【正文】 起巨大的風(fēng)浪，艄公會(huì)提醒乘客小心，自己穩(wěn)穩(wěn)地掌好舵。４、憑借具體的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：１、通過(guò)上網(wǎng)或查閱資料，了解黃河的特點(diǎn)。２、把自己沒(méi)讀懂的地方做上記號(hào)。理解艄公為什么能成為黃河的主人？并感受黃河主人公勇敢、鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。二、感受黃河的險(xiǎn)（播放黃河波濤洶涌，奔騰不息的視頻）同學(xué)們，你們看這就是孕育了五千年?duì)N爛文明的母親河，這就是九曲回腸，奔騰不息的黃河?！北?“貼”著水面漂流（3）人多，物重。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險(xiǎn)，我們就能成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、事業(yè)的主人！。通過(guò)讀課文你從哪些句子感受到羊皮筏子的小而輕的呢？（1）A、小、輕 從哪句話中體會(huì)到的？“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象只要一個(gè)小小的浪頭，就能把他整個(gè)兒吞沒(méi)”B、誰(shuí)來(lái)讀一讀。這句話中的“驚濤駭浪”你們理解嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。六、作業(yè)：１、課作：Ａ、朗讀課文Ｂ、寫(xiě)習(xí)字冊(cè)２、家作：Ａ、抄寫(xiě)詞語(yǔ)Ｂ、帶著問(wèn)題讀課文或查找有關(guān)資料。２、板書(shū)“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。２、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“提心吊膽”、“嘗試”造句。師：想想艄公會(huì)遇到的怎樣的困難，他又會(huì)如何克服？生：黃河里會(huì)有旋渦，艄公早就發(fā)現(xiàn)了，因而早就避讓開(kāi)了。小結(jié)：作者初次見(jiàn)到萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰(zhàn)心驚，再遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)激流里鼓浪前行的羊皮筏子，感到新奇而又擔(dān)憂；再仔細(xì)一看發(fā)現(xiàn)那筏子上居然有六個(gè)人和滿滿兩麻袋物品，更是提心吊膽。師：我建議你把“五、六”連在一起讀，再讀一次，體會(huì)一下是不是更好。羊皮筏子太小太輕了，在那么險(xiǎn)惡的黃河里，實(shí)在是太危險(xiǎn)了，只要一個(gè)小浪頭都可以打翻它了。交流?。?）作者為什么膽戰(zhàn)心驚？（出示句子）（2）讀了這段話，你仿佛看見(jiàn)了什么？聽(tīng)見(jiàn)了什么？（3）見(jiàn)過(guò)黃河嗎？下面就讓我們一起來(lái)目睹一下母親河的雄姿。）２、再讀最后一節(jié)（詩(shī)歌形式）——艄公僅僅是憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏嗎？這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得贊頌。（學(xué)生自由讀2—5小節(jié)。女同學(xué)先讀，男同學(xué)再讀，最后全班一起讀。全體起立，讓我們記住黃河的主人就是（艄公），艄公就是（黃河的主人）第四篇：蘇教版《黃河主人》教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版《黃河主人》教學(xué)設(shè)計(jì)作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。師擦去板書(shū)中的“艄公”二字，在原處寫(xiě)下更大的“艄公” 讀。學(xué)生回答后出示“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色”。學(xué)會(huì)用發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找課文中的細(xì)微之處。羊皮筏子還讓你感受到什么？出示“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個(gè)，還有一個(gè)??一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。誰(shuí)再來(lái)？快多了，有一點(diǎn)讓人害怕了。六、作業(yè)：１、課作：Ａ、朗讀課文Ｂ、寫(xiě)習(xí)字冊(cè)２、家作：Ａ、抄寫(xiě)詞語(yǔ)Ｂ、帶著問(wèn)題讀課文或查找有關(guān)資料。２、板書(shū)“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。２、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“提心吊膽”、“嘗試”造句。出示：羊皮筏子上的艄公喲，我敬仰你，驚濤駭浪中。：他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì)，大膽地破浪前行。不只一個(gè)，還有一個(gè)??一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。】（二）抓住“提心吊膽”，體悟羊皮筏子的“小”、“輕”。理解“如履平地”體會(huì)艄公的技術(shù)水平高。激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)生活、學(xué)習(xí)上的困難，成為生活和學(xué)習(xí)上的主人。憑借具體的語(yǔ)言文字，使學(xué)生明白只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。二、整體感知文中黃河的主人是誰(shuí)？（板書(shū)：艄公）解決讀音“艄公“是干什么的？認(rèn)真朗讀課文，思考：艄公為什么成為黃河的主人？出示中心句：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。因此，我讓生觀看黃河錄像，學(xué)生再讀著詞句，腦中便會(huì)將文本語(yǔ)言與錄像中的一個(gè)個(gè)鏡頭鏈接起來(lái)，學(xué)生感受到黃河的那種勢(shì)不可擋的氣勢(shì)，為下文感受艄公的精神做下鋪墊。再定睛一瞧，??！那上面還有人哩。：：“同學(xué)們，作者的心情變化我們看的很清楚了，比如他看到黃河時(shí)是——（引讀“膽戰(zhàn)心驚”），后來(lái)他看到羊皮筏子時(shí)是——（引讀 “提心吊膽”）（齊讀 “敬仰和贊頌”）作者為什么會(huì)對(duì)一位乘船的人產(chǎn)生敬仰和贊頌之情呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第五和第八自然段描寫(xiě)艄公的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生自由創(chuàng)作。黃 河 的 主 人黃河 膽戰(zhàn)心驚 羊皮筏子 提心吊膽 艄公 敬仰和贊頌第二篇：《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。第二課時(shí)：交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并通過(guò)讀書(shū)自己解決。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：１、板書(shū)“黃河”，指名說(shuō)說(shuō)黃河給自己留下了怎樣的印象。３、理清課文條理：一（１－４）二（５－６）三（７－８）五、質(zhì)疑問(wèn)難：如果是詞語(yǔ)方面的，當(dāng)堂解決；如果是課文內(nèi)容方面或者是拓展延伸的，就引導(dǎo)學(xué)生課后讀課文或查找資料，試著解決。評(píng)價(jià)：你的心跳還不曾加速，看來(lái)還不夠膽戰(zhàn)心驚。對(duì)他的朗讀有什么建議？再指2人讀，齊讀。齊讀。這樣的羊皮筏子，你敢坐嗎？你害怕嗎？羊皮筏子上的乘客是否也這樣害怕呢？請(qǐng)默讀7小節(jié)，邊讀邊把文中描寫(xiě)乘客的語(yǔ)句劃下來(lái)。袁鷹是著名的作家，他是怎樣寫(xiě)這篇文章的