【正文】 學(xué)的基本形式小班化教學(xué)的形式多種多樣，歸納起來，主要人以下幾種。分層因不同學(xué)科而異，也沒有固定的模式，它將隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展和學(xué)生能力的變化而進(jìn)行重新分層。小組合作的組合有兩種形式：第一，教師按學(xué)生的層次進(jìn)行分組。座位的排列可以采用“馬蹄形”、“圓形”、“口子形”、“餐桌形和風(fēng)車形”等。其評(píng)價(jià)一般采取以下幾種形式：分項(xiàng)考核與記分形式。各小組進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)、對(duì)各小組的討論情況及結(jié)論給予評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行驗(yàn)證與感受。我們認(rèn)為，小班化教學(xué)應(yīng)注意以下一些問題：第一，小班化教學(xué)要求教師具有更強(qiáng)的課堂組織管理能力、小班化教學(xué)更注重師生的互動(dòng)，如果教師沒有更強(qiáng)的課堂管理能力，不能很好的駕御課堂，則課堂很可能成為一盤散沙，教學(xué)可能會(huì)事倍功半。如果設(shè)施不齊、資源不足，則教學(xué)不能按計(jì)劃進(jìn)行，也無法達(dá)到理想的效果。我們相信小班化教學(xué)不僅會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師綜合素質(zhì)和水中，而且它必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理，培養(yǎng)出的學(xué)生將更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。經(jīng)過一段時(shí)間之后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來他也是一名可愛的孩子，從這些頑皮好動(dòng)的孩子身上，我明白了一個(gè)道理：每一個(gè)孩子就是一本書，需要我們用心去讀懂。第五篇：小班化教學(xué)反思小班化教學(xué)的實(shí)踐與反思小班化教學(xué)就是要任課教師在班級(jí)人數(shù)較少的情況下,在任何空間與時(shí)間,關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展,特別是學(xué)困生,為他們創(chuàng)設(shè)一定的條件,讓他們能獲得成功的喜悅。大班教學(xué)時(shí)，那些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生往往淹沒在大班的人群中。對(duì)教師而言，小班教學(xué)讓教師“省力”了。自然親切，其樂融融?；ヅ鳂I(yè)常常采用學(xué)習(xí)小組互批的方式,既節(jié)約時(shí)間,又能提高效率。我們可以在第一時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的思路過程,并及時(shí)予以指導(dǎo),這也是教學(xué)中很有效的方式。分組可好、中、差交叉這是常見的,這樣可以相互幫助，后進(jìn)生提高，優(yōu)等生鞏固，起到共同進(jìn)步。在交流時(shí)大都是優(yōu)生充當(dāng)主角,差生沒有機(jī)會(huì),沒有信心去表達(dá)或是出于依賴,有時(shí)更是無思維狀態(tài)。有個(gè)別學(xué)生，一次寫得不成功，經(jīng)過教師的面批，在修改的基礎(chǔ)上再重新作文，這樣出來的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評(píng)語好很多。在教師的反復(fù)要求下可謂“屢教不改”但自批中,他們對(duì)自己的錯(cuò)誤非常敏感,甚至記憶深刻,如及時(shí)改正,在第二次作業(yè)是就很少會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。這樣的課堂，無疑比大班教學(xué)多了一份融洽。少做總比不做強(qiáng),這樣有利于激發(fā)他們比賽競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí),從而保質(zhì)完成作業(yè)。這樣，課堂的紀(jì)律較好調(diào)控，學(xué)生分心、做小動(dòng)作等行為比大班要少得多；并且教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，使“從每個(gè)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)”不再是一句空話。從小雨和小雨家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變過程中，我體會(huì)到：金誠(chéng)所致，金石為開。只要你有耐心對(duì)待每一位學(xué)生，和他們做朋友，找他們多交流、談心，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行專門輔導(dǎo)，并利用班中的榜樣以及一些名人小時(shí)候的故事來激勵(lì)他們?！靶“嗷逃拇_有利于學(xué)生的發(fā)展”的結(jié)論已為教育界的絕人大多數(shù)人所接受。如果學(xué)生仍然以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的心態(tài)來對(duì)待小班化教學(xué)，則不可能收到更好的效果。五、對(duì)小班化教學(xué)的后思小班化教學(xué)的推行已成為世界教學(xué)改革浪潮。這主要是針對(duì)部分考生認(rèn)為自已考分不夠理想，沒有發(fā)揮自己的真實(shí)水平，如果重考超過前次成績(jī)，則以這次成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，避免了學(xué)生因失誤而產(chǎn)生遺憾，在一定程度上可以減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，讓他們飽嘗成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，與同學(xué)互相勉勵(lì)，互相合作，最終走向成功。同時(shí)，教師在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意難易程度，教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能有所領(lǐng)悟，都能掌握 所學(xué)內(nèi)容。（二）小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是把一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生按均衡編組的原則分為若干學(xué)生組成的幾個(gè)學(xué)習(xí)組，在課堂教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員用各種方式合作學(xué)習(xí)。B層次為能力水平一般，但有一定潛力的學(xué)生。而小班化教學(xué)由于給學(xué)生的時(shí)間和空間相對(duì)多了，學(xué)生課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)增加了，而且他們的發(fā)言不僅僅局限于當(dāng)天的知識(shí)，學(xué)生用以任意提問題，要求教師解答。