【正文】 這幾個教學(xué)換屆?！段覀兊纳眢w》教學(xué)反思整堂課以學(xué)生的自主探究為主，調(diào)動了學(xué)生的探究興趣，首先給學(xué)生一個展示的機會，結(jié)合親身體驗說出自己的所知、所見和所想，通過猜想、觀察、比較和整理來自自己身體的信息資料，系統(tǒng)地了解了人體的內(nèi)部器官。利用學(xué)生的自身感受、生活經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，拉近了理論知識與生活實踐的距離。另外，還通過形象、直觀的多媒體教學(xué)手段，使知識更易于被學(xué)生接受，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、解決問題的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的目的，把知識的學(xué)習(xí)貫穿于對生活現(xiàn)象的剖析中，可以有效地避免知識和生活的脫節(jié)，也有利于降低學(xué)習(xí)難度和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！睈垡蛩固股羁痰刂赋?，提出問題往往比解決一個問題更重要。問題是一切發(fā)明與創(chuàng)新的起點。引導(dǎo)學(xué)生在獨立閱讀教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，前后桌4名同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，就課文內(nèi)容提問。同時激發(fā)了學(xué)生制作的興趣和熱情，并能把課堂上學(xué)到的知識延伸到課外，豐富了他們的課外活動。接著讓學(xué)生分析、了解工程師是怎樣設(shè)計的、設(shè)計時需要那些程序，怎樣寫設(shè)計方案、所需的材料等等的一些設(shè)計理念，并建議學(xué)生合理利用身邊的廢舊材料來創(chuàng)作。在學(xué)生的心理好象設(shè)計制作還很遙遠(yuǎn)，不能用科學(xué)的眼光去發(fā)明創(chuàng)造。通過前面的觀察引導(dǎo)，學(xué)生在后面的討論這樣的設(shè)計和尋找好設(shè)計上就省了不少的力?！哆\動與設(shè)計》教學(xué)反思《運動與設(shè)計》是五年級科學(xué)上冊第四單元的內(nèi)容，本課的課題側(cè)重于科學(xué)、技術(shù)和社會三方面的內(nèi)容，在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在真實的情景中運用所學(xué)的知識，從而提高學(xué)生的興趣性、綜合性和開放性。學(xué)生談了談為什么剎車后很快會停下來，緊接著又給學(xué)生介紹自行車上的滾珠軸承，通過演示讓學(xué)生清楚地觀察到，因為內(nèi)外圈間有滾珠，把滑動摩擦變?yōu)闈L動摩擦，減小了摩擦力，轉(zhuǎn)動起來特別輕便。很多同學(xué)都提出了課本中所介紹的方法：用膠帶將小車的輪子固定住。本課的教學(xué)首先從生活實際出發(fā)，用課件出示多幅運動圖片（包括滑滑梯、騎自行車、踢足球、擦黑板等），讓學(xué)生根據(jù)運動方式進行分類，并歸納出滑動與滾動的概念。最終使交流討論的時間過去形式，沒能起到最佳的效果。對待實驗所獲得的數(shù)據(jù)，進行集體討論分析，交流各自的想法，以口頭或書面的形式分享各小組集體智慧的結(jié)晶。3．合作學(xué)習(xí)，分析數(shù)據(jù)讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在交流中提高。2．制定方案，自主探究教學(xué)設(shè)計交流過程中有的老師提醒我要注意實驗中對學(xué)生的指導(dǎo)與提示，于是我在這方面對教學(xué)設(shè)計進行了改進。知識的探索總能在生活中找到相應(yīng)的情境。因此，這節(jié)課主要是以學(xué)生自主動手操作，自主學(xué)習(xí)獲得知識的探究性課。經(jīng)過前面的醞釀，后面的操作實驗水到渠成。本節(jié)教學(xué)過程中，學(xué)生活動豐富，課前游戲活動看似隨意，實際上是讓學(xué)生在這個過程中初步了解了彈簧的特性“受力大伸長長”，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放松了學(xué)生的心情?！稖y量力的大小》教學(xué)反思《測量力的大小》是小學(xué)科學(xué)五年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)需要學(xué)生了解的科學(xué)概念是：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的；力的單位是“牛頓”。將科學(xué)探究活動由課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生對于反沖的探究學(xué)習(xí)得以延伸。利用示意圖，一個箭頭表示物體的運動方向，用相反的箭頭表示氣流的噴出方向，一下子就讓實驗現(xiàn)象變得直觀。教學(xué)開始時，以實驗進行導(dǎo)入，一下子就可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！