【正文】 單元學(xué)習(xí)—淡化關(guān)注知識系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注主題的整合；多樣機(jī)會(huì)—淡化關(guān)注學(xué)到了什么，強(qiáng)調(diào)關(guān)注獲得了多少機(jī)會(huì)；第三篇：小學(xué)語文教學(xué)論第六次作業(yè)（1）評議：同教《燕子》一課的第4節(jié)，兩位教師提問不同，效果也不一。而教師乙則不同，他的引導(dǎo)方式，是“放權(quán)”于學(xué)生，如讓學(xué)生自己理解。但是，教師甲讓學(xué)生學(xué)到的可能僅僅是知識而已，而教師乙則教給了學(xué)生一種閱讀的技巧和方法。如學(xué)勺字，現(xiàn)實(shí)生活中喝湯的勺子結(jié)合起來。仿用范文的部分語言文字，包括詞語、句式、警句、格言及部分自然段。于是，她翻閱了第九冊的音樂書、美術(shù)書、社會(huì)書。培養(yǎng)口語交際能力采用的教學(xué)策略是：（1）全面觀照，整體發(fā)展；（2）雙向互動(dòng)，多元交織；第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論作業(yè)2012填空題第1題(2)分 可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題，是＿智力階段。第9題(5)分 直覺思維是對問題的突然領(lǐng)悟、理解或給出答案的思維。（四）培養(yǎng)創(chuàng)造精神 數(shù)學(xué)游戲給予學(xué)生足夠的空間并讓其參與到數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，而參與的過程最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并使其在做的過程中插上想像的翅膀。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。請嘗試用小學(xué)教學(xué)論的有關(guān)知識內(nèi)容，分析上述教學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)。標(biāo)準(zhǔn)答案：重視教學(xué)設(shè)計(jì) 新課程需要教師把備課的重心轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)：構(gòu)思教學(xué)過程、預(yù)設(shè)課堂情景、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題等等。（6）概括即驗(yàn)證假設(shè)，把例證的本質(zhì)屬性抽象了出來后，需要進(jìn)一步區(qū)分各種本質(zhì)屬性的從屬關(guān)系，找出關(guān)鍵的屬性，從而概括形成概念并用定義表示。包含兩層意思，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，已經(jīng)形成的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是后繼學(xué)習(xí)的核心條件，根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用可體現(xiàn)為下列功能：搜索與預(yù)測功能、建構(gòu)與理解功能、推論與補(bǔ)充功能、整合與遷移功能、指導(dǎo)與應(yīng)用功能。參考答案教學(xué)基本功、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂操作能力 題型：名詞解釋 題目1 探究學(xué)習(xí)參考答案是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查，信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。第二，豐富的語言積累。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座。題型：名詞解釋 題目1 合作學(xué)習(xí)參考答案 指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。；根據(jù)課文特點(diǎn)，明確朗讀指導(dǎo)的目的和內(nèi)容；系統(tǒng)安排每個(gè)階段朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)；避免純技巧性的形式參考答案 化朗讀指導(dǎo)；按正常朗讀的形式背誦；處理好大聲讀與小聲讀的關(guān)系；朗讀指導(dǎo)時(shí)要重視正音訓(xùn)練，不能有錯(cuò)不究，但也不宜有錯(cuò)必究、有錯(cuò)即究。過程與方法是鏈接知識參考答案與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。參考答案 要有利于完成教學(xué)目標(biāo)；貼近學(xué)生的生活；根據(jù)實(shí)際需要運(yùn)用教材。（一位老師在執(zhí)教《春的頌歌》時(shí)，請一位學(xué)生評價(jià)另一位學(xué)生的讀書情況。把握課外閱讀的要求：濃厚的閱讀興趣；廣泛參考答案 的閱讀面；良好的閱讀習(xí)慣；足夠的閱讀量；較高的閱讀質(zhì)量；較快的閱讀速度；加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo)：留給閱讀時(shí)間；激發(fā)閱讀興趣；推薦讀物；上好課外閱讀指導(dǎo)課；開展課外閱讀活動(dòng)；發(fā)揮教師的示范作用。題目3 教學(xué)基本功“三字”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字），“一話”（普通話）、“一畫”（簡筆畫）、信息素養(yǎng)、口語參考答案表達(dá)能力、文字素養(yǎng)題型：論述題在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過程和方法”?“情感態(tài)題目1 度和價(jià)值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。題目2 有人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。不僅需要聽說技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨場應(yīng)變、傳情與達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。但我們要防止矯枉過正，事實(shí)上過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。