【正文】 起巨大的風浪，艄公會提醒乘客小心，自己穩(wěn)穩(wěn)地掌好舵。４、憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。教學準備：１、通過上網或查閱資料，了解黃河的特點。２、把自己沒讀懂的地方做上記號。理解艄公為什么能成為黃河的主人？并感受黃河主人公勇敢、鎮(zhèn)靜的風采。二、感受黃河的險（播放黃河波濤洶涌，奔騰不息的視頻）同學們，你們看這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸，奔騰不息的黃河。”薄 “貼”著水面漂流（3）人多，物重。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人、生活的主人、事業(yè)的主人！。通過讀課文你從哪些句子感受到羊皮筏子的小而輕的呢？（1）A、小、輕 從哪句話中體會到的？“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象只要一個小小的浪頭，就能把他整個兒吞沒”B、誰來讀一讀。這句話中的“驚濤駭浪”你們理解嗎？誰來說說。六、作業(yè)：１、課作：Ａ、朗讀課文Ｂ、寫習字冊２、家作：Ａ、抄寫詞語Ｂ、帶著問題讀課文或查找有關資料。２、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。２、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。師：想想艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服？生：黃河里會有旋渦，艄公早就發(fā)現(xiàn)了，因而早就避讓開了。小結：作者初次見到萬馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰(zhàn)心驚，再遠遠望見激流里鼓浪前行的羊皮筏子，感到新奇而又擔憂；再仔細一看發(fā)現(xiàn)那筏子上居然有六個人和滿滿兩麻袋物品，更是提心吊膽。師：我建議你把“五、六”連在一起讀，再讀一次，體會一下是不是更好。羊皮筏子太小太輕了，在那么險惡的黃河里，實在是太危險了，只要一個小浪頭都可以打翻它了。交流?。?）作者為什么膽戰(zhàn)心驚？（出示句子）（2）讀了這段話，你仿佛看見了什么？聽見了什么？（3）見過黃河嗎？下面就讓我們一起來目睹一下母親河的雄姿。）２、再讀最后一節(jié)（詩歌形式）——艄公僅僅是憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏嗎？這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得贊頌。（學生自由讀2—5小節(jié)。女同學先讀，男同學再讀，最后全班一起讀。全體起立，讓我們記住黃河的主人就是（艄公），艄公就是（黃河的主人）第四篇：蘇教版《黃河主人》教學設計蘇教版《黃河主人》教學設計作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。師擦去板書中的“艄公”二字，在原處寫下更大的“艄公” 讀。學生回答后出示“皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。學會用發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找課文中的細微之處。羊皮筏子還讓你感受到什么？出示“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個??一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。誰再來？快多了，有一點讓人害怕了。六、作業(yè)：１、課作：Ａ、朗讀課文Ｂ、寫習字冊２、家作：Ａ、抄寫詞語Ｂ、帶著問題讀課文或查找有關資料。２、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。２、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。出示：羊皮筏子上的艄公喲，我敬仰你，驚濤駭浪中。：他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。不只一個，還有一個??一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流?！浚ǘ┳プ　疤嵝牡跄憽?，體悟羊皮筏子的“小”、“輕”。理解“如履平地”體會艄公的技術水平高。激發(fā)學生勇于挑戰(zhàn)生活、學習上的困難，成為生活和學習上的主人。憑借具體的語言文字，使學生明白只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。二、整體感知文中黃河的主人是誰？（板書：艄公）解決讀音“艄公“是干什么的？認真朗讀課文，思考：艄公為什么成為黃河的主人？出示中心句：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。因此，我讓生觀看黃河錄像，學生再讀著詞句，腦中便會將文本語言與錄像中的一個個鏡頭鏈接起來，學生感受到黃河的那種勢不可擋的氣勢，為下文感受艄公的精神做下鋪墊。再定睛一瞧，??！那上面還有人哩。：：“同學們，作者的心情變化我們看的很清楚了，比如他看到黃河時是——（引讀“膽戰(zhàn)心驚”），后來他看到羊皮筏子時是——（引讀 “提心吊膽”）（齊讀 “敬仰和贊頌”）作者為什么會對一位乘船的人產生敬仰和贊頌之情呢？請同學們默讀第五和第八自然段描寫艄公的語句，說說自己的發(fā)現(xiàn)。學生自由創(chuàng)作。黃 河 的 主 人黃河 膽戰(zhàn)心驚 羊皮筏子 提心吊膽 艄公 敬仰和贊頌第二篇：《黃河的主人》教學設計教學目標：１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。教學過程：一、導入新課：１、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。３、理清課文條理：一（１－４）二（５－６）三（７－８）五、質疑問難：如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。評價：你的心跳還不曾加速，看來還不夠膽戰(zhàn)心驚。對他的朗讀有什么建議？再指2人讀，齊讀。齊讀。這樣的羊皮筏子，你敢坐嗎？你害怕嗎？羊皮筏子上的乘客是否也這樣害怕呢？請默讀7小節(jié)，邊讀邊把文中描寫乘客的語句劃下來。袁鷹是著名的作家，他是怎樣寫這篇文章的