【正文】 動(dòng)，它是一個(gè)融合了多種因素和多種智能活動(dòng)的綜合過(guò)程。雖然不是每次閱讀課都可以滲透所有目標(biāo)，但根據(jù)每次課閱讀內(nèi)容的不同特點(diǎn)，重點(diǎn)突出其中某些目標(biāo)是完全可以做到的。這個(gè)原則主要是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和閱讀水平來(lái)說(shuō)的。這個(gè)原則針對(duì)的是教學(xué)法選用和具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程地操作。讀前通常是熱身，包括閱讀動(dòng)機(jī)激發(fā)和背景知識(shí)激活等，目的是讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備，這個(gè)環(huán)節(jié)也可以提出一些引入性質(zhì)的問(wèn)題，比如根據(jù)題目、插圖等線索對(duì)文章內(nèi)容的猜測(cè)；讀中就是學(xué)生自己閱讀的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生不斷形成假設(shè)和驗(yàn)證或否定假設(shè)的過(guò)程，對(duì)于語(yǔ)言積累非常有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是在新的語(yǔ)境中再認(rèn)所學(xué)詞語(yǔ)，形成意義解碼的過(guò)程。再好的方法，如果每次課都以同樣的順序、同樣的模式來(lái)實(shí)施，時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生都會(huì)感到膩煩。尤其是那些基礎(chǔ)不太好的孩子，他們會(huì)過(guò)早放棄努力。比如有的老師給學(xué)生訂幾份輔導(dǎo)類(lèi)的報(bào)紙或期刊，每周精選其中的一些材料作為課外作業(yè)布置給孩子，讓他們課下完成。原載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)如，“任務(wù)型閱讀”；培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和發(fā)展學(xué)生的話語(yǔ)交際能力，豐富學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容與方式。眾所周知，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)材料中有很多朗朗上口的兒歌或chant。例如，在教完簡(jiǎn)單問(wèn)候語(yǔ)之后，我編了個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話讓學(xué)生進(jìn)行pair : Hello, : Hello, are you? A: I am very well, and you? B: I am is this? A: It is my new : Wow, very : Thank are you 的問(wèn)候語(yǔ)，又積累了語(yǔ)言。（二）研究意義1．興趣教學(xué)是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，因此，形式多樣的興趣教學(xué)容易為小學(xué)生接受。尤其是一些興趣教學(xué)具體方法的運(yùn)用，例如多媒體的課堂引進(jìn)等，教界同行都做過(guò)一些有益的嘗試。本課題以個(gè)案分析和實(shí)驗(yàn)分析為主，多種方法綜合應(yīng)用。《小學(xué)英語(yǔ)情趣教學(xué)研究》計(jì)劃長(zhǎng)命寺小學(xué)吳月長(zhǎng)命寺小學(xué)五年級(jí)扶優(yōu)抓差工作計(jì)劃為了全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,實(shí)行以點(diǎn)帶面,全面提高。通過(guò)培優(yōu)補(bǔ)差,使學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。平時(shí)上課，要給“尖子生”多留些有一定難度和靈活性的作業(yè)，讓他們吃得飽、吃得香、有足夠的營(yíng)養(yǎng)。（1）高度認(rèn)識(shí)“扶差”工作和提高中下層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性和意義。做到關(guān)心愛(ài)護(hù)子女而不溺愛(ài)、袒護(hù)子女。形式上可采用“一幫一、一對(duì)一”的方式。要講究教法。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)完成情況要及時(shí)地檢查，并做出評(píng)價(jià)。（4）搭配扶差伙伴。做好學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作也極為重要，讓家長(zhǎng)對(duì)自己子女的學(xué)習(xí)、生活、品德等情況有清楚的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到自身的責(zé)任，學(xué)校要取得他們的理解和支持，贏得對(duì)學(xué)生教育幫助的合力，使學(xué)生從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)費(fèi)用均得到有效的保證。定人定時(shí)落實(shí)扶差工作。要重視發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)尖子，要充分利用課余時(shí)間對(duì)各級(jí)的尖子學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們有足夠的課余食糧。