角的度量教學設計及反思(存儲版)
【正文】 生匯報⑶課件演示量角器各部分⑷學生拿出自己的量角器，找一找量角器的中心、兩條0刻度線、內(nèi)刻度、外刻度。 外刻度：30176。為了提高課堂教學效率，幫助學生掌握這些知識點，教學中，我為學生提供了動手、動腦、動口“做數(shù)學”的時機，從中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、自主學習的能力和問題意思?！边€有的說：“我先判斷畫的角如果是銳角就認刻度線上的小數(shù)，如果是鈍角就認刻度線上的大數(shù)。本課需要學生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學生購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。其實他們每個人都喜歡課堂學習，小學生的天性就是活潑，愛熱鬧?！?5度”，一個同學驚叫了出來，顯得異常地興奮。課堂上有的學生會量但說不出來，有的學生講量的方法時也講得可以。我組織學生小組討論，有什么好方法來突破這個難點，之后請學生發(fā)言。怎么看量角器的刻度是一個難點，什么時候從內(nèi)圈看，什么時候看外圈是學生容易混淆的地方。60176。只有讓學生參與到知識的形成過程，才能增強學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)，無形中也教會了他們學習的方法。在游戲練習中升華，挖掘數(shù)學的應用價值，學以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學習的內(nèi)在規(guī)律。學習活動中，學生更愿意自己去經(jīng)歷、去實踐。很想量自己折的角的度數(shù)。讀角的刻度顯得很茫然，弄不明白什么情況下看外刻度，什么時候看內(nèi)刻度，盡管有的學生會量，也不知所措，說不出理由。）都是一些抽象的純數(shù)學的語言，知識點多，又沒有舊知識做鋪墊，操作程序復雜，尤其是四年級學生，是一次手和腦的挑戰(zhàn)。其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因…… 另外，四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學生仍是不知所措。（五）板書設計角的度量 量角器 計量單位1176。不測量比較哪個角大？再用量角器量下面的兩組角，比較一下它們的大小。①使量角器的中心點與角的頂點重合； ②使量角器的零刻度線與角一條邊重合；③看角的另一條邊所對量角器上的刻度，就是這個角的度數(shù)。20176。（2）小組合作研究量角器。四、教學準備 課件、量角器五、教學過程（一）導入新授回憶什么是角，請你畫一個角。的表象。（二）探索發(fā)現(xiàn)認識計量角的單位要測量一個角的大小應該選用一個合適的角作單位來量，人們將圓平均分成360份，將其中一份所對的角作為度量角的單位，它的大小就是1度，記作1176。教師根據(jù)學生的回答，要說明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度線及內(nèi)刻度和外刻度，量角器是把半圓平均分成180份等。180176。量出下列角的度數(shù)。（三）鞏固發(fā)散P41——1 獨立完成后指名匯報讀數(shù)的方法，教師強調(diào)看哪圈刻度。這節(jié)課歷來是小學數(shù)學教學的難點。如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？
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