析一個(gè)問(wèn)題要運(yùn)用實(shí)例，就好比一堂課可以做一個(gè)大的類比。作為引導(dǎo)的老師們，此時(shí)就應(yīng)該明白自己的任務(wù)是什么，面對(duì)這樣情況應(yīng)該如何處理，怎樣改變自己的教學(xué)策略，既要自己教的舒心，也要孩子們學(xué)的開(kāi)心，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)心得知識(shí)，甚至是未知的知識(shí)產(chǎn)生無(wú)限的好奇，并能夠且敢于突破嘗試，大膽說(shuō)出自己的想法，并去實(shí)現(xiàn)它。特別是對(duì)于我們師范生。第一篇：基礎(chǔ)教育改革論文課改，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一個(gè)耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ)了。到了大學(xué)，最大的特點(diǎn)就是有了全新的視野，身份未變——學(xué)生，但目的和任務(wù)已全然不同?；A(chǔ)教育改革的目的是為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，于此，基礎(chǔ)教育顯得尤為重要，每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的創(chuàng)新力基本上是在青少年時(shí)期形成的，如果仍然按照“八股文”般填鴨式的教學(xué)，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課，進(jìn)而可能產(chǎn)生逆反心理，于客觀來(lái)講，一堂課也顯得憋屈無(wú)活力，教師水平得不到體現(xiàn)的提升，同時(shí)最大的損失就是阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，正如大家都知道目前我國(guó)學(xué)生的心算能力世界前茅，但創(chuàng)造力就名落孫山了。人都有求知欲，可以利用這一點(diǎn)在一堂課的開(kāi)始引用生動(dòng)的例子或者生活中的實(shí)例進(jìn)入課題，盡量講一些學(xué)生感興趣的東西，一定要講學(xué)生能聽(tīng)懂的東西，不可缺少的嵌入知識(shí)框架，分小階段式的提出問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，養(yǎng)成面對(duì)難題首先思考而不是莽撞行事，對(duì)于學(xué)生的生活也是有一定幫助的。當(dāng)前中國(guó)的教育還存在教學(xué)差異，水平參差不齊，教學(xué)設(shè)施懸殊，硬件設(shè)施天各一方的問(wèn)題。這種條件下有的人就開(kāi)始憑借各種背景，找人走后門(mén)。這多少讓教育有些畸形。都說(shuō)教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，老師們都是藝術(shù)家，但我認(rèn)為學(xué)生千萬(wàn)不能是“藝術(shù)家”們“揚(yáng)名立萬(wàn)”的作品。老師對(duì)于學(xué)生的課余生活也應(yīng)有所了解，引導(dǎo)其樹(shù)立遠(yuǎn)大正確的人生理想，在道德品質(zhì)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀榜樣，養(yǎng)成正確的價(jià)值取向。第二篇：基礎(chǔ)教育改革論文淺談對(duì)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的思考化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)三班41007153李麗【摘要】 影響基礎(chǔ)教育改革的因素有很多，諸如教育的背景，理念，政策，課程文化等?；A(chǔ)教育改革必須遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律。所謂“基礎(chǔ)”，可以從兩個(gè)方面來(lái)理解。教育公平是社會(huì)公平正義的基石,是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要內(nèi)容。教育的基本規(guī)律有兩條 ：一是必須遵循和處理好教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系, 二是必須遵循和處理好教育與人的身心發(fā)展之間的關(guān)系。第二, 中國(guó)基礎(chǔ)教育改革必須立足本土。第三, 要保持一元與多元的共存。遵循了發(fā)展規(guī)律再來(lái)考慮教育觀念。那從基礎(chǔ)教育的視角來(lái)看，教育觀念是指依據(jù)一定的教育管理結(jié)構(gòu)體系，對(duì)如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、具有良好自主發(fā)