【正文】 學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在讀中思、讀中品、讀中悟。師：走進(jìn)古典詩文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。詩人們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達(dá)美好祝愿。下面請聽老師為大家朗讀課文。張倩：語速有點(diǎn)快，應(yīng)略微舒緩一些。）（生翻譯，交流。徐蘭欣：“月色入戶”的“戶”怎么解釋？ 劉佳佳：窗戶。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更有價值。）師：哪組同學(xué)先來展示你們的探討成果？王云：寫月色的是“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。然而添加語則寫夏夜的嘈雜之聲，既不符合時間，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。師：但實(shí)際上課文是月色的。陳穎：清雅。)師：他的朗讀給我們身臨其境之感。師：很好，情因景生，景為情設(shè)，面對一輪明月，詩仙李白曾感嘆道：“花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。任凱：他賞月時高興的心情，課文用了一個“欣然”。）師：從這則材料中大家發(fā)現(xiàn)哪些信息？ 徐蘭欣：他是被誣陷入獄的，獲釋后貶到黃州，做了一個有職無權(quán)的閑官。師：月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時能覓，處處可見。向悅：空閑。）師：你很有思想，回答非常精彩！萬躍：蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色，不僅因為他生活清閑，更因為 他有著閑適的心情，是閑情逸致的體現(xiàn)！那文章結(jié)尾的一句話流露出作者的什么情緒？（聯(lián)系作者當(dāng)時所處的環(huán)境：“閑”是相對“忙”來說的，由于貶官謫居，一個“閑”字包含著作者幾多感慨－－－貶謫的悲涼，人生的感慨，失意的落寞，自我排遣的達(dá)觀，還有有閑賞月的欣喜，漫步的悠閑。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫手法之美，表達(dá)方式之美，情感之美，等等。師：沉醉其中，產(chǎn)生幻覺。師：透過這空明的月色，你看到了一個有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡 徐蘭欣：樂觀積極向上。景物描寫把人帶入空明澄澈、亦真亦幻、爽心悅目的境界。（生認(rèn)真背誦課文?！保ㄆ聊伙@示余秋雨的這句話）黃州是蘇軾最重要的人生驛站。當(dāng)我們遇到困難、挫折的時候，消極 的等待、自暴自棄都是不可取的。師：同學(xué)們，其實(shí)蘇軾的這種豁達(dá)、樂觀的胸懷在他的其他詩篇當(dāng)中也有流露。設(shè)計三大板塊：（同游承天，徜徉經(jīng)典——賞明月清輝朗照大地——品千古美文感悟情懷）思路清晰，由感知文本到感悟意境到品味語言到課外知識拓展，由淺入深，層層遞進(jìn)，理解文章、感受思想。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，有效的引導(dǎo)學(xué)生將所知展現(xiàn)出來，而不知之處老師補(bǔ)充指導(dǎo)，真正讓學(xué)生融入課堂，又能走出課堂。在這一點(diǎn)上因為自己準(zhǔn)備的不夠充分，做的還不到位，另外還沒有全身心融入到課堂之中，缺乏激情；當(dāng)堂激勵和隨機(jī)深入引導(dǎo)不能達(dá)到水到渠成,一氣呵成，今后需要改進(jìn)。從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動就是朗讀。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所描述：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。最后走出文本與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進(jìn)作者的心靈深處。在物欲橫流的社會中，我們難免會遇到各種困擾，這時，我們不妨像蘇軾那樣到自然中去釋放心靈，尋求寄托，讓人生更豁達(dá)。）師：就是在被貶黃州時。