【正文】 全國精細(xì)化管理示范學(xué)?！钡耐扑]評(píng)選活動(dòng)。不合格，予以撤消。精致，源于細(xì)致，成于極致；精致，始于精心，成于精彩！管理的精致，本身并不是目的，對(duì)校長(zhǎng)而言，管理的精致，最終是為了教育的精致。指令執(zhí)行到位——關(guān)鍵詞是“敏捷”、“通暢”、“到位”。盧志文運(yùn)用散文的語言，對(duì)精致管理的概念、內(nèi)容、靈魂、組織等相關(guān)問題作了詮釋和闡述，文字精要，語言流暢，思想性強(qiáng)，可讀性強(qiáng)。一種認(rèn)為，教育不是工業(yè)，學(xué)校不是工廠，太煩瑣的細(xì)節(jié)，會(huì)限制師生的個(gè)性和自由。會(huì)上，邗江區(qū)區(qū)長(zhǎng)程希作了致辭，揚(yáng)州市副市長(zhǎng)董玉海作了重要講話。該手冊(cè)通過精選大量典型學(xué)校精細(xì)化管理案例，介紹各地學(xué)校精細(xì)化管理的成功經(jīng)驗(yàn)。王兆正《精細(xì)化管理的實(shí)施過程》，《 教書育人》 2006年第24期。廖文聰《精細(xì)化管理與學(xué)校德育建設(shè)》，《小學(xué)教學(xué)參考》 2007年 第33期。周志霞《談職業(yè)學(xué)校的精細(xì)化管理》，《文教資料》2008年第16期。上海市閔行區(qū)黃浦一中心世博小學(xué)的《小學(xué)教育教學(xué)精細(xì)化管理的實(shí)踐研究》。廣東省深圳市梅林中學(xué)的《信息技術(shù)與學(xué)校精細(xì)化管理的整合方法研究》。（二）我國現(xiàn)代企業(yè)規(guī)范化管理理論包括：：系統(tǒng)化、常態(tài)化、流程化、標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、數(shù)據(jù)化、表單化、信息化。隨著概率論的發(fā)展，早在1763年貝葉斯發(fā)表?xiàng)l件概率定理時(shí)起，統(tǒng)計(jì)判定理論就已發(fā)萌芽。確定型決策問題通常存在著一個(gè)確定的自然狀態(tài)和決策者希望達(dá)到的一個(gè)確定目標(biāo)(收益較大或損失較小)，以及可供決策者選擇的多個(gè)行動(dòng)方案，并且不同的決策方案可計(jì)算出確定的收益值。這時(shí)，在特定情況下的收益是已知的，可以用收益矩陣表示。系統(tǒng)論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對(duì)象，當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動(dòng)的規(guī)律性，并優(yōu)化系統(tǒng)觀點(diǎn)看問題，世界上任何事物都可以看成是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的?？刂普摪ㄈ齻€(gè)基本部分：。內(nèi)部都具有一種自動(dòng)調(diào)節(jié)的機(jī)制，換言之，控制系統(tǒng)都是一種動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。（二）實(shí)施環(huán)節(jié)實(shí)施環(huán)節(jié)就是根據(jù)計(jì)劃階段的實(shí)施方案，采取具體行動(dòng)的措施，貫徹執(zhí)行計(jì)劃。由于這種循環(huán)關(guān)系首先是管理學(xué)者戴明提出來的，因而又稱它為“戴明環(huán)”。PDCA循環(huán)不是停留在一個(gè)固定的水平上的，每一次PDCA循環(huán)的處理過程都將質(zhì)量管理的成功經(jīng)驗(yàn)加以肯定，形成工作標(biāo)準(zhǔn)；吸取失敗的教訓(xùn)，杜絕類似情況再次出現(xiàn)；對(duì)于解決的問題分析原因，為進(jìn)一步工作提供參考核借鑒。組織活動(dòng)包括兩個(gè)方面：任務(wù)的合理分配和人力、財(cái)力、物力的妥善安排。第二，要看到工作成果，更要著眼于工作過程。總結(jié)是檢查的繼續(xù)。學(xué)校管理學(xué)指出，目標(biāo)管理是從國外引進(jìn)的一種企業(yè)管理制度和方法。從學(xué)校整體到部門，從部門到個(gè)人，都要有奮斗目標(biāo)。三、學(xué)校管理心理學(xué)學(xué)校管理心理學(xué)對(duì)組織的心理功能作了重要闡述，認(rèn)為組織的心理影響作用主要在于四個(gè)方面。上述四個(gè)方面的影響作用，都有賴于一系列的具體措施的發(fā)揮。組織還需對(duì)每個(gè)成員完成任務(wù)、執(zhí)行紀(jì)律制度的表現(xiàn)進(jìn)行考核，肯定那些符合組織目標(biāo)的行為，否定違反組織目標(biāo)的行為，運(yùn)用組織手段，強(qiáng)化組織目標(biāo)。