一、工作目標(biāo)加強(qiáng)對(duì)幫困扶優(yōu)工作的常規(guī)管理和檢查。匯編資料、分析數(shù)據(jù)，形成結(jié)題報(bào)告。3．個(gè)案分析法：選取有代表性的學(xué)生個(gè)體作為長(zhǎng)期觀察對(duì)象，在不同階段有計(jì)劃運(yùn)用不同教學(xué)手段，觀察并分析其發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行科學(xué)比對(duì)，最終得出結(jié)論。2．研究興趣教學(xué)怎樣合理評(píng)價(jià)學(xué)生，及如何提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的有效模式；3．探索英語(yǔ)興趣教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容安排方面的規(guī)律，研究如何保持課內(nèi)外教學(xué)的情趣連貫性；4．研究英語(yǔ)興趣教學(xué)對(duì)教師能力的要求，制定出科學(xué)合理的英語(yǔ)興趣化教學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)已有數(shù)十年的歷史，隨著社會(huì)國(guó)際化程度的發(fā)展也越來(lái)越受到重視，把英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)生心理、性格特點(diǎn)相結(jié)合，探索富于情趣特點(diǎn)的教學(xué)新模式，對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有極其重大的理論探索意義和現(xiàn)實(shí)必要性。分析和研究英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程情趣化的可行性和主要實(shí)施方法，以及情趣化教學(xué)對(duì)教師能力素質(zhì)的要求。其實(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，都應(yīng)滲透語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，只有日積月累，才能更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)完這個(gè)語(yǔ)篇之后，也能將本文的描寫(xiě)方法運(yùn)用到自己的生活實(shí)際，完成了從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過(guò)渡，同時(shí)也提升了文本自身的價(jià)值。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上面所談的三個(gè)問(wèn)題難免有疏漏不當(dāng)之處，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，請(qǐng)大家批評(píng)指正。解決這個(gè)矛盾需要教師動(dòng)腦筋把閱讀教學(xué)從課上延伸到課下。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的老師最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是過(guò)于急切。比如導(dǎo)入階段并不是一定要用PPT視聽(tīng)整體導(dǎo)入，整體導(dǎo)入、分解導(dǎo)入、語(yǔ)音（聽(tīng)）導(dǎo)入、文字（讀）導(dǎo)入、綜合（聽(tīng)讀同時(shí)）導(dǎo)入等都可以試試。對(duì)于閱讀教學(xué)老說(shuō)，兩種方法原則上并沒(méi)有高下之分。如果分組得當(dāng)，小組中的不同成員具體安排不同層次難度的任務(wù)，小組閱讀活動(dòng)也可以起到同樣的效果。策略滲透也是結(jié)合實(shí)際閱讀材料不斷積累的過(guò)程，材料不同，所需要的閱讀策略也不同，策略滲透是閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該重點(diǎn)考慮的要素之一。四是課程目標(biāo)的綜合互動(dòng)。當(dāng)然，在信息獲取與積累語(yǔ)言的平衡之間，閱讀課的重心最終應(yīng)該落在在具體語(yǔ)境中對(duì)意義的理解上，尤其不要把閱讀活動(dòng)分解成支離破碎的字詞句分析。興趣原則包括激發(fā)和維持兩方面，興趣激發(fā)比較容易做到，從目前情況看，很多老師注意到了且做得不錯(cuò)；興趣維持就困難得多，不少學(xué)生中高年級(jí)就開(kāi)始分化，這一直是個(gè)難題。節(jié)日只有一天，而漫長(zhǎng)的人生路上，閱讀應(yīng)是時(shí)時(shí)相伴的一種樂(lè)趣、一種習(xí)慣，每天都是“讀書(shū)日”。小學(xué)英語(yǔ)老師常跟語(yǔ)文老師聊聊，或者常去聽(tīng)聽(tīng)他們的課，相信對(duì)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)有些啟發(fā)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的影響也很大，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體評(píng)價(jià)問(wèn)題也是近年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的焦點(diǎn)問(wèn)題，評(píng)價(jià)改革的課題和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)目前正在研究中，一線教師應(yīng)該關(guān)注并積極參與進(jìn)來(lái)，發(fā)表自己的意見(jiàn)。