【正文】 呀，怎么辦呢？讓學生掀開老師早已準備好的各種食物，讓每個人都選擇一種自己最喜歡的食物吃一口，然后感受一下食物在口中和食管中的運動狀態(tài)并進行假設和猜想，食物旅行還會經(jīng)過我們體內(nèi)的哪些地方？為了更貼切的感受食物在食管中的運行，當下咽食物的時候?qū)W生可以主動摸一摸自己的脖子，對于食物在體內(nèi)的其他地方的旅行學生可能感受得不是很明顯，在此環(huán)節(jié)我采用小組合作的方法，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗討論研究食物在體內(nèi)的旅行路線并繪制出一幅旅行圖。在這個活動中學生將會經(jīng)歷一次自己的初始想法與事實相對照，完成對消化過程、消化器官的再認識和自我完善的過程。如果實際教學中不考慮學生因素，而只想按照自己已經(jīng)設計好的教學思路進行，表面上的教學任務是完成了，但學生的收獲卻是令人擔心的。陶行知曾經(jīng)這樣說：教什么和怎么教決不是凌空可以決定的，他們都包含“人”的問題，人不同則教的東西、教的方法、教的份量和教的次序都跟著不同了。出示多媒體課件，提供了血管的分類，比較三者的特點和功能，從而使得學生認識血管的組成及在人體中的分布特點。這樣的話不僅可以打開學生的嘴巴，讓他們敢說，而且也解放了學生的大腦，讓他們獨立思考、探究，同時放開了學生的手腳，達到事半功倍的效果。在導入新課后，進入第二個環(huán)節(jié)，即猜想假設的環(huán)節(jié)。假設猜想到這種程度可以進行下一個環(huán)節(jié)的活動了。猜想階段提不出有價值的問題，實驗就沒有辦法進行。同時，在今后的教學中對于學生活動要加強引導，使教師“主持”的身份充分得以施展。在討論的過程中，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，說出自己的想法。體驗實驗獲得證據(jù)、交流獲得結(jié)論的重要。本課以學生熟悉的鐵制品生銹為例子，讓學生在比較鐵與鐵銹有何不同過程中，了解鐵生銹的原因。最后，老師根據(jù)學生在設計實驗中所提到的實驗用品，為學生提供實驗必需的器材。而實際上學生直接說出了斜搭木板的方法，此時我應該順著學生的思路及時追問為什么用這種方法？斜搭的木板起什么作用？進而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動。我想下次再上這課時，把滾軸的質(zhì)量變大，效果會不會更好些。在此基礎上，再引導學生進行收斂思維，確定解決問題的最佳方案。2《杠桿》教學反思本節(jié)課的主要知識目標是使學生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應用，在杠桿應用的探索這部分，當時有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學生也能很容易看出兩個距離的大小關系，但是這樣學生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學生自己填，又感覺太難，學生會無從下手。這也讓物體會到其實在教學過程中，只要我們用心去思考去鉆研，哪怕是一個小小的改變，都會給我們的教學帶來很大的方便。整合學生已有的生活體驗，為探究活動提供依據(jù)。當學生通過探究活動得出了齒輪的作用后，又讓學生用獲得的科學。在學生的生活中，齒輪并不是一種陌生東西，特別是對于五年級的學生來說，玩過四驅(qū)車的不在少數(shù)，玩具里的齒輪他們大都見過，對齒輪的作用存在或多或少的一些模糊認識。這節(jié)課基本達到預設教學目標，重點突出，在課堂上充分讓學生動手實驗，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想?？傊?，在科學課堂中上，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們充分行使探究的權利，在教師予以一定指導下自主探究，才有可能讓學生插上探究的翅膀越飛越高。葉瀾老師說過：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。