（三）規(guī)范因素除前述兩者。紀(jì)律制度不論是成員參與討論制定的，還是別人規(guī)定不得不執(zhí)行的，都對(duì)每個(gè)成員有約束力，這就是組織的強(qiáng)制功能。學(xué)校組織通過知識(shí)和思想信息的傳播和控制，影響教職工、學(xué)生的思想和行為，促進(jìn)他們的工作和學(xué)習(xí)。把目標(biāo)管理理論引進(jìn)學(xué)校管理，是一種有益的嘗試。目標(biāo)管理的作用是：能鮮明地給學(xué)校各部門和個(gè)人指明奮斗方向，展現(xiàn)未來前景，從而激勵(lì)人們的斗志，調(diào)動(dòng)人們的積極性；目標(biāo)管理還能提供工作成效的具體標(biāo)準(zhǔn)，從而有利于提高學(xué)校管理效率。在通常情況下，總結(jié)是在學(xué)期和學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行，有全面總結(jié)和專題總結(jié)兩大類。它標(biāo)志著一個(gè)活動(dòng)周期的完成，又預(yù)示著后一個(gè)活動(dòng)周期即將開始。以檢查者為標(biāo)準(zhǔn)，劃分，有自檢、互檢和專檢三種。組織是以某種既定目標(biāo)、既定分工和既定秩序?yàn)樘攸c(diǎn)，并建立一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和規(guī)范的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。全面質(zhì)量管理是一種全員參與的現(xiàn)代管理模式，任何一個(gè)部門的任何一個(gè)工作階段都存在著PDCA循環(huán)，從而構(gòu)成了一個(gè)大環(huán)帶動(dòng)小環(huán)的有機(jī)邏輯組合。如果導(dǎo)致問題產(chǎn)生的因素系偶發(fā)性的，一次性的解決就可以了；如果導(dǎo)致問題產(chǎn)生的因素是多發(fā)性甚至例行性的，就要建立正常的應(yīng)對(duì)制度，以防止其以后出現(xiàn)。三是技術(shù)能力，以使制定質(zhì)量計(jì)劃建立在適合本組織技術(shù)水平的基礎(chǔ)上。例如在速度控制系統(tǒng)中，轉(zhuǎn)速的變化引起的離心力的變化，就是一種從外部傳遞到統(tǒng)內(nèi)部的信息。信息反饋是控制論的一個(gè)極其重要的概念。這些，既是系統(tǒng)所具有的基本思想觀點(diǎn)，而且它也是系統(tǒng)方法的基本原則，表現(xiàn)了系統(tǒng)論不僅是反映客觀規(guī)律的科學(xué)理論，具有科學(xué)方法論的含義，這正是系統(tǒng)論這門科學(xué)的特點(diǎn)。風(fēng)險(xiǎn)情況下的決策方法通常有最大可能法、損益矩陣法和決策樹法三種。確定型決策是研究環(huán)境條件為確定情況下的決策。在實(shí)際生活與生產(chǎn)中對(duì)同一個(gè)問題所面臨的幾種自然情況或狀態(tài)，又有幾種可選方案，就構(gòu)成一個(gè)決策，而決策者為對(duì)付這些情況所取的對(duì)策方案就組成決策方案或策略。三、應(yīng)用理論應(yīng)用理論主要是我國精細(xì)化管理工程理論和現(xiàn)代企業(yè)規(guī)范化管理理論。浙江省杭州市西子湖幼兒園的《區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)2至3歲幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的研究》。上海市崇明縣綠華學(xué)校的《農(nóng)村學(xué)校精細(xì)化管理的實(shí)踐研究》。王少華《對(duì)學(xué)校精細(xì)化管理的理論思考》，《中小學(xué)校長(zhǎng)》2008年第8期。李顯偉《警惕精細(xì)化管理的誤區(qū)》，《四川教育》2007年第6期。徐吉志《細(xì)節(jié)成就輝煌——談學(xué)校的精細(xì)化管理》，《河北教育》(綜合版)2006年第6期。該手冊(cè)內(nèi)容翔實(shí)，體例嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，具有操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。全體與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)邗江學(xué)校精致管理工作給予了高度評(píng)價(jià)。在為期兩天半的研討會(huì)上，各位校長(zhǎng)就學(xué)校精致管理的理念和策略交換了意見，并在圓桌會(huì)議上對(duì)學(xué)校精致管理形成了針鋒相對(duì)的不同觀點(diǎn)。