小班化教學(xué)能為終身教育打下良好的基礎(chǔ)。小班化教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由活動(dòng)、積極參與，整個(gè)教學(xué)過程是師生互動(dòng)、生生合作學(xué)習(xí)，互相探究的過程。小班化教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在小班化教學(xué)的氛圍中，教師可以自由發(fā)揮自己的教學(xué)特長(zhǎng)，學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)的因循守舊的學(xué)習(xí)方法，師生雙方均可以達(dá)到一種和諧和補(bǔ)充，充分發(fā)揮教、學(xué)的積極性創(chuàng)造性。根據(jù)格拉斯和史密斯曲線分析．當(dāng)班級(jí)規(guī)?？s小時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)提高，特別是學(xué)生人數(shù)在15人以下時(shí)，教學(xué)效果迅速提高。（一）小班化教學(xué)的特點(diǎn)為了彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足，各國(guó)紛紛尋找一種比較理想的教學(xué)組織形式。20 世紀(jì)30年代，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些完全工業(yè)化的西方國(guó)家的人口出生率與人學(xué)率不斷下降，進(jìn)而引起了班額的縮小。擁有一顆寬容的心，只有充分信任學(xué)生，信任家長(zhǎng)，一些灰色的教育現(xiàn)實(shí)也會(huì)變四得美麗起來。課堂上多提醒他們多傾聽，表現(xiàn)較好時(shí)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)他們信心。我在接下來的教學(xué)中會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持面批面改,針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。因此,我準(zhǔn)備在以下幾個(gè)方面努力來提高學(xué)生在“小班化”教學(xué)中參與英語活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性?？傊?，小班化教學(xué)在起步期，不可避免地在著問題，這就需要我們做個(gè)有心人，不斷地探索適合小班化教學(xué)的方法，相信小班化之路會(huì)越走越寬。因此我想，在小組較多的情況下，教師在指導(dǎo)的時(shí)候可不可以只對(duì)其中的幾個(gè)小組重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，然后在學(xué)生全班交流的過程中，讓學(xué)生們通過思維的碰撞解決他們遇到的困難。這種互動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的聰明材質(zhì)，發(fā)展他們的能力，而且更能為其一生的發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。(三)用現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量：緊跟時(shí)代的步伐，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，改革教師教與學(xué)生學(xué)的方式，運(yùn)用教育信息化時(shí)代高智慧來進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，就音樂教學(xué)而言，它不僅僅是教會(huì)學(xué)生幾首歌曲，更重要的是要做到與其它學(xué)科的溝通，提高研究性學(xué)習(xí)的能力，使音樂成為一種必不可少的素質(zhì)，以達(dá)到個(gè)性的和諧。藝術(shù)源于生活，高于生活187。在上一學(xué)期，絕大多數(shù)學(xué)生已完全適應(yīng)“小班化”學(xué)習(xí)生活，班中也日益呈現(xiàn)一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)習(xí)氣氛較濃，各項(xiàng)活動(dòng)能積極參與，成績(jī)進(jìn)步較大。在這樣愉快的氛圍中，幾乎所有的學(xué)生都能迅速地找到自己的好朋友。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的近距離交流已經(jīng)成為小班課堂教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。孩子作業(yè)的種類雖多，但是他們都能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成并掌握。而小班就可根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺(tái)走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)式、互動(dòng)式。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)或組間相互評(píng)估，評(píng)估的活動(dòng)，就是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，通過評(píng)估，學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)別人，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和行為。這樣，學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的需要得到了滿足，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的潛能，使他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)精神，克服依賴思想，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自理生活、自我教育，真正成為學(xué)習(xí)的主人。由于教室有了更多的空間，還可以精心設(shè)計(jì)優(yōu)美的環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所謂小班化教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該是指一種教學(xué)活動(dòng)的組織方式，是指在縮小班級(jí)規(guī)模壓縮班級(jí)學(xué)生名額后，真正形成“以人為本”的教師與學(xué)生互為主體的“雙主體”式的教學(xué)活動(dòng)方式。突出表現(xiàn)在：小組學(xué)習(xí)要率不高；小班化課堂平時(shí)落實(shí)不好；卻少專家的引領(lǐng)、指導(dǎo)、提升；師職水平滯后年齡老化…… 總之，任何成功都不是一帆風(fēng)順的，只要我們持之以恒在學(xué)習(xí)先進(jìn)單位的基礎(chǔ)上，立足實(shí)際，扎實(shí)工作嚴(yán)格落實(shí)“百分百”教學(xué)策落，尊重每一個(gè)，理解每一個(gè)，寬容每一個(gè)，等待每一個(gè)，相信經(jīng)過一段時(shí)間的努力每一個(gè)生命都會(huì)綻放各自精彩！