【正文】 ” 《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》要求大力發(fā)展學(xué)前教育，將其列入學(xué)校教育系統(tǒng)。政府撥款 億歐 元資助在職研究生項(xiàng)目，利用數(shù)字化教 學(xué)促進(jìn)就業(yè)者素質(zhì)的提升，增強(qiáng)企業(yè)與 高校的聯(lián)系。2007 年后，elearning 研究中心劃歸各 州管轄，使資助步伐一度放緩，但數(shù)字 化教學(xué)的大趨勢并沒有因此受到阻礙。第二篇：德國教育改革德國教育改革早在上世紀(jì)90年代末期，德國就 在全國范圍內(nèi)建立了數(shù)字化學(xué)習(xí)的促進(jìn) 體系。對于所有想成為教師的學(xué)生，不分師范專業(yè)和非師范專業(yè)，都可以參加國家組織的教師資格考試；考試內(nèi)容也要有所改革，如拓寬考試內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)等?？荚嚨膬?nèi)容也非常豐富，既要寫論文，又要口試，還要試教，是一種多方位考核。同時(shí)，在職業(yè)后教育中，隨著我國教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況的好轉(zhuǎn)，我們要改變職業(yè)后教育等同于“學(xué)歷補(bǔ)償教育”的觀念，一方面滿足教師的需求，另一方面也要考慮到客觀實(shí)際需要，更多地將這種繼續(xù)教育與中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加大學(xué)生的實(shí)習(xí)比重德國在教師培養(yǎng)的三個(gè)階段中都非常注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，特別重視在實(shí)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)也不放松理論學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)生通常并不能夠很好地了解自己，對自己是否具備從事某種職業(yè)缺乏足夠的認(rèn)知能力，我們在再次招生時(shí)就要考慮到這一點(diǎn)，通過對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)因子分析來遴選生源。鑒于德國在招生時(shí)實(shí)行嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下的開放式招生模式，從而保證了生源的高質(zhì)量，把好了教師入口質(zhì)量關(guān)，我們應(yīng)該力求探討適合我國國情的教師教育招生制度的改革。通過對德國教師教育各個(gè)培養(yǎng)階段特點(diǎn)的分析，我們能夠得到一些啟示。教師總體上對參加繼續(xù)教育的積極性較高。最后，職業(yè)后教育階段實(shí)施的教育對教師來說具有很強(qiáng)的激勵(lì)性。其次，繼續(xù)教育的形式靈活多樣。首先，在職業(yè)后教育階段開展的教師繼續(xù)教育非常注重追求實(shí)效性。，追求實(shí)效，形式多樣，具有激勵(lì)性在終生教育思想的影響下職業(yè)后教育備受人們廣泛關(guān)注。在這之后，就可以作為準(zhǔn)教師進(jìn)入人才市場進(jìn)行應(yīng)聘了。第一次考試內(nèi)容包括論文、筆試與口試，論文以任教學(xué)科為范圍，口試由兩位教授和一名學(xué)校教師組成評委；第二次考試內(nèi)容包括兩篇分屬兩個(gè)任教專門學(xué)科教學(xué)的論文、兩個(gè)專門科目的試教及口試。在德國，要想獲得這張準(zhǔn)入證必須經(jīng)過兩次嚴(yán)格的國家考試，在教師培養(yǎng)的出口階段，國家實(shí)行了嚴(yán)格的監(jiān)督和管理。實(shí)習(xí)學(xué)校通常會對見習(xí)教師就其與教師職業(yè)有關(guān)法律的了解方面、教學(xué)技能方面、科學(xué)的教學(xué)方法方面以及處理特殊問題的能力方面進(jìn)行評價(jià)，這份評價(jià)對見習(xí)教師最終能否成為教師起著極其重要的作用。在研習(xí)班里，上課都采用研討的方式進(jìn)行，見習(xí)教師通常就某一個(gè)專題展開討論并口頭發(fā)言。在這期間，學(xué)生不僅要在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)見習(xí)，同時(shí)還得在研修班里進(jìn)行理論學(xué)習(xí)?？梢姷聡鴮處熃虒W(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度。，對見習(xí)教師實(shí)行嚴(yán)格評價(jià)在德國，人們認(rèn)為教師是一種專業(yè)性的職業(yè)，不經(jīng)過長期的專業(yè)教育和訓(xùn)練，不可能勝任其工作。