【正文】 隨心所欲地表達自己的思想。二、英語寫作教學對策，夯實基礎要學會遣詞、造句、組段、謀篇，首先要進行原始積累。當積累達到一定程度，學生便會有所創(chuàng)造。在教學中，要堅持盡量使用英語，適當利用母語的教學原則，盡量通過英語本身進行的會話、交流來教授英語，創(chuàng)設良好的英語語言環(huán)境，逐步培養(yǎng)學生良好的英語語感。目前，作為語言基本運用能力之一的寫作教學已成為英語教學的重點。一篇文章無論長短，都應是一系列語義連貫的句子和語段構成的語義整體，不僅要合乎語法，更要意思連貫，包括在語義上和語用上的連貫。學生不僅可以大大提高詞匯量，而且還可以有效地減少文章中的病句。讓學生模擬課本內(nèi)容，一方面可以使學生更深層地鞏固課本知識，另一方面，課本內(nèi)容也為學生提供了寫作借鑒，從而使學生覺得寫作不是遙不可及的事情。從單詞、句法、篇章結構、思維方式和表達習慣等入手，通過對照比較，讓學生了解兩種語言的共同性和差異性，從而增強學生中英文思維能力的轉(zhuǎn)換。針對以上幾個方面存在的問題，在教學中應從以下幾個方面解決：創(chuàng)造性地駕馭教材，對語音教學的單音部分要實行先集中后分散的教學原則?，F(xiàn)行中學英語教材將語音教學安排 在初一年級和初二年級的第一學期，歷時3個學期，完成單音教學、讀音規(guī)則、和重音、連讀、失去爆破等語流音變的教學。被動之三：由于48個音素施行分散教學，致使長達兩個學期的時間使學生們一直死記硬背的學習狀態(tài)，漸漸地一些學生到了學英語就感到頭痛的地步。很多人認為語音教學就是字母、音標的教學?？梢?，字母、音素、音標緊密聯(lián)系，密不可分。這樣的教學方法僅就語流的單 項練習來說也未嘗不可。造成的結果要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂，并且閱讀時還讀不快。2）教師習慣于灌輸知識，缺 乏啟發(fā)誘導學生積極地創(chuàng)造性地學習，使部分學生養(yǎng)成“小和尚念經(jīng)”——動口不動腦的壞習慣。抓住音素這一關鍵要素，突破拼讀關 音素是字母和音標的橋梁。在語音教學中要引導學生在學習中對英英、英漢的音素進行適當?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標之間的聯(lián)系。另外，教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調(diào)動學生學習的興趣和積極性，在美的熏陶中獲取英語語感,讓學生通過自己一口漂亮的語音語調(diào)英語增強學習的自信心。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎。這樣擴大了學生的詞匯量，提 高了單詞的復現(xiàn)率，加大了語言的實踐量，從而形成了良好的語言輸入環(huán)境，即輸入的多，記憶的就多，并且使學生形成在英語的使用中掌握英語的良好學習策略。與課文教學相結合，長期堅持進行語流音變教學，培養(yǎng)學生的英語語感為了保證學生能夠說正確、規(guī)范、自然、流暢的英語，順利地進行口語語言交流，教師可采取多種教學方法搞好語流音變教學。教字母、音素、音標掌握拼讀能力的同時，培養(yǎng)學生的學習英語的能力雖然初中的教材是從起始內(nèi)容編起的，但初中學生對英語的認識和了解不能歸零（一些學生在幼兒和小學階段接觸過英語）；另外，學生對母語的學習和掌握不可避免地影響著英語的學習。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教?？墒菑哪壳暗恼Z音教學現(xiàn)狀看，很多教師沒有真正培養(yǎng)出學生的學習能力。2）由于缺乏對語流語調(diào)教學的重視，為學生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。其表現(xiàn)為：1）、對于教材中所出現(xiàn)的相關的語流語調(diào)教學內(nèi)容，教師往往是一帶而過。我們說：字母是構成單詞的最小單位。所以，語音教學內(nèi)容，特別是單音教學內(nèi)容，分散且學程長，不能滿足學生實際學習的需要，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，最終的教學效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。由于記不住單詞和句子的讀音，學生們采取不得已的手段——用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，這多多少少讓學生感到學習英語有些困難。但中學語音教學的現(xiàn)狀不盡人意,存在著一些問題,需要妥善解決。重單音教學輕語流音變教學。