不能以教師的水平來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，要蹲下來(lái)，站在學(xué)生的水平上假設(shè)和預(yù)測(cè)問(wèn)題。因?yàn)樾W(xué)階段其實(shí)學(xué)不了多少語(yǔ)言知識(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能也只能是剛剛起步，閱讀技能策略也不可能要求太高，關(guān)鍵還是一個(gè)閱讀興趣的啟蒙。小學(xué)教師作為教學(xué)一線的實(shí)踐者，對(duì)這些目標(biāo)可能達(dá)到的程度最有發(fā)言權(quán)，如果能把日常教學(xué)中的有關(guān)細(xì)節(jié)和體會(huì)不斷積累下來(lái)，就能為課程研究人員和決策者提供很好的素材。不過(guò)這個(gè)問(wèn)題也可以從另一方面看，首先，目標(biāo)通常都帶有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成為現(xiàn)實(shí)。按課程標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)至少包括這樣一些更小的目標(biāo)：知識(shí)學(xué)習(xí)層面，技能訓(xùn)練層面，策略培養(yǎng)層面，智能開(kāi)發(fā)層面，情感熏陶層面和文化意識(shí)層面，也就是說(shuō)，希望通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過(guò)程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，開(kāi)啟人生智慧并發(fā)展獨(dú)立人格。因?yàn)榻處煵粌H要教書(shū)，還要育人，還要跟孩子們一起成長(zhǎng)，所以，讀什么英語(yǔ)也不能完全隨著孩子們的性子來(lái)，那樣可能會(huì)造成“偏食”性的“營(yíng)養(yǎng)不良”。但可以少做，一點(diǎn)一點(diǎn)兒地作，不用每節(jié)課做，比如一個(gè)月時(shí)間大家分工共同準(zhǔn)備一個(gè)話題的材料，總能做出來(lái)吧？關(guān)鍵是要有人組織，要合作，要積累。現(xiàn)在的英語(yǔ)圖書(shū)、報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源很豐富，老師只要掌握一點(diǎn)兒搜索技能，再花一點(diǎn)兒時(shí)間，就能得到不少好的材料。而且，也可能不同地方的不同學(xué)校，學(xué)生會(huì)有不太一樣的閱讀興趣。孩子們對(duì)英語(yǔ)有興趣了，你的教學(xué)就成功一半了；如果學(xué)到了六年級(jí)該上初中了，你的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是很有興趣，那你就成功一多半了。提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果的前提和關(guān)鍵，是激發(fā)和維持孩子們對(duì)閱讀的興趣。閱讀是教育的核心，“為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之道，必在于讀書(shū)”，讓孩子學(xué)會(huì)并享受閱讀實(shí)際上就是給了他一生最重要的學(xué)習(xí)能力。以上按課程標(biāo)準(zhǔn)中的五個(gè)層面談了小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇閱讀，其中重點(diǎn)談的是策略技能和興趣習(xí)慣。這些看似簡(jiǎn)單的要求并不容易做好，有的是出于老師經(jīng)驗(yàn)不足，急于求成，拔苗助長(zhǎng)；有的是是由于課時(shí)安排趕教學(xué)進(jìn)度，比如課程標(biāo)準(zhǔn)里面小學(xué)英語(yǔ)閱讀中有一個(gè)10到12 2《》2009（6）萬(wàn)字的參考量，四年平均下來(lái)每節(jié)課有200多詞的閱讀量，這個(gè)目標(biāo)對(duì)一年級(jí)起始學(xué)英語(yǔ)和部分發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校可能還能接受，更多地方的老師會(huì)覺(jué)得完成有困難。起初階段的閱讀要求要降低，同時(shí)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，尤其是學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，只要讀出來(lái)一些信息，不管多少，都應(yīng)該受到肯定鼓勵(lì)！如果教師對(duì)學(xué)生閱讀能力期待過(guò)高，學(xué)生經(jīng)多次努力后仍覺(jué)得老師對(duì)他不滿意，他們就容易懷疑自己的學(xué)習(xí)能力而過(guò)早放棄。興趣和習(xí)慣。讓學(xué)生猜詞如果給的任務(wù)太難學(xué)生根本猜不出來(lái)，就容易挫傷閱讀積極性，產(chǎn)生閱讀困難的感受。