新標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教師的職業(yè)能力應(yīng)該在教師職前教育階段就打下良好的基礎(chǔ)，提出教師的實(shí)踐能力是在入職以后(第一年)自身慢慢形成的，強(qiáng)調(diào)獲得職業(yè)能力的重要基礎(chǔ)是教育學(xué)科。一般來說，畢業(yè)后任職于基礎(chǔ)學(xué)校、主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間為三年；畢業(yè)后任職于完全中學(xué)和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間為四年。在這期間，學(xué)生必須學(xué)習(xí)兩門執(zhí)教學(xué)科和相關(guān)的學(xué)科教學(xué)論，同時(shí)必須學(xué)習(xí)包括教育科學(xué)和社會科學(xué)方面的課程，其中教育科學(xué)要占總課時(shí)的25%。，注重學(xué)術(shù)能力與職業(yè)能力教育的協(xié)調(diào)發(fā)展職前培養(yǎng)階段是德國教師培養(yǎng)的第一階段，主要是在大學(xué)里進(jìn)行學(xué)術(shù)性的教育。同時(shí)，這種開放式的招生能夠?qū)⒂幸庠赋蔀榻處煹膶W(xué)生納入到教師隊(duì)伍中來，大家都是根據(jù)自己的喜好來選擇這個(gè)職業(yè)的，從而保證教師隊(duì)伍充滿了活力和熱情，因此，他們能夠在以后的工作中保持很高的主動(dòng)性和積極性。完全中學(xué)是代表德國中學(xué)教育最高水平的學(xué)校，它對學(xué)生的培養(yǎng)就是為學(xué)生今后接受高等教育作準(zhǔn)備的。它雖然沒有全國統(tǒng)一的招生考試，但是對要接受教師教育的學(xué)生有一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，實(shí)行的是有一定標(biāo)準(zhǔn)和要求限制下的開放式招生。本文試圖通過分析德國教師教育過程中的入口階段、大學(xué)的職前培養(yǎng)階段、職業(yè)準(zhǔn)備教育階段、出口階段和職業(yè)后教育階段的特點(diǎn)，針對我國教師教育的發(fā)展和改革現(xiàn)狀提出一些針對性的建議。在其教師教育的歷史發(fā)展過程中，逐步形成了獨(dú)具特色的職前培養(yǎng)教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育和職業(yè)后教育三階段一體化的教師教育體系。第一篇：德國教師教育改革對中國山西大學(xué)名 著 導(dǎo) 讀 作業(yè)作業(yè)題目：德國教師教育改革對中國教師教育改革的啟示學(xué) 院：教育科學(xué)學(xué)院 專 業(yè)：教育學(xué) 學(xué) 號：2012143013 學(xué)生姓名：劉康潔德國教師教育改革對中國教師教育改革的啟示從計(jì)算機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)，人類開啟了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新紀(jì)元，新紀(jì)元的開啟就預(yù)示著人才將會是未來社會的主要競爭力，所以教育水平就顯得尤為重要，一個(gè)全面良好的教育體制對人才培養(yǎng)有著極為重要的意義，在進(jìn)一步推進(jìn)教育體制改革中，教師教育改革成為其重要的一環(huán)，對扎實(shí)推進(jìn)教育體制改革，全面推行素質(zhì)教育意義重大，然而在我國的教師教育改革的發(fā)展中還有很多缺點(diǎn)與不足，在吸取自身經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的同時(shí)，我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，那筆者以德國為例簡述德國的教師教育。德國是世界上最早開展教師教育的國家。作為一個(gè)系統(tǒng)過程，德國教師教育注重對教師培養(yǎng)過程中各個(gè)階段和各個(gè)環(huán)節(jié)的控制。一、德國教師教育的特點(diǎn)，實(shí)行嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下的開放式招生德國在教師教育的招生方面向來給予學(xué)生相當(dāng)?shù)淖杂?。它要求學(xué)生必須具有13年一貫制完全中學(xué)畢業(yè)證書才可以申請進(jìn)入自己所選擇的大學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)自己喜愛的學(xué)科，接受大學(xué)教育，之后才有資格接受教師教育。