此時，這空明的月色灑滿庭院，它更是人的心境，更是從閑人的心中氤氳而來。文中充分表達(dá)了這種“閑人”的“閑情”。特寫鏡頭，寫月色而不露痕跡。師：他看到了一個更深沉的問題，不僅看到了作者的處境，也看到了當(dāng)時社會環(huán)境，這也是言之有理的。師：畫面之美、寧靜之美、色彩之美。（生齊讀。朱開智：蘇軾雖然被貶黃州做著有名無實(shí)的官職，但他仍能在自然美景中怡情悅性，從容流連，于月光之下，表明他并不把貶謫之事放在心上，而是心胸寬闊不汲汲于名利。方程：寫月色的句子最能體現(xiàn)他的“閑”。你如何理解這句話的含義？ 生討論。（一生讀屏顯背景材料：（——一元豐二年（1079），蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。張倩：作者雖然被貶官，但從景物描寫來看，色調(diào)明朗，可見他心胸比較豁達(dá)，樂觀。師：如果用痛苦或憂傷的底片去照得到的是什么？ 薛文雨：痛苦、憂傷的照片。這么美的句子 我們應(yīng)用什么語氣來讀呢？ 凌杰：欣悅的、欣賞的語氣。師：這是怎樣的一種意境呢？ 陳佳偉：淡雅。師：如果這樣寫，會給人怎樣的感覺呢？ 潘志偉：這樣寫，讓人感覺是寫水的。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。）師：這前兩個問題誰能解答？就由小組合作討論解決吧，一會兒每組選派一名代表發(fā)言。）師：還有問題嗎？（生搖頭。師：有不同意見嗎？李世超：應(yīng)該是“原來”的意思，“原來是竹柏的影子。師：首先，請對照注釋，獨(dú)立翻譯課文，圈劃出疑難字詞；然后，同組之間合作解決疑難問題；若還有不明白的提出來我們一同解決。）師：大家評評她讀得怎么樣？方程：讀得流暢，字音準(zhǔn)確。（請一個同學(xué)讀作者簡介）課文題目說《記承天寺夜游》，那么，你知道承天寺是哪里嗎？跟老師一起去看看吧。李白《月下獨(dú)酌.》張馳：明月松間照，清泉石上流?！窘虒W(xué)過程】（課前：多媒體播放“賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷”）師：先請大家欣賞幾張圖片?！緦W(xué)情分析】 《記承天寺夜游》表達(dá)了作者微妙復(fù)雜的心情。對于一個胸懷大志卻遭受打擊的“閑人”來說，其抑郁和憂憤是不言而喻的。本文篇幅雖小，寫景抒懷卻有獨(dú)到之處，一切都像信手拈來，卻創(chuàng)造了一個明凈悠閑的境界。《記承天寺夜游》是八年級上冊中第四單元的第二篇課文。設(shè)計說明：課堂預(yù)設(shè)之外，臨時請出“熊貓Panpan”來模擬真實(shí)情景，調(diào)動了學(xué)生手、眼、口、耳多種感官的參與，使學(xué)生達(dá)到能夠熟練應(yīng)用身體部位名稱的目的，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，并讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)鞏固新知。s learn部分的單詞并要求學(xué)生指著自己身體相應(yīng)的部分，力求“眼到、心到、口到、手到”?！驹O(shè)計意圖】 ：每節(jié)課都復(fù)習(xí)舊知識,可使學(xué)生對舊知識進(jìn)行鞏固，為學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)，我并沒有讓學(xué)生一味的拼讀，而是讓全班19個孩子離開自己的座位，站在過道中間，如：點(diǎn)頭、跺腳、搖腿、伸臂等，避免了枯燥乏味，讓學(xué)生饒有興趣的參與學(xué)習(xí)，充分感受到學(xué)習(xí)、記憶單詞的快樂。這一課時是圍繞身體部位這一主題，引出相關(guān)的句型，學(xué)習(xí)使用 this is ?來正確描述身體各部位的名稱。有時落實(shí)到自己的教學(xué)行為中，可能更多的是“形似而神不似”，要達(dá)到“形神兼?zhèn)洹?，還需要自己在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，把小班化教育理念真正落實(shí)到自己的教學(xué)行為中去。今天，同學(xué)們就在這方面邁出了可喜的一步。于是，我便有意識地引導(dǎo)學(xué)生圍繞“父”字展開。我卻有些發(fā)愣——太出乎我意料之外了。第二篇：小班化教育案例分析小班化教育案例分析從2005學(xué)年第一學(xué)期開始，我參加了小班化教育實(shí)踐。