盡管不同文獻(xiàn)的內(nèi)容表面看各有特色，實(shí)際上卻大同小異，內(nèi)容不外乎利用已有背景知識(shí)預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，利用上下文猜測(cè)詞語(yǔ)，通過(guò)略讀、掃描等技巧來(lái)提高速和尋找細(xì)節(jié)信息，尋找并利用主題句和關(guān)鍵詞來(lái)提高理解的正確率，利用語(yǔ)體（故事、書(shū)信、議論、說(shuō)明等）特征和各種常見(jiàn)圖式來(lái)提高閱讀速度等等，諸如此類(lèi)的策略培養(yǎng)在小學(xué)階段應(yīng)受到足夠的重視，原因很簡(jiǎn)單，閱讀興趣需要愉快的閱讀體驗(yàn)才能更長(zhǎng)久地保持，而愉快的閱讀體驗(yàn)又必須靠一定的閱讀技能來(lái)支持。第二篇：語(yǔ)篇教學(xué)研究之二《》2009（6）小學(xué)英語(yǔ)為什么而讀？――小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)系列話題之（二）陳 力 人民教育出版社/課程教材研究所上一期我們談了小學(xué)英語(yǔ)閱讀材料的選擇問(wèn)題。4．不斷研究教材，不斷提到自身的業(yè)務(wù)水平。抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，影響教學(xué)效果。然而聽(tīng)知覺(jué)在小學(xué)高年階段的學(xué)生學(xué)習(xí)中，特別是在閱讀中起著十分重要的作用。（案例三）Fun with English book 5 這是一篇關(guān)于英語(yǔ)復(fù)數(shù)的表示方法，課文里不能明確的看出鳥(niǎo)的數(shù)量，也不能明確的表明所要講述的知識(shí)，所以可以通過(guò)提問(wèn)題的方式進(jìn)行組織教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于注意力不穩(wěn)定，對(duì)周?chē)膶?shí)物充滿了好奇心，因此教師針對(duì)此階段的學(xué)生可以采用圖文并茂的原則吸引學(xué)生的注意力，并指導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，獲取需要的信息。但是由于我們受母語(yǔ)影響，環(huán)境條件有限，不能隨時(shí)隨地的說(shuō)講英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了很大的限制，于是采用合理的教學(xué)方法，成為教授英語(yǔ)的重要前提。作為發(fā)展中國(guó)家的我們，肩負(fù)著重大的時(shí)代使命。語(yǔ)篇教學(xué)的核心思想是通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生更好的了解課文的中心思想，目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。(3.)教師再根據(jù)孩子提供的信息，提出問(wèn)題，猜一猜他們?cè)谡f(shuō)什么?(4.)教師畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)school,男孩Bob和一名小女孩，進(jìn)行講解。（案例四）Fun with English book 5 第一單元圍繞的是每一天你都做什么？這樣可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)時(shí)間表，安排自己每天的計(jì)劃，然后再小組里交流討論，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：(1)What do you do every day?(2)When do you get up?(3)What do you do after school? 經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)討論，學(xué)生能夠清楚自己一天在什么時(shí)間做了什么事情。在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的不夠完美，只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的單詞和句型復(fù)習(xí)，沒(méi)有很好的聯(lián)系新課所涉及的知識(shí)，沒(méi)有形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)，復(fù)習(xí)知識(shí)比較零散，整體性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變淡。在上新課之前，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，了解一些話題背景。，做到“因地制宜，因材施教”。按課程標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)至少包括這樣一些更小的目標(biāo)：知識(shí)學(xué)習(xí)層面，技能訓(xùn)練層面，策略培養(yǎng)層面，智能開(kāi)發(fā)層面，情感熏陶層面和文化意識(shí)層面，也就是說(shuō)，希望通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過(guò)程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，開(kāi)啟人生智慧并發(fā)展獨(dú)立人格。不過(guò)這個(gè)問(wèn)題也可以從另一方面看，首先，目標(biāo)通常都帶有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成為現(xiàn)實(shí)。小學(xué)教師作為教學(xué)一線的實(shí)踐者，對(duì)這些目標(biāo)可能達(dá)到的程度最有發(fā)言權(quán)，如果能