這樣就保證在入口階段控制住生源質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的教師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢姡聡處熧|(zhì)量是以嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下的開放式招生形式為前提條件的。該階段旨在培養(yǎng)學(xué)生將來作為教師應(yīng)具備的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)知識。在大學(xué)里接受學(xué)術(shù)教育的學(xué)習(xí)時(shí)間依據(jù)其培養(yǎng)的學(xué)生未來所任職學(xué)校類型的不同而有所差別。在注重學(xué)術(shù)教育的同時(shí)，德國文化教育部于2004年12月16日頒發(fā)了《教師教育新標(biāo)準(zhǔn)的決議》，強(qiáng)調(diào)職前培養(yǎng)階段進(jìn)行職業(yè)能力的教育。可見，在職前培養(yǎng)階段，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生擁有廣博的知識，同時(shí)也突出培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專門學(xué)科和教育科學(xué)研究方法的能力的重要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)能力和職業(yè)能力方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此在職業(yè)準(zhǔn)備教育階段實(shí)施教育的時(shí)限相對來說比較長，最長要兩年，短的也要16個(gè)月，一般情況下是18個(gè)月。但同時(shí)也沒有放松對理論學(xué)習(xí)的要求，職業(yè)準(zhǔn)備教育階段主要是在“見習(xí)教師研習(xí)班”和“實(shí)習(xí)學(xué)?！遍_展，它是德國教師培養(yǎng)的第二階段，該階段旨在養(yǎng)成作為教師應(yīng)具備的實(shí)踐能力。學(xué)生通常上午在實(shí)習(xí)學(xué)校里進(jìn)行見習(xí)，四周以后才可以在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下試教，然后下午參加研習(xí)班的理論學(xué)習(xí)。這些專題通常都是實(shí)際教學(xué)中會碰到的問題，這樣能夠更好地將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，用理論來反思實(shí)踐。，通過國家考試制度選拔教師教師資格證書是教師行業(yè)的資質(zhì)證明，是教師職業(yè)的準(zhǔn)入證。這兩次考試分別在大學(xué)職前培養(yǎng)階段和職業(yè)準(zhǔn)備教育階段進(jìn)行。見習(xí)教師只有在順利通過了第一次考試才能夠參加第二次考試，并且只有兩次考試都通過，才能取得教師資格，被聘為正式教師，頒發(fā)《教師資格證書》。這個(gè)過程漫長而又艱辛，尤其是兩次國家考試對于想成為教師的人來說具有很大的挑戰(zhàn)性。在德國，教師的職業(yè)后教育也獨(dú)具特色。這表現(xiàn)在教師培訓(xùn)內(nèi)容是根據(jù)教師的“客觀的進(jìn)修需要”和“主觀的進(jìn)修需要”來最后決定的，培訓(xùn)內(nèi)容不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，而強(qiáng)調(diào)實(shí)際的應(yīng)用性和教育教學(xué)中的可操作性。這種形式按其級別排下來依次是中央一級的、地區(qū)性教師進(jìn)修、校內(nèi)的在職教育，以及在大學(xué)進(jìn)行的繼續(xù)教育。教師繼續(xù)教育有充裕的經(jīng)費(fèi)保障：進(jìn)修院校盡管都不大，但辦學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化的程度卻很高；學(xué)員的食宿、交通全部免費(fèi)，他們的生活、學(xué)習(xí)條件也很好。二、對我國教師教育改革和發(fā)展的啟示當(dāng)前，我國的教師教育正在經(jīng)歷著由傳統(tǒng)的封閉型的教師教育體系向開放的教師教育體系過渡，我們正在不斷地探討教師培養(yǎng)的新模式，建構(gòu)有效的教師資格認(rèn)證制度。，實(shí)行初次招生和再次招生相結(jié)合的招生制度隨著我國教師教育改革的推進(jìn)，非師范類院校將積極地參與到教師教育中來，我們也將逐步實(shí)現(xiàn)開放式的教師教育發(fā)展模式。在招生時(shí)，應(yīng)該逐漸淡化師范類專業(yè)和非師范類專業(yè)的概念，讓所有的學(xué)生都必須接受正規(guī)的大學(xué)教育，學(xué)生在接受完大學(xué)教育之后，若有志成為教師，可以進(jìn)行自由選擇，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)再次對這些學(xué)生進(jìn)行招生。