【正文】 缺點(diǎn):般只能小班進(jìn)行需要較好教學(xué)支持系統(tǒng)教學(xué)需要 時(shí)間比較長(zhǎng) 探究性教學(xué)教師定要尊重學(xué)生主體性創(chuàng)設(shè)寬容民主平等教學(xué)環(huán)境教師要對(duì)些打破常規(guī)學(xué)生予定鼓勵(lì)要輕易地對(duì)學(xué)生說對(duì)或錯(cuò)教師要引導(dǎo)主切輕易告知學(xué)生探究結(jié)(四)概念獲得模式 該模式目標(biāo)使學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)所學(xué)概念形成過程來培養(yǎng)們思維能力該模式主要反映了認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織與重組觀點(diǎn) 布魯納、古德諾和奧斯汀思維研究理論們認(rèn)分類把同事物當(dāng)作相等看待周圍世界進(jìn)行簡(jiǎn)化和系統(tǒng)化手段從而建立定概念來理解紛繁復(fù)雜世界布魯納認(rèn)所謂概念根據(jù)觀察進(jìn)行分類而形成思想或抽象化概念形成過程非常注重事物之些相似成分而忽略些同地方界定概念時(shí)候需要五要素:名稱、定義、屬性、例子及與其概念相互關(guān)系 概念獲得模式共包含些步驟:教師選擇和界定概念教師確定概念屬性──教師準(zhǔn)備選擇肯定和否定例子學(xué)生導(dǎo)入概念化過程呈現(xiàn)例子學(xué)生概括并定義提供更多例子進(jìn)步研討并形成正確概念概念運(yùn)用與拓展 幫助學(xué)生有效地習(xí)得概念學(xué)校教育基本任務(wù)之概念獲得模式采取歸納演繹思維形式首先通過些例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念些共同屬性掌握概念區(qū)別于其概念本質(zhì)特征學(xué)生獲得概念還需要進(jìn)行概念理解即引導(dǎo)學(xué)生從概念內(nèi)涵、外延、屬、種、差別等方面去理解概念了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念理解還應(yīng)該把與概念相關(guān)或相似概念、邏輯相關(guān)概念、相對(duì)應(yīng)概念等等進(jìn)行辨析學(xué)習(xí)目于運(yùn)用運(yùn)用過程我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念掌握程度及時(shí)地采取補(bǔ)救措施 需要大量正反例子課前教師需要精心準(zhǔn)備 能夠培養(yǎng)學(xué)生歸納和演繹能力能夠形成比較清晰概念能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)邏輯推理能力 針對(duì)概念性強(qiáng)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)課前教師要對(duì)概念內(nèi)涵與外延要做好梳理(五)巴特勒自主學(xué)習(xí)模式 20世紀(jì)70年代美國教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)7要素并提出七段教學(xué)論國際上影響大 主要理論依據(jù)信息加工理論 基本教學(xué)程序:設(shè)置情境──激發(fā)動(dòng)機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測(cè)評(píng)價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展與遷移 教學(xué)七步驟情境指學(xué)習(xí)內(nèi)外部各種情況內(nèi)部情況學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)外部情況指學(xué)習(xí)環(huán)境組成要因素有:別差異、元認(rèn)知、環(huán)境因子動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)新知識(shí)各種誘因主要構(gòu)成要素有:情緒感受、注意、區(qū)分、意向組織新知識(shí)與舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)起來主要構(gòu)成要素有:相互聯(lián)系、聯(lián)想、構(gòu)思、建立模型應(yīng)用對(duì)新知識(shí)初步嘗試構(gòu)成要素有:參與、嘗試、體驗(yàn)、結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)新知識(shí)初步嘗試使用之評(píng)定組成要素有:告知、比較、賦予價(jià)值、選擇重復(fù)練習(xí)與鞏固過程主要組成要素有:強(qiáng)化、練習(xí)、形成習(xí)慣、常規(guī)、記憶、遺忘拓展把新知識(shí)遷移其情境去構(gòu)成要素有延伸、遷移、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、綜合 巴特勒從信息加工理論出發(fā)非常注重元認(rèn)知調(diào)節(jié)利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工生成學(xué)習(xí)結(jié)教師利用種模式時(shí)候要時(shí)常提醒學(xué)生進(jìn)行反思自己學(xué)習(xí)行要考慮各種步驟組成要素根據(jù)同情況有所側(cè)重 般課堂環(huán)境掌握學(xué)習(xí)策略教師 比較普適性教學(xué)模式根據(jù)同發(fā)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化同教學(xué)法只要教師靈活駕御能達(dá)想要教學(xué)效 教師應(yīng)該位研究型教師具有定教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)掌握元認(rèn)知策略靈活運(yùn)用種教學(xué)模式(六)拋錨式教學(xué) 種教學(xué)要求建立有感染力真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上確定類真實(shí)事件或問題被形象地比喻拋錨因旦類事件或問題被確定了整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也被確定了(像輪船被錨固定樣) 理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義 