【正文】 在學習中享受快樂，享受語文。教師擬定和提出的問題，一般可以分為兩個層次。第二，“先學后教”。“先學后教”把學生的學放在首位，這種模式下，教師在備課時首先要鉆研課標和教材，明確教學目標，思考在教學過程中哪些是通過學生自學可以解決的問題，哪些問題學生可能遇到困難，需要教師搞好學前指導，依據(jù)學情來設(shè)計教學步驟。韓立福博士為我們系統(tǒng)的講授了如何創(chuàng)建新型教師團隊機制。韓老師的查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習題讀，思著問題讀著實讓我思維頓時開闊。學習愿景化，時時激發(fā)，增長動力。創(chuàng)建以學習共同體為主的小組合作學習，必須引進多元評價機制，落實各級的學習責任，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責任”的學習理念，使學生學習責任化、評價多元化，確保新型小組合作學習的學習效能。要采用即時評價、同伴評價、小組評價，做到課堂學習的隨機評價與定期評價相結(jié)合；小組自我評價與小組互評、教師評價相結(jié)合；小組成員自評與互評相結(jié)合。在“先學后教”階段，教師要使學生明確 “先學”要求，帶著問題去學習、讀書；適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，全面掌握學生的學習情況。“當堂訓練”階段，這是課堂教學結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學結(jié)構(gòu)的重要組成部分，更是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。這次的培訓，讓每一位有心的教師思想更加豐盈，步伐更加堅定。但是，這樣的課堂該如何把握、掌控和調(diào)節(jié)，讓我們一頭霧水，通過觀看視頻，并結(jié)合對小康老師的觀摩展示課例的分析，讓我茅塞頓開，原來可以由學生全程主持課堂。導是指完成問題導讀評價單，評是指對每個學生讀的情況進行小組五級評價，課后作業(yè)的前罝化、全程化、全優(yōu)化，保證讓每個學生都可以學會學懂，把差生的轉(zhuǎn)化提前到了預習階段，的確是抓住了問題 的關(guān)鍵，顛覆傳統(tǒng)，但是非常科學。天下難事必做于易，天下大事必要做于細。更多的時候，難的原因是自己不敢邁出第一步，千想萬想了N種不可能或不可以的結(jié)果，反而讓自己裹足不前，所以說，有時候，我們是被自己嚇怕了、難倒了，而非事情本身。這樣，會大大加快我們的課堂由型似向神似的跨越進程。再讀教材，目光聚集到提供的范例中。為了強化預習效果，還可以讓學習嘗試書寫預習筆記，由簡單到深刻、由短小到豐潤，長期堅持。遇到解決不了的問題，標注出來，并用簡短的語句說明疑難的具體原因，以便于教師清楚地了解學生的思維阻滯點，在課堂上有針對性地進行點撥提升。認真讀教材相關(guān)內(nèi)容，由讀通到讀懂，勾劃重點概念、原理、定理、公式等，知道每一小節(jié)講了什么主要內(nèi)容，這些內(nèi)容與課題有什么聯(lián)系，為知識體系的構(gòu)建起到了什么作用。有效教學理論在實操層面上細致深入具體，為我們的課堂教學提供了許多可以現(xiàn)成使用的有效方法。忘記年齡，才敢做夢。這樣的培訓方式正是韓大同學教育理念運用的鮮活范例。不勝枚舉的結(jié)構(gòu)化行動策略，是韓大同學培訓的亮點，具體歸納如下： 學生行動策略包括結(jié)構(gòu)化預習行動策略、自主合作展示學習行動策略、回歸拓展評價學習行動策略。進入到問題導學的課堂，是智慧的課堂，是嘗試課改的標志，其內(nèi)涵是老師不干活，學生全干活，老師不說話，學生全說話。如果說，四年前我們困惑于271模式、杜郎口模式，不敢越雷池半步。這時，最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理，其功夫主要在課前。可以根據(jù)合作“公約”制作小組自評表格，使小組自評與教師評價相結(jié)合，做出更加客觀、公正、合理的評價，激勵小組更加振奮精神，爭取更大的進步和成就。“公約”是學生和教師所遵循的法則和要求，在全體學生共同商議后形成，主要對學生如何積極參與、如何生生之間互動、如何師生之間交往等方面做出基本規(guī)范和要求，并提出如何參與、互動、交往能夠有效提高學習效能。