教師將越來越成為一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，我們在生源選擇上不能僅僅憑學(xué)生的興趣，應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行是否具備從事教師職業(yè)的基本因素分析，從而在源頭上確保教師的素質(zhì)。我們在教師教育改革的過程中，要注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，這種培養(yǎng)不僅僅需要理論上的構(gòu)建，更要讓學(xué)生深入到中小學(xué)中去，要大大延長學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，可以通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)安排相結(jié)合的方式進(jìn)行，在實(shí)踐中反思理論。，建立嚴(yán)格的國家考試制度德國的教師資格認(rèn)證過程是非常嚴(yán)格的，教師要取得教師資格證書必須參加國家組織的兩次考試。隨著我國教師教育的發(fā)展，我們已經(jīng)由過去對教師的數(shù)量要求轉(zhuǎn)為對教師的質(zhì)量要求，在教師資格認(rèn)證方面應(yīng)該實(shí)行更加嚴(yán)格的國家考試制度，以保證教師質(zhì)量的提高。在借鑒德國教師教育改革的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們也應(yīng)注意里立足自己的特點(diǎn)與情況，適時(shí)做出調(diào)整，走出中國特色的教師教育路線。聯(lián)邦教育與科研部牽頭在幾乎每 個(gè)州都成立了 elearning 研究中心，聯(lián) 邦?？铐?xiàng)目“教育與新媒體”籌集了 ，在數(shù)年內(nèi)資助了100多個(gè) 關(guān)于高校數(shù)字化解決方案的項(xiàng)目，尤其 是在信息學(xué)、數(shù)學(xué)等理工科專業(yè)內(nèi)容上。未來幾年，聯(lián)邦政府的資助重點(diǎn)轉(zhuǎn)為在 職培訓(xùn)與繼續(xù)教育。二戰(zhàn)以后德國學(xué)前教育政策《關(guān)于德國學(xué)校民主化的法律》“幼兒園作為非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)，屬于國民教育體系。36歲的幼兒教育被納入教育體系的基礎(chǔ)部分，屬于初等教育范圍，其中56歲的幼兒教育被列入義務(wù)教育，作為初等教育中的入門階段。20世紀(jì)60年代后期，針對教育機(jī)會不均等的問題?！督逃Y(jié)構(gòu)計(jì)劃》規(guī)定：把聯(lián)邦德國普通義務(wù)教育的年限統(tǒng)一規(guī)定為10年；基礎(chǔ)學(xué)校改稱為初等教育領(lǐng)域，包括入門階段和基礎(chǔ)階段兩個(gè)階段，提供共同的基礎(chǔ)教育；中等教育分為兩個(gè)階段：第一階段510年級，任務(wù)是向所有學(xué)生提供共同的基礎(chǔ)教育，主要學(xué)校類型有實(shí)科學(xué)校和完全中學(xué)等。3 家庭教育方面嬰兒讀書計(jì)劃。補(bǔ)貼家庭教育資金。1990年以后，政府改革了發(fā)放津貼的辦法：每上半年，每個(gè)兒童都能得到600馬克的補(bǔ)助；下半年則根據(jù)父母的實(shí)際收入來決定補(bǔ)助金額。到1990年，已在全國范圍內(nèi)建成了一個(gè)規(guī)模龐大的家庭互助聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，把不同的機(jī)構(gòu)（兒童中心、兒童急救護(hù)理、親子游戲小組、父母兒童之家、父母兒童協(xié)會、單親父母小組等）全部協(xié)調(diào)出來。4背景：二十一世紀(jì)前十年德國基礎(chǔ)教育改革的主要?jiǎng)右蚴堑聡鴮W(xué)生PISA考試的結(jié)果不理想。2003年7月，新比薩調(diào)研結(jié)果，在調(diào)查的43個(gè)國家和地區(qū)中，德國閱讀21名，數(shù)學(xué)和科學(xué)都是20名。）改革： 整體而言：調(diào)整國家宏觀教育政策，大力提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量2004 年提斯（Erich Thies）博士出任秘書長以來，KMK（德國各州的教育部長聯(lián)席會議）強(qiáng)化了各州在教育體系、教育結(jié)構(gòu)等方面的協(xié)調(diào)工作，并積極推動(dòng)各州高中學(xué)分、畢業(yè)成績或文憑的互認(rèn)。改半日制為全日制（從施羅德允許撥款，聯(lián)邦政府和各聯(lián)邦政府共同簽訂了《全日制學(xué)校協(xié)議》。