為了不影響后邊的實驗，我及時調(diào)整了方案，把小木塊改為滾軸，變滑動摩擦為滾動摩擦，使摩擦力相對變小，于是學生順利的完成了實驗，達到了預期的目的。但是在實際的教學中，卻出現(xiàn)了我預設之外的一些問題。這樣的實驗才是科學的，觀察到得現(xiàn)象也才有說服力。就其實質(zhì)來說，是鐵在接觸有關氣體或液體時發(fā)生了化學反應。知道物質(zhì)的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質(zhì)；另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。本課重點通過實驗，讓學生了解到水能溶解物質(zhì)的特性，讓學生初步了解溶解的概念。但我認為是值得的，這也是由這節(jié)課的內(nèi)容特點決定的。由于猜想階段費了一點時間，后邊的活動沒有能做?！俺丝諝夂退軅鞑ヂ曇暨€有那些物體能傳播聲音？”我又提出了這個問題。1《誰能傳播聲音》教學反思在上這節(jié)課之前，我做了比較沖鋒隊準備。學生還是缺乏對其進行清晰描述的能力。出示多媒體課件，提供心臟結(jié)構圖，分別對心臟的位置、大小、形狀、組織結(jié)構、功能做出基本的闡述。其次，學生的學習小組是自由組合的，也不反對單個學習，匯報時可以自由發(fā)問，學生能夠時刻感受到學習中的寬松和愉悅，這為學生的自主發(fā)展培置了適宜的土壤，在這種感受到心理安全的情況下，學生樂于去完成學習任務，同時也易于激發(fā)創(chuàng)新意識。通過這一內(nèi)容的教學，我深深感受到教學的魅力關鍵還在老師身上。使得學生們親近科學，在日常生活中運用科學，從而把科學轉(zhuǎn)化為對自己日常生活的指導。二、將猜想、實驗、思考、交流這些探究的科學過程充分讓學生經(jīng)歷，在探究中學會探究。值得改進之處是要盡量減少重復學生的答案和在教學過程中瑣碎的提問。《真菌》教學反思學生資源是一個有待開發(fā)且不可忽視的教學資源。細菌》教學反思興趣是學習知識的前提，對于微觀世界學生是具有濃厚的求知欲的。傾聽其他組同學提出的問題。等這些都考慮好了以后，把設計的制作過程放到課后?！对O計制作小賽車》教學反思本課是五年級科學第四單元的最后一課，是學生在前面學習的基礎進行整理和運用的一課。結(jié)果有很多同學一下課就紛紛過來，告訴我一些生活中增大摩擦力的現(xiàn)象。如何引出研究的問題呢？我向?qū)W生介紹古人是如何利用滾木將大型巨石拖入海洋的，讓他們思考：人們?yōu)槭裁从脻L動方式移動重的物體？讓學生進行猜測滑動摩擦力與滾動摩擦力哪個大哪個小？同學都認為滾動摩擦力較小，然而怎樣用科學實驗的數(shù)據(jù)來證明呢？從而進入本堂課的重點探究環(huán)節(jié)，引導學生設計對比實驗驗證摩擦力的大小與物體的運動方式有關。造成時間上的把握不是很恰當。在教師參與的實驗探究中，充分展現(xiàn)學生探究的自主性，加強了對學生認真觀察的引導，要求學生把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，便于通過對數(shù)據(jù)的分析總結(jié)科學概念。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實施實驗，在小組共同探究分享中獲得知識。在學生躍躍欲試的時候，給學生嘗試的機會，讓學生受挫，使學生明白在科學研究中不能急于求成，必須細致地了解實驗器材的使用方法以及注意事項以后，才能夠保證實驗結(jié)果的準確性。將氣球能驅(qū)動小車行駛多遠，作為課后的問題，使學生對于反沖的探究學習由課堂延伸到課后。用示意圖代替板書，化抽象為直觀。本課真正要讓學生掌握的問題是什么？是可不可以用橡皮筋驅(qū)動小車？是小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)是否有關？還是橡皮筋的力量是怎樣產(chǎn)生的？本課的兩個主要活動都是用橡皮筋帶動小車，但本人認為本課的主要研究問題決不是如何用橡皮筋帶動小車？而是橡皮筋的力（彈力）是怎樣產(chǎn)生的？