【正文】 的，但是如果割裂的文章的整體性，只看重某一段則是有害的。在課堂中，我們難免會碰到很多突發(fā)性問題，有時也會與本課的教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，作為教師，我們要善于避開，但也不能打擊學(xué)生的積極性，對于那些需要解決但又不是重點的問題，教師應(yīng)該注意把握分寸，掌握時間分配，不能占據(jù)大量的時間。課堂中應(yīng)圍繞一個大問題引入，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，進(jìn)行與文本的對話，從而實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。有些教師在課堂上會讓學(xué)生找自己喜歡的方式、喜歡的句子或段落來讀，這確實是注意了學(xué)生的興趣和個性，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的提煉中心思想的能力是沒有利處的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式發(fā)生了改變，教學(xué)手段比以前更加優(yōu)化了，體現(xiàn)在教學(xué)中的就是多媒體課件的使用，不難否認(rèn)，多媒體的運用不但使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，也吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)的時代發(fā)展的需要，多媒體所帶來的便利也是我們所期望的。小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)需要遵循合作學(xué)習(xí)的原則，首先，要在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上建立合作學(xué)習(xí)，有些問題學(xué)生能獨立思考得出結(jié)論的，就不需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；其次，教師要善于選擇合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，當(dāng)學(xué)生確實意見不統(tǒng)一，確實遇到疑難問題時才去合作，這樣才會是有意義的學(xué)習(xí)；再次，討論的時候一定要明確的方向、問題、內(nèi)容、范圍，小組內(nèi)同學(xué)們能各抒己見，大膽表達(dá)自己的想法，并且教師要給予充足的時間。語文學(xué)科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。當(dāng)學(xué)生體驗過、見過、聽過的事情多了以后，他們的情感也會變得相對較為豐富，寫作素材支撐也會因此而變得更為堅實，這樣他們才能寫出真實、情感逼真的作文，進(jìn)而才能充分體會寫作自身的魅力。 具調(diào)查顯示，存在相當(dāng)比例的學(xué)生認(rèn)為作文難度較大，自己在寫作時只能一個字一個字、一句話一句話的拼湊，這樣所寫出來的文章不但不真實，而且邏輯性也不強(qiáng)。所謂語文寫作教學(xué)是指學(xué)生在教師的教導(dǎo)和引導(dǎo)下，用文字形式記錄自己喜聞樂見和生活感悟等的教學(xué)過程。變?yōu)橘N近學(xué)生生活的“現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”而不是將學(xué)生的生活世界拋在一邊的抽象的數(shù)學(xué)。正確的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有充足的信心，是一名優(yōu)秀教師應(yīng)該學(xué)會的學(xué)會的技巧。創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)那榫?，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個良好的舞臺，引導(dǎo)他們主動去探索。恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣鞣绞讲粌H會讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)去，體驗到學(xué)習(xí)的快樂，還會培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊的合作精神。例如，一位教師在課堂上教授“平行和垂直”時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“兩根鉛筆掉在地上會出現(xiàn)什么圖形？”之后，讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生在桌子上擺出可以出現(xiàn)的圖形，教室里面學(xué)生的筆聲此起彼伏，教室里甚是熱鬧起來。