第二，由德國各州的教育部長聯(lián)席會議（KMK）主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)德國各州在教育方面的合作（德國是個(gè)聯(lián)邦制國家，教育與文化等管理權(quán)屬于地方各個(gè)州政府）。德國文化教育部長會議于2003年12月頒布了全國性的數(shù)學(xué)、德語以及第一外語教育標(biāo)準(zhǔn)，適用初中畢業(yè)的年級（10年級）；2004年10月又頒布了用于主要學(xué)校畢業(yè)生（9年級）的數(shù)學(xué)、德語以及第一外語教育標(biāo)準(zhǔn)，頒布了用于小學(xué)畢業(yè)生（4年級）的數(shù)學(xué)與德語教育標(biāo)準(zhǔn)；2004年12月頒布了適用于初中畢業(yè)生的生物、物理和化學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。第三，在研制全國性的學(xué)科教育標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，研究者啟動(dòng)了關(guān)于教師教育標(biāo)準(zhǔn)的探討與研制。、2003年，聯(lián)邦教研部推出了“未來教育和關(guān)懷”工程，計(jì)劃在2003年至2007年的五年內(nèi)，共投人40億歐元，將全德1/3的學(xué)校新建或改建為全日制學(xué)校，改善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和教學(xué)條件，提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)德國中小學(xué)生的國際競爭力。同時(shí)，縮短德國基礎(chǔ)教育學(xué)制的改革，即將13年減為12年，也在緊鑼密鼓地進(jìn)行。巴符、巴伐利亞、漢堡和下薩克森等4個(gè)州以及北威州和黑森州分別在今明兩年實(shí)行。德國職業(yè)教育課程改革。學(xué)生在讀完普通中學(xué)的義務(wù)教育之后,要普遍接受職業(yè)教育，說明了政府對職業(yè)教育的重視程度。（學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式核心理念1培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力為目標(biāo)；課程設(shè)計(jì)要基于工作過程；教學(xué)要以行動(dòng)為導(dǎo)向）20052008德國聯(lián)邦職業(yè)教育個(gè)培訓(xùn)所對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行了一系列的改革 1 啟動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新循環(huán)行動(dòng) 2更加重視學(xué)生的跨專業(yè)能力 3 加開職業(yè)教育專業(yè)和課程內(nèi)容更新十二條教改建議2000年德國聯(lián)邦教育與科學(xué)部部長布爾曼(DBulmahn)女士組織了一個(gè)由聯(lián)邦、州、經(jīng)濟(jì)界、教育界、工會等各方代表參加的以教育改革為議題的教育論壇。小學(xué)科學(xué)教育改革。合科教學(xué)的名稱，在 70年代以前稱鄉(xiāng)土課或鄉(xiāng)土常識，70 年代以后, 德國對小學(xué)理科課程作了重大改革，使之成為德國小學(xué)課程設(shè)置的一大亮點(diǎn)。提高數(shù)學(xué)與科學(xué)（理科）教學(xué)效率（Increasing the Efficiency of Mathematics and Science Education，下簡稱SINUS）是聯(lián)邦德國于1998年起實(shí)施的跨世紀(jì)國家級課程改革的優(yōu)先項(xiàng) 目，現(xiàn)已完成了第一期19982003年），正在實(shí)施項(xiàng)目的第二期（20042008年）。德國中等教育改革四項(xiàng)舉措進(jìn)入21世紀(jì)以來，德國的中等教育體制在內(nèi)外部改革壓力的協(xié)同作用下進(jìn)入了一個(gè)相對密集的改革時(shí)期，四項(xiàng)重要的改革舉措：第一，改革中等教育體制，由多軌制轉(zhuǎn)向兩軌制；第二，設(shè)立和擴(kuò)建全日制學(xué)校，由半日制學(xué)校教育轉(zhuǎn)向全日制學(xué)校教育；第三，縮短文科中學(xué)學(xué)制，由9年制轉(zhuǎn)向8年制；第四，引入國家教育標(biāo)準(zhǔn)，由輸入導(dǎo)向的教育管理轉(zhuǎn)向輸出導(dǎo)向的教育監(jiān)控。德國制定了 一套改革工資制度的措施,，把工資分為固定工資和浮動(dòng)工資兩部分，工資等級與教師的崗位和工作成績掛鉤,，晉升工資需要通