【正文】 的檢評來說主要存在以下問題：一是對上課賦分主要是依據(jù)縣教研室對教師的課堂評定要求籠統(tǒng)地給分評定； 二是沒有形成自下而上的課堂教學(xué)評價方式，沒有教師對自己課堂教學(xué)的反思；三是教師?獨(dú)霸?課堂的現(xiàn)象仍較為普遍，教師講的多，學(xué)生動手、動腦、動口少。 目前學(xué)校還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成學(xué)習(xí)與研究的良好氛圍，主要存在以下問題：?`還只是停留在制度上的，自上而下的要求上，沒有形成教師自覺的行為。 二、針對以上問題的對策：對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀存在問題的分析不是目的， 而分析產(chǎn)生這些問題背后的原因， 找出解決問題的對策才是目的所在。作業(yè)：每期舉行一次學(xué)生作業(yè)展評活動，作業(yè)必須包括實(shí)踐類、活動類、探究類作業(yè)，具體評定方法同備課。一是每個教研組對集體備課和教研活動除按常規(guī)要求進(jìn)行正?；顒油?，還要有問題意識，即要有專題，每個學(xué)期要有針對性的解決一至二個問題。 因此建立一支素質(zhì)棒、效率高的管理者隊(duì)伍，應(yīng)該成為學(xué)校管理的一項(xiàng)重要工作。 四是改革業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（或校本培訓(xùn)）組織形式，可以由以下三個板塊構(gòu)成：第一為提升修養(yǎng)板塊。力爭使教師盡快適應(yīng)新一輪課改的需要。由于諸多因素的影響，教師從事教學(xué)研究的主動性不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)校便依靠制度管理強(qiáng)制推進(jìn)。但是，學(xué)校在教學(xué)工作月查記載中記錄的是：備課認(rèn)真，備課環(huán)節(jié)完備，按進(jìn)度備課，詳案（或略案）等。這些是否成了教師自覺的需要，是否成為指導(dǎo)和幫助教師解決在實(shí)踐中遇到的問題和困惑的需要。好象在實(shí)施這些制度時，只是為了完成任務(wù)，完成賦分，缺乏制度的實(shí)施者與教師的溝通、交流、指導(dǎo)。每位教師的匯報課或探討課，由教研組負(fù)責(zé)同志主持，上課者要說課，聽課教師參加評議并記錄，確定等級，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足及今后的努力方向。第三進(jìn)入教師業(yè)務(wù)檔案記載存入教師發(fā)展性評價檔案中。一是每學(xué)期初要針對上期教師工作中存在的普遍問題和教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，擬定本期校本培訓(xùn)內(nèi)容及方法的計(jì)劃，在培訓(xùn)時能者為師，相互學(xué)習(xí)，共同提高，切忌無計(jì)劃的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。同時注意留心事關(guān)全校發(fā)展的問題，同時交流對該教師工作的看法并提供幫助和指導(dǎo)；業(yè)務(wù)副校長每學(xué)期要與全體任課教師要有一次正式談話，校長一年內(nèi)與全體教職工要有一次正式談話。總結(jié)、安排有話則長，無話則短，一般用時也不超過15分鐘。通過對教育實(shí)踐中難點(diǎn)熱點(diǎn)問題的探討，交流思想，展示自我，促進(jìn)提高，每次安排1—2位教師書面發(fā)言（校長、副校長、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任、教研組長的學(xué)術(shù)報告也在這個時間），其他教師可以自由提問或發(fā)表看法，同時一般不超過15分鐘。二是學(xué)校要規(guī)定業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任，除了完成好本職工作外，每月應(yīng)對所分工負(fù)責(zé)的對象談一次話，聽取教師的意見。操作同備課。第一可以結(jié)合其他方面的評定結(jié)果，進(jìn)行優(yōu)秀教師的評選，并進(jìn)行表彰獎勵。具體做法是：備課：每位教師每月提交一份能代表自己最高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)參加交流、評比，按優(yōu)、良、一般、差四個等級進(jìn)行評定，同時寫出評語，指出優(yōu)點(diǎn)和存在的問題及今后努力的方向，后一次的評語還要寫出與前一次教學(xué)設(shè)計(jì)相對比的評價肯定其進(jìn)步，將評定結(jié)果返回教師本人審定后存入教師發(fā)展檔案。主要原因是缺乏研究的問題意識，要么泛泛而談，要么無目的地學(xué)習(xí)幾篇文章，要么就是漫無邊際空談，教研活動一定要有問題要有研究，要形成對問題的解決策略，哪怕一個學(xué)期解決一個問題，對提高教師的素質(zhì)和教學(xué)水平都有好處。但在具體實(shí)施時卻不盡人意，存在的主要問題為：一是沒有研究的主題（或者說是目標(biāo)）使聽評課漫無目的、流于形式；二是沒有形成促使執(zhí)教者和聽課者提高水平的運(yùn)行機(jī)制，只當(dāng)完成任務(wù)，缺乏主動性；三是檢查的滯后性和形式化，不可避免地造成弄虛作假現(xiàn)象的發(fā)生，為此導(dǎo)致個別教師利用他人的《教案》編寫“聽課記錄”的現(xiàn)象。