【正文】 動，它是一個融合了多種因素和多種智能活動的綜合過程。雖然不是每次閱讀課都可以滲透所有目標(biāo)，但根據(jù)每次課閱讀內(nèi)容的不同特點，重點突出其中某些目標(biāo)是完全可以做到的。這個原則主要是針對學(xué)生的個性差異和閱讀水平來說的。這個原則針對的是教學(xué)法選用和具體的教學(xué)設(shè)計過程地操作。讀前通常是熱身，包括閱讀動機激發(fā)和背景知識激活等，目的是讓學(xué)生做好閱讀準備，這個環(huán)節(jié)也可以提出一些引入性質(zhì)的問題，比如根據(jù)題目、插圖等線索對文章內(nèi)容的猜測；讀中就是學(xué)生自己閱讀的過程，這個過程是學(xué)生不斷形成假設(shè)和驗證或否定假設(shè)的過程，對于語言積累非常有限的小學(xué)生來說，也是在新的語境中再認所學(xué)詞語，形成意義解碼的過程。再好的方法，如果每次課都以同樣的順序、同樣的模式來實施，時間稍長，學(xué)生都會感到膩煩。尤其是那些基礎(chǔ)不太好的孩子，他們會過早放棄努力。比如有的老師給學(xué)生訂幾份輔導(dǎo)類的報紙或期刊，每周精選其中的一些材料作為課外作業(yè)布置給孩子，讓他們課下完成。原載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計如，“任務(wù)型閱讀”；培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和發(fā)展學(xué)生的話語交際能力，豐富學(xué)生的話語表達內(nèi)容與方式。眾所周知，在小學(xué)英語教學(xué)材料中有很多朗朗上口的兒歌或chant。例如，在教完簡單問候語之后，我編了個簡單的對話讓學(xué)生進行pair : Hello, : Hello, are you? A: I am very well, and you? B: I am is this? A: It is my new : Wow, very : Thank are you 的問候語，又積累了語言。（二）研究意義1．興趣教學(xué)是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。小學(xué)生年齡小，活潑好動，好奇心強，接受能力強，因此，形式多樣的興趣教學(xué)容易為小學(xué)生接受。尤其是一些興趣教學(xué)具體方法的運用，例如多媒體的課堂引進等，教界同行都做過一些有益的嘗試。本課題以個案分析和實驗分析為主，多種方法綜合應(yīng)用?！缎W(xué)英語情趣教學(xué)研究》計劃長命寺小學(xué)吳月長命寺小學(xué)五年級扶優(yōu)抓差工作計劃為了全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,實行以點帶面,全面提高。通過培優(yōu)補差,使學(xué)生能充分認識到學(xué)習(xí)的重要性。平時上課，要給“尖子生”多留些有一定難度和靈活性的作業(yè)，讓他們吃得飽、吃得香、有足夠的營養(yǎng)。（1）高度認識“扶差”工作和提高中下層學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要性和意義。做到關(guān)心愛護子女而不溺愛、袒護子女。形式上可采用“一幫一、一對一”的方式。要講究教法。對于學(xué)生的作業(yè)完成情況要及時地檢查，并做出評價。（4）搭配扶差伙伴。做好學(xué)生家長的思想工作也極為重要，讓家長對自己子女的學(xué)習(xí)、生活、品德等情況有清楚的認識，意識到自身的責(zé)任，學(xué)校要取得他們的理解和支持，贏得對學(xué)生教育幫助的合力，使學(xué)生從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)費用均得到有效的保證。定人定時落實扶差工作。要重視發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)尖子，要充分利用課余時間對各級的尖子學(xué)生進行輔導(dǎo)，讓他們有足夠的課余食糧。一、工作目標(biāo)加強對幫困扶優(yōu)工作的常規(guī)管理和檢查。匯編資料、分析數(shù)據(jù)，形成結(jié)題報告。3．個案分析法：選取有代表性的學(xué)生個體作為長期觀察對象，在不同階段有計劃運用不同教學(xué)手段，觀察并分析其發(fā)展動態(tài)，進行科學(xué)比對，最終得出結(jié)論。2．研究興趣教學(xué)怎樣合理評價學(xué)生，及如何提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語能力的有效模式；3．探索英語興趣教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容安排方面的規(guī)律，研究如何保持課內(nèi)外教學(xué)的情趣連貫性；4．研究英語興趣教學(xué)對教師能力的要求，制定出科學(xué)合理的英語興趣化教學(xué)教師培訓(xùn)計劃并付諸實施。英語教學(xué)在我國已有數(shù)十年的歷史，隨著社會國際化程度的發(fā)展也越來越受到重視，把英語教學(xué)特點和小學(xué)生心理、性格特點相結(jié)合，探索富于情趣特點的教學(xué)新模式，對于當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)具有極其重大的理論探索意義和現(xiàn)實必要性。分析和研究英語教學(xué)過程情趣化的可行性和主要實施方法，以及情趣化教學(xué)對教師能力素質(zhì)的要求。