断窕鸺菢域?qū)動小車》教學(xué)反思強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程，即：發(fā)現(xiàn)問題——形成假設(shè)——設(shè)計實驗——驗證假設(shè)——得出結(jié)論。《用橡皮筋作動力》教學(xué)反思《用橡皮筋做動力》一課，以各種車輛以什么為動力作為導(dǎo)入，引出問題，可不可以用橡皮筋驅(qū)動小車？再驗證可以用橡皮筋驅(qū)動小車的基礎(chǔ)上更進一步研究小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)是否有關(guān)？最后提問，橡皮筋的力量是怎樣產(chǎn)生的？整節(jié)課，課堂上學(xué)生經(jīng)歷了一個：問題（可不可以用橡皮筋驅(qū)動小車？）——探究活動——問題（小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)是否有關(guān)？）——探究活動——問題（橡皮筋的力量是怎樣產(chǎn)生的？）的過程。（3）在實驗中，用墊圈作動力使小車運動起來，由于墊片比較重，小車比較輕，掛上一個墊片就能使小車運動起來，這樣不能讓學(xué)生明白要使靜止的小車運動起來是需要一定拉力的，拉力不夠車子是不會動的，因此最后我把車子上加上了一個小木塊效果就好多了，放一個墊圈不會動，加上兩個時才會動，這樣更有說服力，也更讓學(xué)生弄明白。本課以“實驗探究”為主，讓學(xué)生親自經(jīng)歷這樣一個過程：根據(jù)問題猜想設(shè)計實驗方案小組合作實驗交流得出結(jié)論等一系列探究活動，使他們在科學(xué)探究的過程中，體驗科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力。最后是一個探究實驗，這是本課的一個重點，即設(shè)計并通過實驗證明：拉力越大，小車運動速度越快；拉力越小，小車運動速度越慢。第四單元：運動和力《我們的小纜車》教學(xué)反思《我們的小纜車》是教科版《科學(xué)》五年級上冊第四單元第一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。前面學(xué)生們探索的是“土地被侵蝕的因素”，以及“河流對土地的作用”，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“減少對土地的侵蝕”。長江上游的土地被侵蝕，形成了長江中下游平原。第二個內(nèi)容是讓學(xué)生了解，從河流的上游沖下來的大量泥沙，經(jīng)歷了長途旅游在下游沉積下來。本次實驗的開展不夠有序，可能是和之前的實驗注意點沒有明確，建議為了提高實驗的有效性，要加強學(xué)生小組是如何分工的教育。這點需要加強改進?！队晁畬ν恋氐那治g》教學(xué)反思在教學(xué)《雨水對土地的侵蝕》一課時，主要的是讓學(xué)生設(shè)計實驗，寫出實驗計劃。這個實驗采用學(xué)生實驗，由于學(xué)生好奇性強，也由于事先沒有講清實驗要領(lǐng)，也因為實驗所需時間比較長，造成實驗觀察匆忙，直至無法完成教材后面安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。重點讓學(xué)生進行記錄。通過模擬實驗和豐富的錄像和圖片，大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，豐富了教材內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識和成功的體驗。通過模擬實驗和課件演示，使學(xué)生經(jīng)歷巖石變化的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析，搜集信息的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，探索大自然的興趣。模擬兩塊巖層的上下錯動、水平錯動等不同的錯位方式。模擬板塊的擠壓會形成褶皺。其實這里，教師可以借助于形象的簡筆畫，把不同類型的地形通過簡筆畫的形式，形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可能對地形的認(rèn)識會更深一步；在接下來一個環(huán)節(jié)：對不同地形圖進行分類，其實這個環(huán)節(jié)是建立在學(xué)生對“地形”概念清楚認(rèn)識的基礎(chǔ)上的，否則就難以對地形分類，之前沒有樹立好地形概念，導(dǎo)致這個環(huán)節(jié)也失敗了；在觀察地形圖這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，首先必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識如何來觀察地形圖，以及地形圖上各個信息所表示的含義；其中必須要讓學(xué)生樹立起的兩個概念，一個是海拔的概念，另一個是地形圖上不同顏色所代表的不同地形的認(rèn)識，而我在教學(xué)的過程當(dāng)中沒有有效的幫助學(xué)生掌握這兩個概念，后面的交流效果可想而知。課文主要分為兩部分,第一部分是交流我們看到的地形,第二部分是觀察地形圖。