建構(gòu)主義認(rèn)學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)即達(dá)對(duì)該知識(shí)所反映事物性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其事物之間聯(lián)系深刻理解好辦法讓學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)環(huán)境去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí))而僅僅聆聽別人(例教師)關(guān)于種經(jīng)驗(yàn)介紹和講解由于拋錨式教學(xué)要真實(shí)事例或問題基礎(chǔ)(作錨)所有時(shí)也被稱實(shí)例式教學(xué)或基于問題教學(xué)或情境性教學(xué) 拋錨式教學(xué)由樣幾環(huán)節(jié)組成:(1)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)習(xí)能和現(xiàn)實(shí)情況基本致或相類似情境發(fā)生(2)確定問題上述情境下選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)真實(shí)性事件或問題作學(xué)習(xí)心內(nèi)容選出事件或問題錨環(huán)節(jié)作用拋錨(3)自主學(xué)習(xí)由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)何去解決面臨問題而由教師向?qū)W生提供解決該問題有關(guān)線索并特別注意發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力(4)協(xié)作學(xué)習(xí)討論、交流通過同觀點(diǎn)交鋒補(bǔ)充、修正、加深每學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題理解(5)效評(píng)價(jià)由于拋錨式教學(xué)學(xué)習(xí)過程解決問題過程由該過程直接反映出學(xué)生學(xué)習(xí)效因此對(duì)種教學(xué)效評(píng)價(jià)需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程專門測(cè)驗(yàn)只需學(xué)習(xí)過程隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生表現(xiàn)即 情境設(shè)置與產(chǎn)生問題致問題難易適要具有定真實(shí)性教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生主體性 能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨(dú)立思考能力、合作能力等 創(chuàng)設(shè)情境適時(shí)拋出問題注意情境感染與熏陶作用(七)合作學(xué)習(xí)模式 種通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)種策略小組取得成績(jī)與體表現(xiàn)緊密聯(lián)系約翰遜()認(rèn)合作式學(xué)習(xí)必須具備五大要素:①體積極相互依靠②體有直接交流③體必須都掌握給小組材料④體具備協(xié)作技巧⑤群體策略合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生體思維能力和動(dòng)作技能增強(qiáng)學(xué)生之間溝通能力和包容能力還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī) 課堂里合作有四點(diǎn)足之處:首先學(xué)得慢學(xué)生需要學(xué)得快學(xué)生幫助對(duì)于學(xué)得快學(xué)生來說定程度上得放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度影響自身發(fā)展其次能力強(qiáng)學(xué)生有能支配能力差或沉默寡言學(xué)生使者更加退縮前者反而更加動(dòng)腦筋第三合作容易忽視別差異影響對(duì)合作感自學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步小組成過多依靠體成旦有體因能力足或感興趣則會(huì)導(dǎo)致合作失敗(八)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)主要目標(biāo)種教學(xué)模式種模式根本地方于讓學(xué)生像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)樣來體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生過程布魯納()認(rèn)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有四優(yōu)點(diǎn): 根據(jù)許多心理學(xué)家對(duì)種教學(xué)模式研究更適合于低年級(jí)教學(xué)而且課堂上運(yùn)用太費(fèi)時(shí)間又難掌握 另外還有研討教學(xué)模式、基于前概念探究教學(xué)模式等由于篇幅所限里再介紹 教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)根據(jù)教學(xué)規(guī)律原則而歸納提煉出包括教學(xué)形式和方法內(nèi)具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性教學(xué)樣式簡(jiǎn)潔地說定教學(xué)理論指導(dǎo)下簡(jiǎn)化形式表示關(guān)于教學(xué)活動(dòng)基本程序或框架 教學(xué)模式包含著定教學(xué)思想及此教學(xué)思想指導(dǎo)下課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、手段等種教育模式集多種教學(xué)方法 任何模式都僵死教條而既穩(wěn)定又有發(fā)展變化程序框架但是，我們?cè)谡n堂中，通常是接受式以及自主探討式等等各個(gè)模式相結(jié)合，以一種或幾種教學(xué)模式的共同運(yùn)用來幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。一、選題和搜集閱讀文獻(xiàn)撰寫文獻(xiàn)綜述通常出于某種需要，如為某學(xué)術(shù)會(huì)議的專題、從事某項(xiàng)科研、為某 方面積累文獻(xiàn)資料等等，所以，文獻(xiàn)綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題 那么困難。二、格式與寫法文獻(xiàn)綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。參考文獻(xiàn)雖然放在文末，但卻是文獻(xiàn)綜述的重要組成部分。