題型：名詞解釋 題目1 備課參考答案 教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容。明確課外閱讀的意義。題目3 閱讀期待參考答案 指面對文本，產(chǎn)生一種期待心理。準(zhǔn)確把握語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位；靈活選擇和確定綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容；采用自主、合作、探究的學(xué)參考答案習(xí)方式。請問您如何看待這個(gè)問題？ 這種認(rèn)識是錯(cuò)誤的，在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。任務(wù)三：題型：簡答 題目1 參考答案 題目2 如何理解漢語拼音在寫話中的運(yùn)用？教材在寫話安排上要“適時(shí)”；教師在寫話要求上要“適度”；學(xué)生在練習(xí)寫話時(shí)要“自覺”。題目4 簡述教學(xué)目標(biāo)的要求。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。第五，深厚的文化素養(yǎng)。把?語文素養(yǎng)?的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語文知識。題目3 如何理解課堂管理的策略？ 參考答案培養(yǎng)學(xué)生的自主意識與規(guī)則意識，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理；根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，優(yōu)化課堂管理；通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來優(yōu)化課堂管理；通過提高教師的家學(xué)素養(yǎng)優(yōu)化課堂管理；合理運(yùn)用表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)、批評與懲罰等手段；通過培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)和建立良好的人際關(guān)系，優(yōu)化課堂管理。認(rèn)知建構(gòu)就是在外在刺激和學(xué)習(xí)者個(gè)體特征相結(jié)合的情況下進(jìn)行具有漸進(jìn)和累積性自我建構(gòu)的過程。（4）抽象 即提出該類例證的本質(zhì)屬性的假設(shè)和概括。不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣與能力，更重要的是把數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科、生活情境有機(jī)地結(jié)合在了一起，讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力。又如讓他們通過觀察、調(diào)查，學(xué)校食堂每天做飯用去多少米，學(xué)生吃剩倒掉的又有多少，并經(jīng)過百分比計(jì)算，作出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在晨會(huì)課上向全校學(xué)生公布，教育學(xué)生要愛惜糧食等等。②進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。（三）培養(yǎng)合作精神數(shù)學(xué)游戲是多個(gè)人共同合作進(jìn)行的，游戲的愉悅氛圍，能使處于其中的兒童解除自我中心，易于理解和接受別人。答：表達(dá)名詞解釋 第8題(5)分 口算標(biāo)準(zhǔn)答案：是不借助于任何計(jì)算工具，依靠思維和語言進(jìn)行計(jì)算并得出結(jié)果的一種計(jì)算方法。上述案例教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與策略？答：此案例都是采用了情境教學(xué)法的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)策略是：（1）帶入情境，感知表象；（2）憑借情境，理解詞句；（3）運(yùn)用情境，訓(xùn)練語言；（4）體會(huì)情境，表情朗讀。李老師決定抓住這個(gè)主題，讓學(xué)生去關(guān)注一下西部，關(guān)注一下那片希望的田園。(2)為使學(xué)生能在作文中表達(dá)自己的意思，可從以下幾方面入手。學(xué)習(xí)勺、斗字二字時(shí)讓學(xué)生找出在哪個(gè)句子出現(xiàn)。教師甲出示了簡譜和五線譜，讓學(xué)生了解到了課外的知識。（2）教師乙的提問方式，更能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入一種自主學(xué)習(xí)的情境之中。其七、國內(nèi)外小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)比較研究。另一方面，評價(jià)形式與評價(jià)主體多元化。②探索形成小學(xué)語文教學(xué)論課程國際化的教學(xué)方式。只有通過多讀，朗讀，才能積累大量的語言材料，才能形成良好的語感，才能形成富有成效的語文能力。實(shí)驗(yàn)中注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)：就是用瀏覽的方法，迅速選擇閱讀材料；用略讀的方法，尋書專著課文材料的主要內(nèi)容確定閱讀的重點(diǎn)；用精讀的方法，正確而有創(chuàng)見的理解閱讀材料，從而達(dá)到自己的閱讀目的。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的問題和訓(xùn)練的重點(diǎn)，加以引導(dǎo)、指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得更好，并在學(xué)的過程中逐漸領(lǐng)悟?qū)W的方法。根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力，小學(xué)識字教學(xué)的一般順序由易到難，由簡單到復(fù)雜，在析解字理時(shí)，應(yīng)特別重視象形字和會(huì)意字的析解，進(jìn)而轉(zhuǎn)入對形聲字的析解，遇上假借字和轉(zhuǎn)注字要視其情況謹(jǐn)慎處理。（2）識字教學(xué)與認(rèn)識事物相結(jié)合，如學(xué)勺字，現(xiàn)實(shí)生活中喝湯的勺子結(jié)合起來。生讀：“那七顆星，連起來像一把勺子，叫北斗星。教師的主導(dǎo)