精致管理是文化管理，不是僵化管理。過程自動(dòng)伺服——關(guān)鍵詞是“反饋”、“診斷”、“改進(jìn)”。盧志文在2008年第4期《江蘇教育研究》發(fā)表了《“精致管理”散議》，闡述了他對(duì)學(xué)校精致管理的觀點(diǎn)。入選者，在中國第一教育信息門戶——中國新教育網(wǎng)和有“中國教育第三報(bào)”美譽(yù)的《新教育報(bào)》上公示參評(píng)材料，有效期為三年。因此，本次論壇贏得了眾多學(xué)校和老師的關(guān)注。2007年3月24——25日，全國學(xué)?！熬?xì)化管理，有效性教學(xué)”探索與發(fā)展論壇在南京玄武區(qū)十三中學(xué)舉行。2007年10月31日下午，上海市玄武區(qū)召開了學(xué)校精細(xì)化管理現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，推廣小營(yíng)小學(xué)和人民中學(xué)獨(dú)特、扎實(shí)、有效的精細(xì)化管理辦法。這是對(duì)這兩類管理略有不同認(rèn)識(shí)的實(shí)踐。周濟(jì)指出：要充分認(rèn)識(shí)免除城市義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)的重大意義。2007年3月1日，教育部召開全國普通高等學(xué)校招生工作電視電話會(huì)議。只有細(xì)化的考核項(xiàng)目、細(xì)化的考核內(nèi)容、細(xì)化的考核過程，才能為考核評(píng)估的高信度、高效度、高精度提供基礎(chǔ)。學(xué)校管理不能只重結(jié)果，不重過程。目標(biāo)分解是明確目標(biāo)責(zé)任的前提，是使總體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)精細(xì)化不僅需要精致設(shè)計(jì)，還需要精心操作，更需要精細(xì)管理，這樣的課堂教學(xué)才能成為有效教學(xué)、高效教學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以精心的態(tài)度，精心組織，使管理層級(jí)完善，系統(tǒng)健康；要以精心的態(tài)度，精心規(guī)劃，精心實(shí)施，創(chuàng)建精致校園。如果給學(xué)校精細(xì)化管理下一個(gè)定義，可以認(rèn)為：學(xué)校精細(xì)化管理，是借鑒和移植工業(yè)企業(yè)精細(xì)化管理思想和經(jīng)驗(yàn)，通過計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)等工作流程，對(duì)管理對(duì)象進(jìn)行精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)“分塊”，實(shí)現(xiàn)無隙化對(duì)接，減少和避免工作失誤，全面提高教育質(zhì)量的學(xué)校管理理念和技術(shù)。在常規(guī)的管理中，做到每一個(gè)目標(biāo)細(xì)化，每一個(gè)步驟精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)精細(xì)，每一項(xiàng)工作出精品。學(xué)校精細(xì)化管理可以采用“雙向?qū)嵺`模式”?？茖W(xué)化管理的三個(gè)境界是：規(guī)范化、精細(xì)化和個(gè)性化。堅(jiān)持開源節(jié)流的宗旨，更好的服務(wù)師生，服務(wù)教學(xué)。班主任備好、上好每一節(jié)安全教育法制課，做到教師有教案、學(xué)生有筆記，教育有效果。四、安全管理加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)。講究教學(xué)方法和精心安排教學(xué)進(jìn)度，使復(fù)習(xí)、新授、作業(yè)有機(jī)結(jié)合，師生活動(dòng)協(xié)調(diào)和諧，努力使教學(xué)過程整體優(yōu)化。每單元或章節(jié)都要堅(jiān)持教研組同年級(jí)同學(xué)科集體備課。主要從精神風(fēng)貌、文化建設(shè)、設(shè)計(jì)風(fēng)格等方面進(jìn)行了精心設(shè)置。學(xué)生管理鑒于我校住宿生密度大，在校期間安全隱患較大，我們?cè)趯W(xué)生管理工作中首先強(qiáng)化安全責(zé)任意識(shí)，注重教育教學(xué)活動(dòng)中的安全管理。