小班化教學(xué)反思摘要：小班化教學(xué)是一種全新的教學(xué)形態(tài)。三、成功貴在堅(jiān)持要想在某一方面取得顯著的成績(jī)必須經(jīng)得起長(zhǎng)時(shí)間的磨練，在磨練中積累，在積累中反思在反思中升華。把自己置身于參與者位置，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、提出疑問、異議甚至批評(píng)。而我們的課堂表現(xiàn)為：多數(shù)學(xué)生不敢自主參與學(xué)習(xí)；2學(xué)生不愿自主參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組中人人參與個(gè)個(gè)展示，他們之所以在短短的時(shí)間里取得可喜的成績(jī)得益于他們科學(xué)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)；得益于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視；得益于教師的觀念更新和有一支善于學(xué)習(xí)勤于鉆研的教師團(tuán)隊(duì)?！毙“嗷苯虒W(xué)就給了教師們一個(gè)很好的機(jī)會(huì)來關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,愛每一個(gè)學(xué)生。但是在我至今的”小班化”教學(xué)下的英語教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生數(shù)量的相對(duì)減少,導(dǎo)致了兩個(gè)問題,一是好學(xué)生加速發(fā)展,基礎(chǔ)薄弱學(xué)生發(fā)展滯后,形成明顯的兩級(jí)分化；二是學(xué)生參與英語活動(dòng)的積極性還不夠高,學(xué)生的聽說能力相對(duì)缺乏?？傊?，小班化教學(xué)是學(xué)生自我發(fā)展的需要。小班化教學(xué)人數(shù)少，師生之間交流的機(jī)會(huì)增多，老師可經(jīng)常地提問他們，檢查他們，主動(dòng)地輔導(dǎo)他們，多給他們參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并借此與他們交流，對(duì)話，談心，從思想上解除他們的畏難情緒，增強(qiáng)和創(chuàng)新他們的學(xué)習(xí)興趣。2．讓學(xué)生充分合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為一名教師，尤其要把功夫用到課堂上，帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)情景課堂。第一篇：小班化教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)體會(huì)隨著計(jì)劃生育政策的落實(shí)與鞏固，我國(guó)不少地區(qū)人口增長(zhǎng)勢(shì)頭趨緩，加之城鄉(xiāng)交通發(fā)達(dá)，部分農(nóng)村學(xué)生想方設(shè)法轉(zhuǎn)入城市學(xué)校，相應(yīng)地造成農(nóng)村學(xué)生生源在不斷減少，特別近幾年，我們學(xué)校由原來的每個(gè)年級(jí)四個(gè)班，每班四、五十名學(xué)生減少到現(xiàn)在每個(gè)年級(jí)只剩三個(gè)班，每班只有三十幾名學(xué)生。教學(xué)的優(yōu)劣絕大部分取決于能否把全體學(xué)生帶入情景教學(xué)中去。小班化教育正是體現(xiàn)了以人為本，以人的發(fā)展為目標(biāo)的先進(jìn)教育思想。學(xué)習(xí)常常兩極分化比較嚴(yán)重，這就要求教師也要經(jīng)常從思想上教育和鼓勵(lì)低差生，滿懷熱情地關(guān)心他們，讓他們向優(yōu)等生看齊，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，化解成績(jī)不理想的自卑心理。所以，面批作業(yè)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增進(jìn)師生情感?？傮w而言,這種“小班化”教學(xué)是有利于因材施教和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的。三． 關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展在英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)并賞識(shí)每個(gè)學(xué)生。一、起步不在早晚雖然小班化起步只有短短的幾年，但是我看到了精彩的小班化課堂是每一位學(xué)生的參與。在小組中每一位學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有序?qū)W習(xí)。激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成自主參與心向。增進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，最后過渡到“會(huì)學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。”但是就我校小班化的整體水平來看和發(fā)達(dá)地區(qū)相比還要走很長(zhǎng)的路。一個(gè)多學(xué)期以來，我與小班化教學(xué)已經(jīng)有了很多的“親密”接觸，也真正體會(huì)到了小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。如今40人，教室寬敞、清潔了，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。教師也可以照顧到每一位學(xué)生，就連那些膽小的、性格內(nèi)向的，平時(shí)少言寡語的學(xué)生也有了開口的機(jī)會(huì)。教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)以小組集體形式出現(xiàn)，有時(shí)，盡管是學(xué)生個(gè)體活動(dòng)，但教師應(yīng)認(rèn)為他代表小組，評(píng)價(jià)與激勵(lì)的語言也針對(duì)小組，這樣，小組中個(gè)別人員的活動(dòng)也自然會(huì)受到小組其他人員的關(guān)注。班小了，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活地設(shè)計(jì)各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。在大班由于人數(shù)較多，教師在很多情況下只能統(tǒng)一要求同步化，從而忽視和壓抑了兒童個(gè)別差異和個(gè)性發(fā)展。而且，老師每一樣作業(yè)都能在很短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行批改，真正達(dá)到今日事今日畢，真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。學(xué)生數(shù)額的減少，大大提高了師生之間、學(xué)生之間在課堂上交流的密度，提高了每個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度。在游戲的過程中加以引導(dǎo)調(diào)控，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積