在小班化課堂教學(xué)中要注意運(yùn)用好互動教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、反饋教學(xué)策略、分層教學(xué)策略，確保課堂上學(xué)生的操作、交往比大班學(xué)生明顯增多，每個學(xué)生接受教師單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會明顯增多。，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。生（18）：我也喜歡梅花，因為它意志堅強(qiáng)。仿佛在流動，在歡笑。芳香撲鼻精神爽，焦慮悲痛腦后拋。生（10）：要有信念，相信明天會好起來的。師：分析得很不錯，同學(xué)們有沒有注意到剛才五位同學(xué)的分析都有一個共同點(diǎn)，他們都表明作者喜愛花的一大原因是——生齊說：在于花的外形之美。師：紫色是非常優(yōu)雅的色彩，它使老師想起了戴望舒的《雨巷》中那個“丁香一樣的姑娘”。【設(shè)計意圖：對比導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對課文的好奇心，符合學(xué)生好奇心活躍的狀況。第一篇：小班化教育案例因材施教，從心出發(fā)一、引言小班化教育指的是，以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。二、案例描述導(dǎo)語：世界上的花，千種萬種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蠟梅，有飄香于幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花，而女作家宗璞獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花，這是為什么呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，找出課文中的具體語句進(jìn)行分析?！边€有一句“只見一片輝煌的淡紫色”，“只是深深淺淺的紫”“紫色的大條幅”，這么美的色彩，作者怎么會不喜歡，連我也都喜歡這一片深深淺淺的紫色了。師：寫藤蘿花的盛開，作者不僅把它比作笑容，還比作什么？ 生（5）：比作張滿了的帆。生（9）：遇到不幸的時候，不要垂頭喪氣，一蹶不振，而應(yīng)該從哪里跌倒就從哪里爬起?！可?2）：藤蘿花開紫瀑布，賞花思花又憶花。那紫，那深深淺淺的紫。生（17）：我喜歡杜鵑花，它雖然普通，但花開時那么熱烈，那么紅，讓我喜歡。主問題的設(shè)計，答題范圍廣，使不同層次的學(xué)生都有話可說，如針對第一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，語文水平一般的學(xué)生可從花的外形著眼進(jìn)行回答，而底蘊(yùn)深厚，思維深刻的同學(xué)就可以從由花得到的感悟之深展開描述，可見，雖是一個看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領(lǐng)多數(shù)學(xué)生進(jìn)入問題情境進(jìn)行思考；第三個環(huán)節(jié)的設(shè)計更使每個學(xué)生都有話可說，充分調(diào)動了全員參與的積極性，這與只有幾個尖子生在唱主角的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，它體現(xiàn)了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。要在充分了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡量實(shí)行課后單獨(dú)輔導(dǎo)，作業(yè)面批以及分層作業(yè)和測驗。充分利用每個學(xué)生追求成功的心理傾向，尊重、關(guān)心、理解和信任每一位具有獨(dú)立人格、活生生的學(xué)生個體、縮短師生之間的心理距離，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的情景，幫助每一個學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價值、發(fā)展自己的個性。第三組小李同學(xué)舉手提出了這樣一個問題：“文中句子‘養(yǎng)不教，父之過’的意思我能理解，但為什么只有父親的責(zé)任，母親呢？而在我們現(xiàn)在絕大部分家庭中，教育孩子是父母雙方共同的責(zé)任呀！”問題一提出，立即引起了全班學(xué)生的興趣，有些同學(xué)已在小組里竊竊私語。因為