為了達(dá)到學(xué)校管理的精細(xì)化，深入開展素質(zhì)教育，全面完成教育局部署的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)管理出質(zhì)量的終極目標(biāo)，連豐中學(xué)從以下幾個(gè)方面狠抓精細(xì)化管理的落實(shí)，具體如下：一、學(xué)校行政管理根據(jù)我校的辦學(xué)方向、辦學(xué)宗旨、管理措施等方面的要求，制定職責(zé)明確、制度完善、切合實(shí)際的組織分工、評(píng)價(jià)機(jī)制、各種方案計(jì)劃。完善學(xué)校各項(xiàng)制度，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，制定切實(shí)可行、操作性強(qiáng)的制度。第一，從要求抓起，每件事要求越明確、具體，就越有利于操作和精細(xì)化管理。因此，將精細(xì)化管理引入學(xué)校管理也是目前學(xué)校管理的客觀需要。所謂精細(xì)化，就是管理工作達(dá)到精密、細(xì)致，每個(gè)環(huán)節(jié)均達(dá)到精致程度?！扒Ю镏?，始于足下”。雖然它的制度不完善，但它的執(zhí)行力強(qiáng)，制度能得到落實(shí)。二、管理就是回歸常規(guī)學(xué)校的健康發(fā)展最根本的就是回歸常規(guī)，就是把先進(jìn)的理念變成明明白白的工作要求，就是要求真務(wù)實(shí)，讓一流的目標(biāo)成為扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)步驟?！皩W(xué)校無小事，事事皆教育”，將精細(xì)化管理理念引入教育領(lǐng)域，用于學(xué)校管理是必然趨勢(shì)。管理的側(cè)重點(diǎn)是理、理順，而不是“管”。實(shí)際上“教育原本不需要跟風(fēng)逐潮，不需要不斷的花樣翻新，而是需要一種可貴的堅(jiān)持。精細(xì)化管理給中層干部帶來的管理量是不言而喻的。雖然管理的精細(xì)化規(guī)范了學(xué)校的辦學(xué),操作的程序化引導(dǎo)了教師的行為,但同時(shí)也給教師帶來了工作量的增大、日常工作的煩瑣和管理的機(jī)械。第六，要緊盯末端工作不放松。實(shí)行“誰分管的誰負(fù)責(zé)”、“誰的崗位誰負(fù)責(zé)”、“誰的班級(jí)誰負(fù)責(zé)”、“誰的課堂誰負(fù)責(zé)”、“誰的辦公室誰負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制，一方面可激發(fā)其主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，提高教師自我成就感，增強(qiáng)工作效率；另一方面由于教職工參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強(qiáng)認(rèn)同感，使學(xué)校與教職工形成一個(gè)整體，人人明確自己的成長(zhǎng)、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。組織是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，通過健全組織，實(shí)行崗位責(zé)任制，做到分工明確，使各項(xiàng)工作和活動(dòng)之間和諧同步，讓學(xué)校目標(biāo)變?yōu)樾袆?dòng)。觀念的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)一蹴而就的過程，需要時(shí)間和反復(fù)磨合，要允許教師有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)和吸納的過程。二、制訂精細(xì)化管理方案是實(shí)施精細(xì)化管理的基礎(chǔ)。還要落實(shí)管理責(zé)任，變一人操心為大家操心，將管理責(zé)任具體化，明確化。也就是說，對(duì)任何事情要做到精密細(xì)致，好了還要求更好。具體來說就是細(xì)化管理制度，落實(shí)管理責(zé)任，較真每一件小事，重視每一個(gè)環(huán)節(jié)，變一人操心為大家操心，做到人人都管理，處處有管理，事事見管理，權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。人們都說感情留人，金錢留人。思路明了，方向正了，我們有理由相信四十六中這艘教育航母，一定會(huì)劈波斬浪，駛向未來！體會(huì)四：學(xué)校要關(guān)注教師的職業(yè)幸福感在四十六中的六周時(shí)間里，我深刻的感受是：教師累而樂之，苦而愛之。我認(rèn)為最有益的是下午的三個(gè)論壇（因?yàn)槿齻€(gè)論壇同時(shí)進(jìn)行，無奈我只能參加一個(gè)德育校長(zhǎng)論壇，很是遺憾?。?