其實在英語學(xué)習(xí)的整個階段，都應(yīng)滲透語篇的學(xué)習(xí)，只有日積月累，才能更好地提高學(xué)生的英語語言素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)完這個語篇之后，也能將本文的描寫方法運用到自己的生活實際，完成了從知識汲取到能力發(fā)展的過渡，同時也提升了文本自身的價值。在小學(xué)英語教學(xué)中進行語篇教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。上面所談的三個問題難免有疏漏不當(dāng)之處，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，請大家批評指正。解決這個矛盾需要教師動腦筋把閱讀教學(xué)從課上延伸到課下。沒有經(jīng)驗的老師最容易出現(xiàn)的問題就是過于急切。比如導(dǎo)入階段并不是一定要用PPT視聽整體導(dǎo)入，整體導(dǎo)入、分解導(dǎo)入、語音（聽）導(dǎo)入、文字（讀）導(dǎo)入、綜合（聽讀同時）導(dǎo)入等都可以試試。對于閱讀教學(xué)老說，兩種方法原則上并沒有高下之分。如果分組得當(dāng)，小組中的不同成員具體安排不同層次難度的任務(wù)，小組閱讀活動也可以起到同樣的效果。策略滲透也是結(jié)合實際閱讀材料不斷積累的過程，材料不同，所需要的閱讀策略也不同，策略滲透是閱讀課教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該重點考慮的要素之一。四是課程目標(biāo)的綜合互動。當(dāng)然，在信息獲取與積累語言的平衡之間，閱讀課的重心最終應(yīng)該落在在具體語境中對意義的理解上，尤其不要把閱讀活動分解成支離破碎的字詞句分析。興趣原則包括激發(fā)和維持兩方面，興趣激發(fā)比較容易做到，從目前情況看，很多老師注意到了且做得不錯；興趣維持就困難得多，不少學(xué)生中高年級就開始分化，這一直是個難題。節(jié)日只有一天，而漫長的人生路上，閱讀應(yīng)是時時相伴的一種樂趣、一種習(xí)慣，每天都是“讀書日”。小學(xué)英語老師常跟語文老師聊聊，或者常去聽聽他們的課，相信對英語教學(xué)會有些啟發(fā)。當(dāng)然，評價的影響也很大，小學(xué)英語教學(xué)的整體評價問題也是近年來小學(xué)英語教學(xué)中的焦點問題，評價改革的課題和相關(guān)標(biāo)準目前正在研究中，一線教師應(yīng)該關(guān)注并積極參與進來，發(fā)表自己的意見。不能以教師的水平來設(shè)計任務(wù)，要蹲下來，站在學(xué)生的水平上假設(shè)和預(yù)測問題。因為小學(xué)階段其實學(xué)不了多少語言知識，聽說讀寫技能也只能是剛剛起步，閱讀技能策略也不可能要求太高，關(guān)鍵還是一個閱讀興趣的啟蒙。小學(xué)教師作為教學(xué)一線的實踐者，對這些目標(biāo)可能達到的程度最有發(fā)言權(quán)，如果能把日常教學(xué)中的有關(guān)細節(jié)和體會不斷積累下來，就能為課程研究人員和決策者提供很好的素材。不過這個問題也可以從另一方面看，首先，目標(biāo)通常都帶有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成為現(xiàn)實。按課程標(biāo)準的說明，小學(xué)英語語篇教學(xué)的目標(biāo)至少包括這樣一些更小的目標(biāo)：知識學(xué)習(xí)層面，技能訓(xùn)練層面，策略培養(yǎng)層面，智能開發(fā)層面，情感熏陶層面和文化意識層面，也就是說，希望通過英語語篇教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言知識，提高語言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，開啟人生智慧并發(fā)展獨立人格。因為教師不僅要教書，還要育人，還要跟孩子們一起成長，所以，讀什么英語也不能完全隨著孩子們的性子來，那樣可能會造成“偏食”性的“營養(yǎng)不良”。但可以少做，一點一點兒地作，不用每節(jié)課做，比如一個月時間大家分工共同準備一個話題的材料，總能做出來吧？關(guān)鍵是要有人組織，要合作，要積累。現(xiàn)在的英語圖書、報紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源很豐富，老師只要掌握一點兒搜索技能，再花一點兒時間，就能得到不少好的材料。而且，也可能不同地方的不同學(xué)校，學(xué)生會有不太一樣的閱讀興趣。孩子們對英語有興趣了，你的教學(xué)就成功一半了；如果學(xué)到了六年級該上初中了，你的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)還是很有興趣，那你就成功一多半了。提高小學(xué)英語閱讀的教學(xué)效果的前提和關(guān)鍵，是激發(fā)和維持孩子們對閱讀的興趣。閱讀是教育的核心，“為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之道，必在于讀書”，讓孩子學(xué)會并享受閱讀實際上就是給了他一生最重要的學(xué)習(xí)能力。以上按課程標(biāo)準中的五個層面談了小學(xué)英語的語篇閱讀，其中重點談的是策略技能和興趣習(xí)慣。