課堂上教師啟發(fā)學(xué)生講究的是一個方法，一位教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生圓的面積問題時，啟發(fā)學(xué)生猜想圓的面積與什么因素有關(guān)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性、有討論價值的問題時我們才應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行合作交流，一些毫無討論價值的問題而沒有必要去浪費學(xué)生的時間去做無謂的討論。而較總體來說，里面存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 不能夠準(zhǔn)確認(rèn)識“課堂合作交流”，誤認(rèn)為“合作交流”就是“分組學(xué)習(xí)討論”，缺少了合作交流的實質(zhì)性。而當(dāng)今在我國，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法不當(dāng)，在貫徹素質(zhì)教育方面還存在著嚴(yán)重的問題，這不僅僅對我們教學(xué)資源是一種浪費，也是對學(xué)生的極不負(fù)責(zé)的，不能夠讓學(xué)生輕松的學(xué)到大量知識。加強(qiáng)安全管理力度。家?；樱S時掌握孩子（學(xué)生）的動態(tài)，不讓學(xué)生處在夾層中，失去了家校的監(jiān)管。對幼兒教師加大培訓(xùn)力度。城鄉(xiāng)學(xué)校差別大。漢語拼音教學(xué)是整個小學(xué)階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，老師重視度不夠。其次要抓中心：學(xué)生經(jīng)過讀課文的文章，其實并且是一個可行變更本身生活經(jīng)歷對文章進(jìn)行重新理解和表明的整個過程，給文章內(nèi)容以新的意義和表明，從而讓文章的意義得到更新和發(fā)展。但在實際教學(xué)中，部分老師不重視學(xué)生對文本內(nèi)容的熟讀，就隨意地進(jìn)行提問，讓學(xué)生頒發(fā)本身的看法，說出本身的體會；有的老師甚至不帶領(lǐng)學(xué)生完整充實地閱讀課本，就直接讓學(xué)生積極地發(fā)言，進(jìn)行表態(tài)。但如老師在課堂中主宰對話，將會發(fā)生不良的影響例如，一名小學(xué)語文教師在進(jìn)行《釣魚的啟示》的教學(xué)整個過程中，課本中出現(xiàn)這樣一則對話內(nèi)容：“父親劃著一根火柴，看了看手表，此刻晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，父親盯著妒魚看了一會兒，而后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你把它放回湖里去。走向?qū)υ挼恼Z文閱讀教學(xué)，期待教師的“主問題”與學(xué)生“提問題”的合作、對撞、創(chuàng)新、生成。老師：（較真問到）就為有嚴(yán)厲嗎？（學(xué)生不可以答復(fù)，再缺乏人舉手答復(fù)）老師：文中主人翁在無人知曉的狀況下釣到了大魚，其父親讓其放掉，表現(xiàn)了愛護(hù)環(huán)境，遵守社會公德的崇高品德??在下下課之后，老師相比學(xué)生在任教課堂上的表現(xiàn)很不是很滿意，并表現(xiàn)，我明明給學(xué)生說的機(jī)會了，可是學(xué)生總是跑題，詞不達(dá)意，真是沒措施，為有我本身說出正確答案了。當(dāng)老師對難題進(jìn)行舉例時，假設(shè)老師舉出：請看其次自然段，不是寫了“長安街華燈高照，川流不斷的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”，不是闡明長安街亮起來了嗎？大家再找找看，在老師舉例的帶領(lǐng)下，個別學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀且預(yù)習(xí)過教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料）內(nèi)容的學(xué)生會在老師的帶領(lǐng)下，找出如“環(huán)形路、商業(yè)街、故宮”等，此時老師將這樣一些詞語寫到黑板上，老師和學(xué)生之間的對話到此結(jié)束了。二是咀嚼不足,結(jié)論說出太快。家長是孩子的第一任老師，忽略了對孩子的貼身教育，輔導(dǎo)力度不夠。規(guī)模小的學(xué)校只能是希望、盼望加渴望，最后是失望。培養(yǎng)教師專長及特長。扶正學(xué)生的身心。各級政府及組織要把關(guān)心教育教學(xué)工作落到實處,從輿論上、思想上、生活上多關(guān)心教師。小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育中的重中之重，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育又是小學(xué)教育當(dāng)中的重點。小學(xué)生的思維是很奇特的，思考方式各種各樣，教師應(yīng)該讓不同的學(xué)生表達(dá)出自己的看法，同時也能夠聽到別人的意見和建議。啟發(fā)性教育可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，有這樣的一句話；一堂好課不可能是預(yù)設(shè)的課，而是一堂生成的課?？墒钱?dāng)有