以及隨之而來的相關問題，橡皮筋力量（彈力）的大小與什么有關？在課堂教學中，教師如果將大量精力放臵在橡皮筋如何帶動小車，恐怕會讓學生忽略掉本課的主要問題。使學生主體性得以充分發(fā)揮。這節(jié)課我主體分為三大部分：一開始我是通過生活中學生感興趣的車圖片引入的，一方面是為了激發(fā)學生的學習興趣，另一方面是為了讓學生了解纜車的運動原理，引出“我們的小纜車”，提高制作小纜車的愿望，接著安排的是設計并安裝小纜車的活動，讓學生自己從安裝過程中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題進而改進小車。但由于本節(jié)課，對于完成實驗這一塊的內(nèi)容花時間比較多，包括學生的推測，包括實驗中的注意事項的說明，使本節(jié)課在時間上有些緊張，對其他自然力量帶來的侵蝕討論得不都深入，下次上課時最好能直入主題。第一個內(nèi)容是通過一個水流通過地形的實驗，讓學生了解在這一過程中，河水對兩岸的土地產(chǎn)生了侵蝕。應調(diào)整教學流程，將書上的演示實驗放在教學開頭，讓學生看到現(xiàn)象，再進行探索，得出雨水對土地的侵蝕會受到水量大小，坡度大小及植物覆蓋程度的影響。因為黏土太小，無法用肉眼區(qū)分。而在做“水的作用”這個實驗時，我也用砂巖去做，效果就不明顯了，因為課堂上時間緊，要在短短的幾分鐘里就有變化，必須選擇比較松軟的巖石來做這個實驗，最后迫不得已我用磚頭來代替巖石做這個實驗，效果是非常明顯，可我心里總覺得不太好。模擬巖層斷裂和錯位。我在教學的時候主要出現(xiàn)的問題是，開頭沒有把“地形”這個概念樹立好，其實學生對于“地形”的理解是片面的，甚至有些是錯誤的；而我在教學當中，卻忽略了這一點，沒有有效的引導學生認識什么是地形，其中有一個教學環(huán)節(jié)是這樣的：我出示了兩幅地形圖片，讓學生比較地形的異同，然而學生的回答出呼我的意料，有些說一幅圖片有條小路，另外一幅沒有小路；有的說，一幅圖片上有很多植物，而另一幅植物很少；學生的回答讓我不知所措?？偟恼f來，通過這次制作活動，大家都受益匪淺．學生從這次制作活動中既對所學知識進行所學知識進行了很好的運用，又體會到了科學創(chuàng)造的樂趣．而我則發(fā)現(xiàn)了孩子身上很多的身上很多的閃光點，他們活躍的思維，聰慧的頭腦，勤勞的雙手，都是科學創(chuàng)造的源泉。認識到顏色與吸收熱量本領之間的關系?！豆馀c熱》的教學反思新教材的光單元，沒有關于光的折射的內(nèi)容，但是在后面進行的《怎樣吸收更多的光和熱》就需要孩子們了解太陽光是由多種顏色光組成的。照亮目標的三個活動是層層遞進的：從第一個直接照亮書本，到第二個要利用一面鏡子才能照亮，到第三個要利用兩面鏡子照亮書本陰影里的小球，難度是逐漸加強的。一堂課順利按預定計劃完成了，課堂中學生參與的機會多，課堂氣氛比較活躍，還收到了意想不到的教學效果?！豆馐窃鯓觽鞑サ摹方虒W反思在教學《光是怎樣傳播的》這一課時，我注重了以下三點： 一是開門見山，直接入題。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。本課我提兩個問題：課堂的秩序一直以來都是我們存在的一個很大的問題，在發(fā)放教具時是不是方式的問題呢？如：只讓組長上來領材料，其他同學考慮實驗步驟等。在此基礎上，引導學生如何維護生態(tài)平衡、保護家園。但是我在課堂中，有很多的魚都是沉喜愛水底好像不愿浮上水面，就算是倒掉一半的水，小魚也還是在水底轉(zhuǎn)悠，得不到明顯的數(shù)據(jù)差異。其實在探究生物與非生物的關系時，完全可以讓學生通過問題深入研究，比如可以讓學生思考“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，通過對這些問題的思考，學生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。造成這一現(xiàn)象是由于我沒有充分的備學生，不清楚學生的原有的認知水平，學生對蚜蟲和七星瓢蟲了解的很少，它們喜歡吃什么都不知道，更不知道七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，所以學生找起來很困難，不斷地向老師求助，費了一些時間，這是我在備課時，沒有想到的，預設不到位，沒有達到預期的效果。