可以借助一定的體態(tài)語以及教學媒體，盡量減少學生對母語的依賴和母語思維習慣對英語教學的負面影響，為英語寫作打下良好的基礎。教學中可對學生進行以下幾種形式的仿寫訓練。除了記住生詞表上的單詞外，還要記住平時閱讀中常見的單詞、詞組。因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想。如果教師能重視平時訓練中存在的問題，不斷改進教學方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習方法和掌握英語寫作技能，學生就一定能寫出出色的妙語佳作來。教師再布置一篇相應的作文，讓學生邊學邊用，由領會式掌握自然轉(zhuǎn)為復用式掌握。教師要以教材為主線，適當補充閱讀材料。由于學生在英語語言習得過程中，缺乏系統(tǒng)的認知心理表達訓練，所以在用英語表達意思的過程中必然受到母語的影響，他們在寫作過程中首先套用母語的思維方式，無意識地套用母語的語言規(guī)則，然后再譯成目的語。要想充分地表達自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞的涵義是基礎，能寫出語法正確、合乎英語表達習慣的句子是目的。南京:河海大學出版社。[2]丁往道，吳冰，鐘美蓀，郭慶，1998。，提高英語寫作能力。因此，譯為英語時，必須加上指示代詞that.(4)逐字翻譯（wordforword translation）由于中英文化背景的差異所造成的思維方式、寫作角度、用詞等的不同，許多學生把整個英語寫作的過程視為機械逐字翻譯的過程，不會在特定的上下文中正確的遣詞造句，而是逐詞逐句硬譯，生搬硬套。（2）文化差異（culture differences）從詞匯學的角度來看，同一意象在不同語言里有不同的內(nèi)涵和外延。（Chinglish）中式英語Chinglish 來源于Chinese 和English 這兩個詞的合成。(3)流水句（runon Sentences）學生作文中出現(xiàn)的另一個頑固不化的問題就是流水句或串句（runon sentences）。二、中學生寫作中的常見問題分析英語寫作是中學英語教育的薄弱環(huán)節(jié)，中學生寫作中存在的主要問題有語法錯誤和中式英語。學習英語必須掌握的四項基本技能是聽說讀寫。本文中主要介紹了我國中學英語寫作研究的背景和意義，闡述了學生寫作中存在的一些主要問題和現(xiàn)狀。目前，在考試中英語寫作部分的得分率相當不理想。第二天，組員們交換本子、互批互閱，有爭議時，提交給老師和班級共同解決。當然，合理的分組是保證合作學習成功的必要條件之一。同時，也把教師從繁重的作文批改當中解脫出來，學生的自主學習能力得到了有效的提高。上述有效的閱讀訓練能幫助學生擴大詞匯量，并為寫作積累豐富的語言知識，包括詞匯、語法、句型、習慣表達等。另外，一些趣味記憶法也非常有效，如人們會用“money”去換回“honey”，使學生在拼讀與識記英語單詞上沒有了障礙，訓練學生寫作的第一步――詞匯積累――也就不是問題了。寫作的中心環(huán)節(jié)是遣詞造句，在語法和邏輯上要求更為嚴謹。他們習慣以漢語思維遣詞造句、謀篇布局，所寫的文句支離破碎，缺乏連貫性，并且語法錯誤較多。第一，教師灌輸?shù)奶啵瑢W生感悟與練習的太少。能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改。再次，多數(shù)學校班級人數(shù)眾多，教師無法做到有針對性地進行輔導，導致個體的問題得不到有效解決。教師中也有不少對英語寫作不重視的，他們認為自己的學生在寫作能力這一方面無法達到理想化，于是就從應試教育的角度出發(fā)，更愿意花多一些時間抓其他得分率高的題目。一、正確認識語音教學與寫作的關系，指導學生 巧記單詞英語寫作離不開句子，句子離不開單詞。還要利用網(wǎng)絡資源尋找一些適合學生的閱讀材料，引導學生從整體上分析文章的語篇結構和語言特色。三、一些行之有效的寫作訓練（3）趣味作文。在實際操作中，讓學生每天在本子上用一兩句話或更多，記錄當日的事件或感受。在學生小組合作的過程中，教師要巡回指導，適時對學生或小組進行幫助或輔導。此外，教師還要對每個小組的合作情況進行分析，以便及時對小組學習的結果給予恰如其分的評價。本文中主要介紹了我國中學英語寫作研究的背景和意義，闡述了學生寫作中存在的一些主要問題和現(xiàn)狀，介紹了提高寫作能力的有效方法。據(jù)1986年的統(tǒng)計，世界上約有20國家把英語作為官方語言或第二語言使用，共計約有8億人。在當今的課堂，許多老師把大多數(shù)的課堂時間用在單詞和語法的學習上，學生也誤認為把課堂上的時間用來寫作是一種浪費。例如： like icecream very number of trees has been cut ：a句中 He是第三人稱單數(shù)，在一般現(xiàn)在時態(tài)中謂語動詞like應該加