從各校教學(xué)常規(guī)管理的進(jìn)程中看，仍停留于形式的多，沒有促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀：筆者縱觀當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理,主要是教學(xué)常規(guī)管理。 總之，學(xué)校教學(xué)管理，要隨教學(xué)改革需要和適應(yīng)而不斷完善，要做好這工作，還需廣大教學(xué)管理工作者在實(shí)踐中不斷探索和完善，以上對農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理的理解和設(shè)想不盡完善，只是拋磚引玉而也，請同行多多指教。 三是校長、副校長、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任、教研組長，每學(xué)期（或?qū)W年）應(yīng)至少面向全體教職工做一兩次學(xué)術(shù)報告，要體現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)水平，理論修養(yǎng)。二是學(xué)用結(jié)合，整合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究， 做到有學(xué)習(xí)、有討論、有研究、有教學(xué)實(shí)踐，真正促進(jìn)教師素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。 第四建立警示制度，即對某項(xiàng)目連續(xù)兩次被評為差等的，要給予黃牌警示，限期整改提高，連續(xù)三次為差等的，要以教學(xué)事故給予處理。 上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思，說課稿，一起存入教師發(fā)展檔案。?制度的實(shí)施都是學(xué)校的管理者，實(shí)施的對象就是被管理者 ，使兩者處于一種對立狀態(tài)，都是自上而下的行為，或者是一種權(quán)力行為，與當(dāng)代社會民主化進(jìn)程相背離，也與我們對教師實(shí)行民主化教學(xué)的要求不相符。 因此，如何將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐和教研活動三者有機(jī)整合起來， 使三者相輔相成， 互相促進(jìn)是今后教學(xué)管理工作中著力解決的一個問題。從課堂中了解的情況看（隨機(jī)聽課） ：一是個別教師上課不帶教案，說教案放在家里沒帶來；二是個別教師仍有抄《備課教案》書的現(xiàn)象；三是個別教師還有課后補(bǔ)教案以應(yīng)付檢查的現(xiàn)象；四是教師用書?保存完好? ，沒有一點(diǎn)閱后勾畫的痕跡，更談不上教學(xué)資源的開發(fā)利用的問題；五是教案上體現(xiàn)用教具和采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的非常少。抹殺了教師的主動地位，其主觀能動性沒有得到應(yīng)有的尊重和重視。 力爭使教師盡快適應(yīng)新一輪課改的需要。五是注重備課形式多樣性的探索研究。加法法則學(xué)校管理中的加法法則，用公式可以表述為：A+B+C=D式中，A為工作準(zhǔn)備，B為工作狀態(tài)，C為總結(jié)反饋或反省思考，D為工作效果。下移小課題研究重心。學(xué)校行政除了完成好本職工作外，一是每人每學(xué)期要主持二次以上教研活動；二是每學(xué)年帶年輕教師兩人以上，深入課堂聽評課；三是對蹲點(diǎn)年級教師談一次話，了解教師的進(jìn)步、聽取教師的意見；四是面向全體教職工做一次學(xué)術(shù)報告或?qū)ｎ}講座，展示自己的學(xué)術(shù)水平，理論修養(yǎng)。四是開辟?教學(xué)管理大家談?、?學(xué)科百花園?（專門收集教師們整理上傳的優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀課件，拿出來與大家共享。三是通過?抓苗子，搭臺子，引路子?的方式來創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍，激發(fā)教師的參與意識，讓他們感受研究的幸福。諸多事實(shí)表明，如果不創(chuàng)新考核評價機(jī)制，它必將抑制教師的專業(yè)發(fā)展。但在具體實(shí)施中存在的主要問題為：部分教師參加教研活動是為了點(diǎn)名；教師缺乏研究的問題意識，針對性不強(qiáng)，教研活動的效率、效益不高；沒有形成教師主動地、自覺地發(fā)表自己見解的運(yùn)行機(jī)制，教師有效參與低，甚至有的教師是心不在焉。課堂教學(xué)存在的主要問題有：新課改的理念難上三尺講臺；教師對新課標(biāo)下課堂教學(xué)如何反思有迷茫；教師采取注入式的現(xiàn)象仍較為普遍，?教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答?傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固。教師教學(xué)工作就成了追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績，參加教研活動只是為了不受制度的處罰。實(shí)現(xiàn)從個體評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)評價，是小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)然要求。