這個討論是說學(xué)生真正的在圍繞這一研究的問題在討論，還不是聊天。不同顏色的紙袋在實驗中也很好的發(fā)揮了作用，現(xiàn)象很明顯！最后進行匯總統(tǒng)計，完成作業(yè)，課堂完整、充分，感覺非常舒服！課本中還有一部分內(nèi)容就是關(guān)于直射與斜射對吸收光的影響，在一個班嘗試了實驗教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課本中圖示的操作方法是存在問題的，不能把紙袋直接臵于地上，因為地面溫度的影響太大了，實際測得的數(shù)據(jù)肯定是平放在地面的溫度高，影響科學(xué)的結(jié)論得出。但反光能力弱，這樣的結(jié)論。發(fā)現(xiàn)的問題或許也只是被動的。談到為什么看到各種物體的顏色時，很多學(xué)生說這個物體就是這樣的顏色，或者是被染成的。接著我拋出問題：看看教室里的墻為什么漆成白色的？日光燈上為什么要裝燈罩？最后出示潛望鏡模型讓學(xué)生思考，當(dāng)潛水艇潛到水下時，水兵為什么能利用潛望鏡觀察海面上的情況？在實物的觀察討論中，更讓學(xué)生輕而易舉的了解光的反射原理應(yīng)用的廣泛性。第二個活動，我讓學(xué)生自己看文字和圖小組合作完成，哪個小組先完成就到黑板上來畫出光的傳播路線，可以得到粘貼紙獎勵。學(xué)生學(xué)得輕松，掌握得也牢固。《光的反射》教學(xué)反思我按照教材要求，從照亮目標(biāo)的三個活動→認(rèn)識光的反射原理→光的反射在生活中的應(yīng)用→軍事上應(yīng)用的潛望鏡（課后制作簡易潛望鏡）→光的反射不利的一面。如在研究光的直線傳播時，讓學(xué)生親自反復(fù)實驗比較如何讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上并仔細(xì)觀察光穿過的路線。這樣一來，學(xué)生就能夠明確本課的教學(xué)目的，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。我覺得這是個很簡單的實驗，上節(jié)課已經(jīng)說清楚了實驗的做法及注意的事項，而且是休息日讓他們回家做的，應(yīng)該不是一件困難的事情。《陽光下的影子》教學(xué)反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)需要學(xué)生制作一個日影儀。對課重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進行教學(xué)。我個人覺得本課的實驗步驟需要指導(dǎo)，特別是第一個實驗，一定要講清楚。這三個實驗都是很容易出效果的，作為遮擋物的材料其實是很靈活的，如投影儀的遙控器等；屏的材料也是很多的，如白紙、黑板、門等。第二單元：光《光和影》教學(xué)反思本課因為影子產(chǎn)生的條件牽涉到光源，所以老師先講了光源，首先啟發(fā)了學(xué)生說說哪些物體能發(fā)光。我收集了大量的圖片向?qū)W生進行展示，使學(xué)生明白原來草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關(guān)的，而且明白一旦環(huán)境遭到了破壞想要恢復(fù)原來的平衡那就不是一年二年那么簡單的啦！這樣一方面克服了時間和空間上的困難，解決了教學(xué)的重難點，也讓學(xué)生觀察到直觀、生動的畫面，給他們的視覺和心靈上都有了一個很強的撞擊。怎樣才能使實驗更加精確，更好的得出結(jié)論呢，就是我遇到的困惑。當(dāng)然通過這節(jié)課的教學(xué)，我也收獲了不少，讓我對今后的實驗課的教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，更明確了上好一節(jié)科學(xué)課的基本模式，同時我也在思考一個問題：怎樣在實驗室上好科學(xué)課？我想這將是我們所有科學(xué)老師今后都要思考的問題，值得探究。當(dāng)然也與我的教學(xué)組織有關(guān)，比如小組在設(shè)計建造方案和制作生態(tài)瓶時，完全可以放開，讓學(xué)生通過競賽的形式，從而提高學(xué)生活動的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這節(jié)課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。在這里也體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力不足，不能靈活地駕馭課堂，只是一味地按照備好的教學(xué)設(shè)計去完成教學(xué)任務(wù)，今后要靈活處理教學(xué)內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)，解決時間分配不合理的問題。本節(jié)課需要合理的分配時間，才能保證不拖堂。在教學(xué)食物網(wǎng)這一環(huán)節(jié)時，我采用了小組比賽的形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出示了一些田野里的各種生物，讓學(xué)生以小組為單位用箭頭畫出各種生物之間的食物關(guān)系，看哪個小組找出的食物鏈多，學(xué)生的討論氛圍很濃，爭論著誰被誰吃，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作，探究的能力，通過學(xué)生找出的多條食物鏈，使學(xué)生認(rèn)識了什么叫食物網(wǎng)，這樣不但解決了本節(jié)課的重點，又突破了難點。