這些看似簡單的要求并不容易做好，有的是出于老師經(jīng)驗不足，急于求成，拔苗助長；有的是是由于課時安排趕教學(xué)進度，比如課程標(biāo)準里面小學(xué)英語閱讀中有一個10到12 2《》2009（6）萬字的參考量，四年平均下來每節(jié)課有200多詞的閱讀量，這個目標(biāo)對一年級起始學(xué)英語和部分發(fā)達地區(qū)的學(xué)校可能還能接受，更多地方的老師會覺得完成有困難。起初階段的閱讀要求要降低，同時對學(xué)生的點滴進步都要及時給予肯定和鼓勵，尤其是學(xué)習(xí)能力不夠強的學(xué)生，只要讀出來一些信息，不管多少，都應(yīng)該受到肯定鼓勵！如果教師對學(xué)生閱讀能力期待過高，學(xué)生經(jīng)多次努力后仍覺得老師對他不滿意，他們就容易懷疑自己的學(xué)習(xí)能力而過早放棄。興趣和習(xí)慣。讓學(xué)生猜詞如果給的任務(wù)太難學(xué)生根本猜不出來，就容易挫傷閱讀積極性，產(chǎn)生閱讀困難的感受。盡管不同文獻的內(nèi)容表面看各有特色，實際上卻大同小異，內(nèi)容不外乎利用已有背景知識預(yù)測閱讀內(nèi)容，利用上下文猜測詞語，通過略讀、掃描等技巧來提高速和尋找細節(jié)信息，尋找并利用主題句和關(guān)鍵詞來提高理解的正確率，利用語體（故事、書信、議論、說明等）特征和各種常見圖式來提高閱讀速度等等，諸如此類的策略培養(yǎng)在小學(xué)階段應(yīng)受到足夠的重視，原因很簡單，閱讀興趣需要愉快的閱讀體驗才能更長久地保持，而愉快的閱讀體驗又必須靠一定的閱讀技能來支持。第二篇：語篇教學(xué)研究之二《》2009（6）小學(xué)英語為什么而讀？――小學(xué)英語語篇教學(xué)系列話題之（二）陳 力 人民教育出版社/課程教材研究所上一期我們談了小學(xué)英語閱讀材料的選擇問題。4．不斷研究教材，不斷提到自身的業(yè)務(wù)水平。抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，影響教學(xué)效果。然而聽知覺在小學(xué)高年階段的學(xué)生學(xué)習(xí)中，特別是在閱讀中起著十分重要的作用。（案例三）Fun with English book 5 這是一篇關(guān)于英語復(fù)數(shù)的表示方法，課文里不能明確的看出鳥的數(shù)量，也不能明確的表明所要講述的知識，所以可以通過提問題的方式進行組織教學(xué)。小學(xué)低年級的學(xué)生由于注意力不穩(wěn)定，對周圍的實物充滿了好奇心，因此教師針對此階段的學(xué)生可以采用圖文并茂的原則吸引學(xué)生的注意力，并指導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，獲取需要的信息。但是由于我們受母語影響，環(huán)境條件有限，不能隨時隨地的說講英語，對英語教學(xué)有了很大的限制，于是采用合理的教學(xué)方法，成為教授英語的重要前提。作為發(fā)展中國家的我們，肩負著重大的時代使命。語篇教學(xué)的核心思想是通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，幫助學(xué)生更好的了解課文的中心思想，目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言交際能力。(3.)教師再根據(jù)孩子提供的信息，提出問題，猜一猜他們在說什么?(4.)教師畫出簡筆畫school,男孩Bob和一名小女孩，進行講解。（案例四）Fun with English book 5 第一單元圍繞的是每一天你都做什么？這樣可以讓學(xué)生設(shè)計一個時間表，安排自己每天的計劃，然后再小組里交流討論，可以設(shè)計這樣的問題：(1)What do you do every day?(2)When do you get up?(3)What do you do after school? 經(jīng)過學(xué)習(xí)討論，學(xué)生能夠清楚自己一天在什么時間做了什么事情。在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計的不夠完美，只是進行了簡單的單詞和句型復(fù)習(xí)，沒有很好的聯(lián)系新課所涉及的知識，沒有形成一個完整的知識網(wǎng)，復(fù)習(xí)知識比較零散，整體性不強，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變淡。在上新課之前，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，了解一些話題背景。，做到“因地制宜，因材施教”。按課程標(biāo)準的說明，小學(xué)英語語篇教學(xué)的目標(biāo)至少包括這樣一些更小的目標(biāo)：知識學(xué)習(xí)層面，技能訓(xùn)練層面，策略培養(yǎng)層面，智能開發(fā)層面，情感熏陶層面和文化意識層面，也就是說，希望通過英語語篇教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言知識，提高語言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，開啟人生智慧并發(fā)展獨立人格。不過這個問題也可以從另一方面看，首先，目標(biāo)通常都帶有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成為現(xiàn)實。小學(xué)教師作為教學(xué)一線的實踐者，對這些目標(biāo)可能達到的程度最有發(fā)言權(quán)，如果能