當(dāng)小組交流沒有“我們”的時候，小組評價就會流于以“個人”的評價，替代“團(tuán)隊(duì)”的評價。試金石之三：“我們”的成果。如果沒有“大板塊、大問題”，就不會有“大容量、快節(jié)奏、高效率”。試金石之一：全員參與。實(shí)行全面質(zhì)量管理，就是科學(xué)的管理方式，把一切教員的積極性調(diào)動起來，檢查教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，運(yùn)用各種各樣的管理方法，以科學(xué)、有序的方式培養(yǎng)學(xué)生使學(xué)生在德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展，創(chuàng)造出高質(zhì)量的教學(xué)，全面對教學(xué)進(jìn)行管理。教師上課的基本步驟是備課、講課、教學(xué)反思，同時還會寫教學(xué)后記。加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理的關(guān)鍵在于加強(qiáng)細(xì)節(jié)的管理。教師在這些規(guī)范框架下工作一方面有利于教學(xué)工作的完成，而另一方面，卻壓抑了教師的積極主動性以及創(chuàng)新意識；中學(xué)生正處于典型的叛逆時期，對于壓抑他們的規(guī)章制度，有著天生的反叛的精神，如果處理不好，教學(xué)管理不恰當(dāng)，很可能會造成學(xué)生的行為嚴(yán)重影響教師教學(xué)，教師課堂教學(xué)效果不理想。農(nóng)村是一個廣闊的天地，中國的教育如果沒有農(nóng)村教育的興旺發(fā)達(dá)，中國的義務(wù)教育就不可能是人們滿意的教育。要將農(nóng)村寄宿學(xué)校的管理員、服務(wù)員、心理咨詢員列為學(xué)校工作人員的正常編制，保證他們的經(jīng)濟(jì)收入，不然學(xué)校自己沒有辦法給他們發(fā)報酬。否則，大多數(shù)貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村教師極有可能成為新一輪貧困群體，因?yàn)樗麄兊膶?shí)際收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的水平，甚至比不上當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工的收入水平。這些孩子們在同一年齡階段，走進(jìn)同一學(xué)校的同一班級，接受同一教師的授課，幾年以后，學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)卻出現(xiàn)了很大差異，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅僅在于學(xué)校教育的問題，更重要地反映了家庭教育和環(huán)境教育的優(yōu)劣。這樣一來，學(xué)校教育在缺乏家長的理解與支持、社會的重視與認(rèn)可等多方面不利因素的桎梏中，老師沒有信心，不積極改革，十幾年甚至幾十年還是老一套，沒有形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育教學(xué)管理模式，學(xué)校教育達(dá)不到應(yīng)有的效果。2．專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，整體教學(xué)水平不高。但又出現(xiàn)了許多新問題，使得農(nóng)村中學(xué)的管理面臨許多新困難，如果所存在的問題得不到及時解決，將嚴(yán)重影響農(nóng)村學(xué)生接受教育的質(zhì)量。另一方面，部分年輕教師剛剛被培養(yǎng)成熟，眼看著能夠?yàn)檗r(nóng)村教育事業(yè)挑重?fù)?dān)、作貢獻(xiàn)了，可是大多數(shù)都被那些條件優(yōu)越、待遇豐厚的城市學(xué)校挖走了，讓農(nóng)村學(xué)?！案傻裳邸?。實(shí)踐中教師花了成倍的時間和精力卻沒有收到較好的效果，教學(xué)效率普遍較低、整體效果極差的結(jié)果也就不足為怪了。加大對農(nóng)村薄弱學(xué)校的投入力度，改變過去人、才、物等資源向城鎮(zhèn)重點(diǎn)學(xué)校傾斜的政策，把工作重心轉(zhuǎn)向農(nóng)村薄弱學(xué)校的治理，使農(nóng)村薄弱學(xué)校能夠獲得比城鎮(zhèn)學(xué)校更多的政策支持和資源補(bǔ)充，不斷改善辦學(xué)條件，加快發(fā)展步伐。努力提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。，幫助教師業(yè)務(wù)進(jìn)修，優(yōu)化課堂教學(xué)手段。教學(xué)管理不僅僅要管理教師的教學(xué)活動，同樣還要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與生活。某些制度陳舊，制定的時間較久遠(yuǎn)，沒有跟上時代與學(xué)校的發(fā)展，常規(guī)的教學(xué)管理力度不夠，造成教師疲于遵守這些規(guī)章制度，自身所長得不到發(fā)揮。對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)，在原來只是的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高。、管理在教學(xué)管理中，起領(lǐng)導(dǎo)作用的是學(xué)校的各級主任、校長，他們隨時對任課教師和