，在論壇上領(lǐng)導(dǎo)們都沒有像過去那樣照本宣科，拿著稿子念，而都是結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況把學(xué)校管理寄宿生的經(jīng)驗(yàn)和大家交流分享，工作中遇到的問題詢計(jì)問策，共同交流，研討解決。這種管理模式是我們農(nóng)村學(xué)校所缺乏的，也正是我所期盼的管理運(yùn)用模式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子精干務(wù)實(shí)、觀念新穎，對(duì)工作負(fù)責(zé)，對(duì)崗位負(fù)責(zé)，人人都管理，處處有管理，事事見管理；權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。我不知道這句話對(duì)不對(duì)，但在合肥四十六中給我感觸最深的還是這里的領(lǐng)導(dǎo)、教師身上所具有的一種精神和責(zé)任感，以及他們不求時(shí)尚，但求高效的工作方式。然而，學(xué)校精細(xì)化的管理不能是機(jī)械、僵化的管理，而應(yīng)突出以人為本的管理思想，滲透情感交流的管理方法，使精細(xì)化的管理收到最大值的績(jī)效。今年為第二屆年會(huì)，由合肥8中承辦，作為掛職校長(zhǎng)，我們有幸參加了聯(lián)誼會(huì)。管理上由制度管理向文化管理轉(zhuǎn)變。重視繼續(xù)教育就等于為教師搭建了發(fā)展的平臺(tái)，只有教師的發(fā)展才有學(xué)校的發(fā)展，名師建名校，名校匯名師。第二篇：淺談學(xué)校精細(xì)化管理淺談學(xué)校精細(xì)化管理摘要：學(xué)校精細(xì)化管理是建立在常規(guī)管理基礎(chǔ)上并將常規(guī)管理引向深入的一種基本管理思想和管理模式，是植根于規(guī)范管理，實(shí)現(xiàn)有效管理，擴(kuò)充教育內(nèi)涵，提升學(xué)校品質(zhì)的必然選擇。治之已精，而益求其精也。管理者要靜下心來，踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地搞好教學(xué)管理、班級(jí)管理、學(xué)生管理和科研管理，務(wù)求精細(xì)，務(wù)求實(shí)效。因此，我們只要樹立了精細(xì)化管理的先進(jìn)觀念，教師也認(rèn)識(shí)到精細(xì)化管理的必要性，重要性和緊迫性，學(xué)校就具備了實(shí)施精細(xì)化管理的前提。在這個(gè)過程中，學(xué)校的各種思想不再是文本或書面上的東西，而是已經(jīng)落實(shí)了的教師在教育教學(xué)實(shí)踐的具體行動(dòng)，并能夠加以例證和說明。二是從組織上抓起。第三，要明確職責(zé)，責(zé)任到人。而要慎重選擇評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，立足于教師的發(fā)展，幫助教師分析過去，探討如何使教師明天更好地發(fā)展。學(xué)校管理有它的特殊性,教師勞動(dòng)有它的復(fù)雜性。學(xué)校管理的中樞是中層干部,校長(zhǎng)重在決策,教師注重執(zhí)行。由以上可以看出，精細(xì)化管理是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)、艱巨且周而復(fù)始的工作，學(xué)校一方面要通過加強(qiáng)校園文化建設(shè)來培養(yǎng)精細(xì)化管理的土壤，同時(shí)要借助制度化和量化訓(xùn)練改變?nèi)说男袨?，通過調(diào)整行為達(dá)到逐步調(diào)整思維的目的?！肮堋笔鞘侄危袄怼笔悄康??！笨梢娋?xì)化自古有之，并非什么新鮮事物。充分發(fā)揮規(guī)章制度的引導(dǎo)、規(guī)范效能，用制度管人，以制度辦事，制度面前，人人平等。反之，如果你執(zhí)行制度、抓管理的人是一流的，即使是二流、三流的制度，也能管理好一個(gè)企業(yè)、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)單位。把“中層抓落實(shí)，教師抓師德，學(xué)生抓養(yǎng)成”作為抓好學(xué)校工作的突破口；以引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)捆綁精神形成合力為契機(jī)，形成“領(lǐng)導(dǎo)集中精力抓好教學(xué)，教師集中精力研究教學(xué)，學(xué)生集中精力學(xué)好功課”的良好風(fēng)氣?？梢姡?xì)化自古有之。財(cái)產(chǎn)管理不到位，必然造成集體資產(chǎn)損失。小事做細(xì)，細(xì)事做精。三、完善機(jī)制，逐步推進(jìn)。學(xué)校精細(xì)化管理我們必須扎扎實(shí)實(shí)開展，持之以恒做好。此項(xiàng)活動(dòng)，教務(wù)處負(fù)責(zé)，并每