本節(jié)課我選用了學(xué)生喜歡看的美術(shù)片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學(xué)生在片中發(fā)現(xiàn)各種動物之間存在著誰被誰吃的食物關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接著切入了這節(jié)課的主題——食物鏈。在巡視的過程中看到了這個現(xiàn)象，當(dāng)時就不知道怎樣清楚地解釋了，還是有位學(xué)生說：“角落里黑，蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境?！厄球镜倪x擇》教學(xué)反思這節(jié)課前要求學(xué)生準(zhǔn)備了蚯蚓、盒子、泥土，結(jié)果，由于我沒有說清楚需要干的泥土，學(xué)生帶來的都是找蚯蚓時，蚯蚓生活環(huán)境中那些濕的泥土。見光、不澆水的綠豆芽出苗的棵數(shù)不全，而且莖短、細(xì)，葉小、枯。好多學(xué)生都以為室內(nèi)的光不是陽光，這可能是學(xué)生的意識偏差吧。有同學(xué)馬上站起來說了：其實，他的兩盆綠豆苗都有陽光照射到的?！痹捯魟偮?，班里有幾個同學(xué)也紛紛舉手贊同他的觀點。綠豆芽生長是否需要陽光這個對比實驗做起來需要一定的時間，所以我布臵學(xué)生利用雙休日回家做這個實驗。而陽光這個實驗我覺得是有實驗探究價值的，因為學(xué)生對前面種子發(fā)芽需不需要陽光的實驗，很多同學(xué)是認(rèn)為需要陽光，而實驗結(jié)果卻是種子發(fā)芽可以不要陽光。運用前面所學(xué)改變“水”的方法，進行改變“空氣”條件，改變“陽光”條件，對綠豆芽生長影響的實驗。和其他組的同學(xué)交流從實驗中獲取的信息，收集做相同實驗小組的實驗信息，共同分析。課后批改既沒時間也難以反饋，所以，課堂上我們就盡量要完成作業(yè)本的批改與反饋。但對我們老師確是很大的挑戰(zhàn)！作為專職教師一星期21節(jié)的課時量，每天四節(jié)以上，也就意味著每天有200多本作業(yè)本需要批改。本課有三個內(nèi)容：整理分析實驗信息。種植綠豆芽。但我覺得水這個實驗沒有再做的價值，因為通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道沒有水分綠豆苗不能活。所以我很詳細(xì)地指導(dǎo)了這個實驗，包括實驗計劃的制定，實驗具體該怎么做以及課后怎么觀察和記錄等。于是，我進一步追問學(xué)生，你們是怎么得出這個結(jié)論的？這時，一個學(xué)生站了起來，拿出兩盆已經(jīng)長得比較高的綠豆芽，理直氣壯地說：“這兩盆綠豆芽一盆是放在外面陽光下的，一盆我放在屋里沒有陽光的，他們長得差不多，所以我覺得綠豆芽生長不需要陽光。聽了他的回答后，我讓其他學(xué)生思考，他的變量有沒有控制好，分析是哪里出錯了。于是，我順勢引導(dǎo)，同學(xué)們在實驗時一定要嚴(yán)格控制好變量，不能得到陽光就是一點也照不到陽光，所以做實驗時一定要在它上面罩一個不透明的東西。學(xué)生通過觀察，一下就比較出澆水、見光的綠豆芽粗壯、蔥綠。由此更深切地體會到，實驗教學(xué)中，教師的前期準(zhǔn)備工作對于實驗的成功，對于實驗教學(xué)的順利開展是多么的重要。在做蚯蚓對光的選擇時，課前我提醒了學(xué)生帶鞋盒，一邊挖了孔，覺得這個裝臵挺不錯的嘛，可是蚯蚓一點不買賬，在盒子中間不愛動，有的甚至爬到了盒子角落縮在那。《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思《食物鏈和食物網(wǎng)》是小學(xué)科學(xué)五年級上第一單元中第五課內(nèi)容，本節(jié)課重點讓學(xué)生學(xué)認(rèn)識什么叫食物鏈和食物網(wǎng)，并學(xué)會寫食物鏈和畫出食物網(wǎng)，認(rèn)識生物之間存在著復(fù)雜的食物關(guān)系，它們之間互相影響，互相制約，一環(huán)扣一環(huán)，是緊密聯(lián)系的。然后又引出生產(chǎn)者和消費者的概念，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)者是食物，消費者都是動物，找出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析能力。不足點：本節(jié)課涉及的概念較多，為了讓學(xué)生更好的掌握概念，我設(shè)計了兩個小組合作活動，讓學(xué)生自己寫食物鏈和畫食物網(wǎng)，通過觀察，分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出概念，避免填鴨式教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，這樣就會需要很多的時間。還有在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生進行小組討論，浪費了一些時間，在這里本可以不進行小組討論，直接讓學(xué)