使學生樹立團隊責任感和榮辱感，從心里感受到我們有責任、有義務(wù)為我們團隊進步而學習，從而增加班級團隊的凝聚力和學習力，為大面積提高團隊學習力奠定基礎(chǔ)。在組織小組合作學習時，要選擇適當機會，召開以“我的愿景”為主題的主題班會，采用自我想象與小組討論的方式，讓學生暢想理想和人生價值。能否從“控制者”向“ 引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)師生關(guān)系民主化是實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以思想就比較閉塞，教授方法也比較單調(diào)。新時代的老師應(yīng)該追求一些新的教學意識：使學生由等待被動學習走向勤奮學習，逐步學會自主合作探究學習，現(xiàn)在的老師應(yīng)該教授學生獲取新知識的方法，應(yīng)該教會學生自己學習的方法，讓他們能夠不在老師教授的情況下就能做到自主學習。在教學中向?qū)W生呈現(xiàn)問題，要分層次有步驟地進行，不可把所有問題一古腦兒都提到學生面前。作為教學過程起始環(huán)節(jié)提出問題，不同于教學過程中常見的一問一答或半問接答式的的隨口而問，也不同于程序教學的程序作業(yè)，而是圍繞教材的基本結(jié)構(gòu)，重點難點而提出的引導和激發(fā)學生認真讀書，鉆研教材，正確思維，實現(xiàn)預定教學目標的導學問題。教學是有生命的，閱讀更是充滿靈性、充滿快樂的。拓展訓練，提升能力。（58分鐘）總結(jié)、概括、提升意義。這就要求我們教師要有奉獻精神，有積極上進的態(tài)度，對教育充滿愛心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效教學，實施好素質(zhì)教育。體現(xiàn)了個體學習便捷化，團體學習合作化，小組學習承包化的內(nèi)涵。建構(gòu)愿景是需要召開主題班會，構(gòu)建學生愿景，同時，教師也需要建構(gòu)教師愿景，做到人人有愿景，人人有理想。通過現(xiàn)場演示，加深了教師對展示性對話學習策略的印象，讓老師們知道，上臺展示時應(yīng)該聲音洪亮，語言言簡意賅，充滿自信，抬頭挺胸，眼睛巡視聚焦。我要向韓博士學習，教學生們?nèi)绾晤A習，如何讀，講課之前先給學生“斷奶”，讓學生學會自主、合作、探究學習，構(gòu)建煥發(fā)學生生命活力的課堂教學，從而提高課堂教學的有效性?！苯處熡袝r還不僅要當好課堂教學的導演而且應(yīng)該當好學生的配角，師生之間應(yīng)在平等自由的條件下發(fā)表見解、商討問題形成全班學生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵的氛圍中自主、合作、探究學習。在學習中，我領(lǐng)略到新課程教學觀與傳統(tǒng)教學觀的不同與先進之處，韓博士報告中，預習“讀的策略”及課堂中學生自我展示、創(chuàng)建新型小組合作學習的策略以及課后教學階段行動的拓展對我震撼很大。韓博士說“一種健康的、促進學生全面發(fā)展的新教育觀。在小組學習中每組設(shè)立學科長，這樣人人都能在自己的崗位上明確自己的責任增強自信心，為學習成績的提高打下良好的心理基礎(chǔ)。這需要教師馬上行動起來，改變自己的“傳統(tǒng)習慣做法”，積極從“先教后學”的教學范式逐步轉(zhuǎn)變到“小組合作學習”的教學范式，克服“先教后學”的教學慣性，培養(yǎng)“小組合作學習”的教學習慣和意識。學生課堂自我展示策略有五大招數(shù)——“三定”“一二三策略”，其中討論完成后的展示性對話學習策略對我震撼最大。通過小組合作學習，讓學生學會自主合作學習，逐步縮小學生學習的差異，大面積提高學業(yè)成績；讓學生學會合作交往，提高學生的社會化能力；使原來的懶學生變成“勤學生”，而勤教師則慢慢向“懶教師”轉(zhuǎn)變。一、領(lǐng)略新課程教學觀與傳統(tǒng)教學觀的不同教師的教學理念是實施有效教學的根本。在傳統(tǒng)教學觀中，強調(diào)教師教學行為和傳授知識的藝術(shù)性，輕視學生主體的學習責任、學習方法和學習質(zhì)量的有效性。其中，“寫著感想讀”強調(diào)：文科，主要寫文本大意、段落大意、名句賞析、思想感情、寫作特點、邏輯關(guān)系。演示過程中，同學們遇到什么困難，此時，韓博士就適時采用煽風點火策略或小紙條策略等，讓課堂有效進行下去。愿景在這一塊內(nèi)容里主要解決的是學生的學習動力問題，讓學生認識到現(xiàn)在的自己、