接著我便出示了判斷題，讓學生判斷三條食物鏈的寫法是否正確，這樣既檢驗了學生對食物鏈的理解程度，又調(diào)動了學生的學習興趣。那些天也正是下雨，校園內(nèi)干的泥土還比較難找，可真是把我難住了。綠豆芽生長的需求實驗，由于以前失敗過，所以現(xiàn)在上這課時，我在課前也做了充分準備，自己親自實驗，選了幾盆綠豆苗長勢狀況對比非常明顯的。因為以前在教學中也遇到過這種情況，所以我就追問他：“你說這兩盆綠豆芽一盆是放在陽光下的，一盆沒有放在陽光下，那具體分別放在什么地方？”他告訴我，一盆放在屋外場上，一盆放在屋里陰涼的墻角里。我想這時提出這個探究實驗應該正是時機。認真聽取做不同實驗的小組介紹他們的實驗方法和獲取的信息。第一篇：教科版小學五年級科學上冊教學反思 全冊五年級科學上冊教學反思第一單元：生物與環(huán)境 《種子發(fā)芽實驗（一）》教學反思本學期的第一節(jié)新課，與原來最大的不同是現(xiàn)在每一位孩子都有自己的作業(yè)本，說實在的，作業(yè)本的設計確實很好，很適合孩子們使用，對孩子們的成長也有很大的幫助。交流實驗信息。那發(fā)芽以后的生長過程是否需要陽光呢？學生肯定很疑惑。我接過這位同學手中的兩盆綠豆芽，一看，果然長得都很茁壯，幾乎沒有什么區(qū)別。當然也不否認設計實驗計劃時指導得還不夠到位，（雖然我做了強調(diào)，但總有個別學生做錯）學生對于如何讓對比組的綠豆芽得不到陽光并不是很清楚，我想在今后的教學中，在讓學生動手做實驗之前，對于如何實驗一定要指導到位，最好老師能做個示范。對實驗蚯蚓會選擇怎樣的泥土生活帶來了困難。在教學這部分內(nèi)容時，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓學生以小組合作的形式討論，找出這些生物之間的食物關系，這樣讓學生發(fā)現(xiàn)這些食物關系有什么相同點，引出食物鏈的概念?？晌以谧寣W生寫食物鏈時，用了較長的時間。反思一下自己的這節(jié)課，我覺得還存在著以下幾個問題：，原計劃8分鐘完成，結(jié)果用了10分鐘，孩子們在探究生物與非生物間的關系時，缺乏一些引導，沒有真正讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，導致了后面設計實驗方案花了一些時間，沒有起到一定的效果。只有把這些問題解決了，我想我們的科學課將會有一個大的飛躍！《改變生態(tài)瓶》教學反思我認為這節(jié)課要得出結(jié)論主要是要得到不同條件的生態(tài)瓶中小魚浮出水面的次數(shù)的觀察。特別是針對我們的學生普遍存在一種想法：“沙塵暴等環(huán)境問題與我們還很遠，跟我們關系不大”的想法，我出示家鄉(xiāng)乍浦存在的環(huán)保問題，如河水發(fā)臭了，垃圾增多，煙囪冒出的煙很黑等。上課過程中老師的課堂駕御能力得到很好的體現(xiàn)。如我教一課，一個學生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。我問學生，你們雙休日作業(yè)很多嗎？有很多別的事情要做嗎？他們都說沒有，那為什么只有一位同學完成我布臵的實驗呢？他們都不出聲了，學生對課外探究活動的積極性怎么就這么差？我覺得挺苦惱的。同時，我以培養(yǎng)學生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力為重點，淡化了以知識傳授為重點的教學模式，讓學生在猜測——實驗驗證——得出結(jié)論：認識光是怎樣傳播的，進而順利理解影子形成的道理，解釋了生活中的疑惑。特別是照亮目標的三個實驗做得非常成功，學生每完成一個任務都興奮不已，充分體驗了成功的快樂。對于光的反射不利一面的教學有點遺憾，因為學生很少關注也很少看到玻璃幕墻，也沒有多媒體展示圖片認識，光靠老師說印象不深效果差。臟雪融化的快還是干凈的雪融化的快等問題的提出，幫助學生們的認識一點點的提高。要把兩個探究活動充分的在35分鐘的課堂展開，并最