在搜集到的文獻(xiàn)中可能出現(xiàn)觀點(diǎn)雷同，有的 文獻(xiàn)在可靠性及科學(xué)性方面存在著差異，因此在引用文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)注意選用代表性、可靠性和 科學(xué)性較好的文獻(xiàn)。掌握全面、大量的文獻(xiàn)資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一 點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫是不可能寫出好多綜述的，甚至寫出的文章根本不成為綜述。可按年代順序綜述，也可按不同的問題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻(xiàn)資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā) 展方向，以及對(duì)這些問題的評(píng)述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強(qiáng)、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的 文獻(xiàn)引用和評(píng)述。因此在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，要寫好“讀書筆記”、“讀書心得”和做好“文獻(xiàn)摘錄卡片”?？傊?，文獻(xiàn)綜述是作者對(duì)某一方面問題的歷史背景、前人工作、爭(zhēng)論焦點(diǎn)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論的科學(xué)性論文。磨課——痛，并快樂著、感動(dòng)著、成長(zhǎng)著。雖然已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生，但還是很幼稚，抵擋不住老師獎(jiǎng)品的“誘惑”，有了小獎(jiǎng)品，老師的表揚(yáng)有了“實(shí)物”的證明，看得見摸得著，能和同學(xué)“炫耀”，能向家長(zhǎng)“證明”。在讀完課文第一、第二自然段，再讓學(xué)生演一演，其實(shí)就是考察學(xué)生是否真正理解了課文。二、朗讀課文，形式多樣重理解。整堂課就好像一條直線，沒有亮點(diǎn)，沒有讓人想聽下去的欲望，自己也上得非常累。在讀的時(shí)候要注意哦，不能拖調(diào)，詞語和詞語之間要有一定的間隔。師：男生學(xué)得可真快！看來是誰在欺負(fù)誰呀？生：是雜草在欺負(fù)小稻秧。第四篇：課程與教學(xué)論作業(yè)磨課，一種重要的教學(xué)研討形式——《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思課堂回放：師：小朋友們讀書讀得真認(rèn)真，小稻秧還帶來了一些詞語，想要考考大家呢！（課件出示詞語）師：第一行誰來挑戰(zhàn)？生：雜草、爭(zhēng)吵。答案:科目中心整合論、兒童中心整合論、學(xué)科與兒童心理統(tǒng)一整合論32．第32題課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則是_______________、_____________和__________。教學(xué)過程 是由多個(gè)成分相互聯(lián)系、相互作用而展開的動(dòng)態(tài)過程，具體來看，教學(xué)過程包括了教學(xué) 目標(biāo)、_________、______________、教學(xué)方法和手段、_________、教學(xué)環(huán)境和教學(xué) 評(píng)價(jià)等七類組成部分。答案:發(fā)展主義課程與教學(xué)論、結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)論、范例教學(xué)論20．第12題優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的審美法則有____________、______________和______________等。36．第35題簡(jiǎn)述兒童社會(huì)活動(dòng)中心課程與教學(xué)論的基本主張答案:教育的根本目的是兒童發(fā)展；課程與教學(xué)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)活動(dòng)是課程與教學(xué)的中心；以活動(dòng)為課程與教學(xué)的根本形態(tài)。答案:以美啟真、以美揚(yáng)善、以美致雅31．第33題教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑，是學(xué)校教育預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。答案:知識(shí)或文化、社會(huì)、兒童24．第19題按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，教學(xué)組織形式可分為_________、_________和________三類。18．第8題課程研制由_________、__________和___________三個(gè)階段構(gòu)成。尺有所短寸有所長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都可以在地理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，地理教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)與挖掘，使每個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大。同時(shí)給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生只是機(jī)械地聽老師講，記筆記劃重點(diǎn)，而積極提問努力思考不夠；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，則認(rèn)為學(xué)習(xí)就是看書、做練習(xí)題，從書本上尋找試題的答案；反映在應(yīng)試準(zhǔn)備上，則是為了提高分?jǐn)?shù)而在復(fù)習(xí)時(shí)猜題目押題目，忽視了對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的掌握。在評(píng)價(jià)情境中，不論評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，不論地理教師還是學(xué)生，都是平等的主體。而這一點(diǎn)恰恰擊中了傳統(tǒng)教育中標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)不考慮學(xué)生感受的弊端。許多地理教