如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣(存儲(chǔ)版)
【正文】 的激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情，在學(xué)生中形成了好讀書、讀好書的熱潮。我們提倡學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，就是培養(yǎng)學(xué)生不僅要做到認(rèn)真聽課，更重要的是要讓學(xué)生真正會(huì)聽課?！毙抡n標(biāo)中明確提出了語文是重要的是交際工具，使學(xué)生利用語言文字進(jìn)行交流溝通，這是語文學(xué)科的特點(diǎn)，也可以說是語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。這些活動(dòng)的開展對(duì)于學(xué)生交流能力的提高起到了極大的促進(jìn)作用，使班級(jí)學(xué)生形成一種人人想說，人人善說，人人會(huì)說的局面。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。如果在出發(fā)前教師告訴學(xué)生出游的目的，讓學(xué)生注意觀察的重點(diǎn)，要求回校后每個(gè)同學(xué)把自己觀察到的和同學(xué)們進(jìn)行交流匯報(bào)，其結(jié)果就會(huì)截然不同。巴金說過：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。而今，著名語言學(xué)家呂叔湘先生也說：“問語文學(xué)得好的人，都說是課外看書。教師對(duì)學(xué)生在課外閱讀引導(dǎo)：如激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣、讀物推薦、閱讀方法指導(dǎo)、課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)等方面也能水到渠成，得心應(yīng)手了。保證時(shí)間。課外時(shí)間，同學(xué)們也經(jīng)常捧著書，興致勃勃地與老師、同學(xué)談?wù)撝鴷杏腥さ膬?nèi)容。⑴閱讀經(jīng)典名著。四、展示閱讀成果，讓學(xué)生品嘗成功的愉悅。展出學(xué)生制作的手抄報(bào)，剪貼本，摘錄的讀書筆記，寫下的感想體會(huì)。展。讓學(xué)生根據(jù)讀物特點(diǎn)、以及閱讀的需要，靈活地選擇適宜的閱讀方法。學(xué)生看了不健康的讀物，對(duì)身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。在學(xué)校宣傳欄、黑板報(bào)上出“課外閱讀”主題專刊。學(xué)期初，老師發(fā)動(dòng)學(xué)生每人拿出兩本書，這樣班級(jí)圖書角就有60～100本書了，選擇一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任班級(jí)圖書管理員，做好圖書的出借、歸還登記工作，班級(jí)之間互相換書看。教師每年至少訂閱兩份報(bào)刊（其中有一份必須是教育教學(xué)雜志）。課題如何實(shí)施，課題實(shí)驗(yàn)效果如何，成敗關(guān)鍵在于教師。比如：前邊我們說的帶領(lǐng)學(xué)生春游，出發(fā)前對(duì)學(xué)生提出明確要求，回校后讓學(xué)生把自己的觀察記錄下來，還要讓學(xué)生有針對(duì)性的練習(xí)寫作。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，要讓學(xué)生明確觀察的目的，還要讓學(xué)生逐步掌握觀察的方法。小學(xué)語文新課標(biāo)指出：“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。讓學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望。三、語文學(xué)習(xí)中良好交流習(xí)慣的培養(yǎng)小學(xué)語文新課標(biāo)在闡述語文學(xué)科的基本特點(diǎn)時(shí)是這樣描述的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。美國語文教學(xué)研究會(huì)主張用一個(gè)更大的社會(huì)概念“傾聽”來代替簡單的“聽課”一詞。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，最終提高學(xué)生的語文能力，我在班級(jí)內(nèi)經(jīng)常舉辦朗讀比賽、普通話演講比賽、講故事比賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會(huì)使孩子們終生受益，幫助孩子們成就輝煌的人生。第四篇：小學(xué)生語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)小學(xué)生語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作者：王來緒尹月田我們經(jīng)常說：“習(xí)慣決定命運(yùn)”“習(xí)慣決定成敗”。２．課前做一做。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，用多種思路、方法解決問題，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。最先學(xué)生還不能獨(dú)立完成預(yù)習(xí)要求，應(yīng)以教師設(shè)計(jì)問題的形式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣怎樣培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣一、明確預(yù)習(xí)的重要性，產(chǎn)生預(yù)習(xí)愿望。如預(yù)習(xí)“解應(yīng)用題的一般步驟”按學(xué)生層次設(shè)計(jì)：對(duì)于學(xué)習(xí)一般的同學(xué)，像小杰，文政，鎂均等個(gè)別有待提高的孩子，如果能讀懂例題，分析出題目的數(shù)量關(guān)系就可以了，大部分同學(xué)能達(dá)到讀懂題意，分析數(shù)學(xué)量關(guān)系，明確怎樣解答就可以了。學(xué)生解決問題的能力總是遵循這樣的規(guī)律―由易到難，從簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)。預(yù)習(xí)交流時(shí)學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)：9的口訣可以變成以前學(xué)過的加法，依次加9，是幾的口訣就用幾十減幾，例如二九就用20減去2等于18。鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題?！敝灰覀儚念A(yù)習(xí)著手，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，師生配合，持之以恒，堅(jiān)持不懈，必將促進(jìn)小學(xué)生自學(xué)能力及語文整體素養(yǎng)的提高。開始預(yù)習(xí)之前，要讓學(xué)生復(fù)述或讀一讀預(yù)習(xí)要求，再讓學(xué)生說一說，對(duì)預(yù)習(xí)要求不清楚的，教師講清后，方可組織預(yù)習(xí)。（六）、完成練習(xí)，檢測預(yù)習(xí)效果學(xué)生在完成前幾步的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀課后練習(xí)，從中可以獲得很多啟示。（二）、查閱資料，了解時(shí)代背景有些課文所描述的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活距離很遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容很難引起共鳴。自學(xué)能力只有在自學(xué)活動(dòng)中才能發(fā)展起來。預(yù)習(xí)則能有效地接續(xù)這個(gè)“中斷”，提高聽課效率。第一篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要根據(jù)語文的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，有些學(xué)生學(xué)習(xí)差的根源是上課因聽不懂而趕不上老師的講課進(jìn)度；而聽不懂的一個(gè)重要原因是上新課時(shí)所需要運(yùn)用的舊知識(shí)不會(huì)或遺忘了，由此造成了頭腦中知識(shí)序列的中斷。預(yù)習(xí)可以發(fā)展自學(xué)能力。如在學(xué)習(xí)《跳水》這一課時(shí)，很多學(xué)生根據(jù)課題提出了問題：誰跳水？ 為什么要跳水？ 跳水的結(jié)果怎么樣？……這些問題，引起了學(xué)生急于探究文本內(nèi)容的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。因此我常鼓勵(lì)學(xué)生再次回到課文中，通過默讀思考，提出自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，或者自己對(duì)這篇課文的獨(dú)特的見解，這正是學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，這一步預(yù)習(xí)完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時(shí)間，使自主合作學(xué)習(xí)的效果更好。宣布預(yù)習(xí)要求，可以老師講，也可以用大屏幕顯示，還可以印發(fā)預(yù)習(xí)卡片。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。一、預(yù)習(xí)中新法探究出來了，你就是最棒的。老師看誰預(yù)習(xí)的時(shí)能有新的發(fā)現(xiàn)。二、預(yù)習(xí)中學(xué)生的層次、差異出現(xiàn)了，我就關(guān)注到了。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)難度因人而異，分
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