【正文】 求學生用已掌握的知識自編對話，兩人一組、三人一組等，例如：“What’s your name?”“How old are you ? ” “Where are you from?”使學生逐漸從習慣聽到習慣說，并逐漸開始學習寫，這樣也讓學生感到英語不再停留在課本上，而是來到了我們學習生活中間，提高了學生的學習興趣。例如教材每個單元Section B中的3b就是要求學生對3a進行仿寫的作文活動。通過幾次交流擴大了學生就同一主題的閱讀量，同時也加深了學生對同一主題寫作方法的印象，課后學生獨立完成3c的寫作就不會覺得太難。教師挑選的寫作，不要更正里面的錯誤，這個任務(wù)留給學生來完成，比一比誰是高手。為此我們要制定嚴謹?shù)慕虒W計劃，明確教學目的和教學要求，定期檢查，及時反饋，由淺入深，由易到難，循序漸進，這樣才能達到理想的效果。這也就是說老師要摒棄滿堂灌的教學方式，組織學生參與教學活動，使之具有自主學習、合作學習、探究學習的良好氣氛并取得較好效果。注意引導(dǎo)學生聯(lián)系自己的生活去感悟，用語言大膽表達自己的想法。絕大多數(shù)老師用中文上課，或者是一句英語一句中文，語音語調(diào)不標準。教師的作用顯得更為重要了。在教學中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。在這種教學模式下，學生在學習過程中始終處于被動地位，成了知識灌輸?shù)膶ο?，個性潛力也被扼殺。在農(nóng)村中學的英語口語教學中存在很多問題現(xiàn)象，要么操練形式過于單調(diào)、乏味；要么由于學生多，個別學生操練的時間太少；要么交流的對象由于座位的限制過于單一??。很多學生不知道應(yīng)該安裝諸如金山詞霸、地球村、東方快車等翻譯軟件，不了解怎樣使用這些翻譯軟件的屏幕取詞功能，不知道有效利用生詞本是增加單詞量的有效途徑之一。要堅持先進性和針對性相結(jié)合、持續(xù)性和階段性相結(jié)合、系統(tǒng)性和人文性相結(jié)合的原則，促進教師的專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)上材料要讀兩遍。本人認為，如果提高師資素質(zhì)，傳授網(wǎng)絡(luò)學習技巧以及增強網(wǎng)絡(luò)安全工作開展順利，那么，《英語課程標準》中的“面向全體學生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與；注重過程評價，促進學生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學用渠道”的教育理念會在合理利用網(wǎng)絡(luò)資源學習英語中，得到充分體現(xiàn)，并發(fā)揮巨大的效用。網(wǎng)上筆友會：，提供筆友會和聊天室兩種交友方式。對策：提高師資素質(zhì)，傳授網(wǎng)絡(luò)學習技巧。如：開展朗讀與背誦比賽；學唱英語歌；話劇表演；開辟英語角；學說繞口令。所以只有改變傳統(tǒng)的教學方法才能從根本上改變學生的學法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。三、改進教學方法，力求靈活多便現(xiàn)狀：教師教法上的傳統(tǒng)化。課堂是教學的主陣地。而是要求教師要善于運用自身的資源優(yōu)勢對教材進行重組，創(chuàng)造性地把自己的思想，學識和能力直接凝結(jié)在每一堂課上。班級學生容量大，教師難以照顧到不同層次和不同性格的學生。2還給學生個性。對策：新課標強調(diào)英語教學從重視語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重的轉(zhuǎn)變，特別強調(diào)交際能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生能用所學的語言做事情。學生們學會了與別人共同探討、協(xié)商，共同進步。然后老師再給予必要的指導(dǎo)，這樣避免出現(xiàn)過多的不必要的錯誤。教師做最后的點評。（1）利用教材，開展小組仿寫教材是教學之本，是教師對學生進行英語寫作訓(xùn)練的首選素材。（1）每日一練，循序漸進。這種情況并不局限在我們學校。教師關(guān)注的重點是英語知識，即一些所謂的重點單詞、詞組和句子，讓學生反反復(fù)復(fù)地進行抄寫和默寫。其目的在于提高學生的英語寫作水平，促進學生自主學習的能力。第二，初中英語教師在設(shè)計教學目標之時，應(yīng)當根據(jù)不同階層的學生進行分別設(shè)計，從而做到英語教學的差異化。但是大部分初中英語教師對學生在學習英語之中的困難點沒有足夠清晰的認識，并且在英語教學設(shè)計之中，也沒有做到差異化教學，對英語學習能力較差以及較優(yōu)秀的學生沒有進行差別對待，從而影響差生對英語學習的興趣與動力。（二）對設(shè)計教學活動的重視程度不足在初中英語教學之中，培養(yǎng)學生對英語的運用能力是非常重要的。s reading activities organically, to let the students improve their reading interest in rich and colorful encourage students to accumulate article must have some places are worth us to learn, much in the daily teaching elementary school language teacher encourage students to recite and memory, and extract more beautiful sentences and words, pay attention to the master for some writing methods, improve the students39。s writing ability, not happen overnight, but need through longterm guidance and practice, through the strengthening of all aspects of , I according to the above mentioned the current situation of primary school Chinese writing teaching gives some targeted writing teaching select appropriate to the students not period of students39。 prehensive ability and quality, will fit in writing teaching in daily teaching process, rather than writing training textbooks and teaching from, if not this will let students do not take the writing, it is easy to cause students in exams without thinking began writing at random, or a copy documents, when can the students writing ability training is extremely excessively number ignore of the primary school Chinese teacher will give students leave much more special in the daily teaching of writing assignments, asked the students to write a diary every day, for example, a week to pay a weekly diary, hand in a position of two weeks, but finish at all students, many students just to deal with, not for these writing assignments school Chinese teachers of these assignments to examine only superficial going through the motions, basically not carefully to read the student writing assignments, most of the time just at the end of the assignment to write a word, reading this let pupils feel writing assignments is just a form, do not need to do more efforts, seriously restricted the ability of the primary school students Chinese low student interest in present, a lot of reforms in the elementary school language teaching material includes a lot of excellent primary school Chinese teachers don39。然而，達到上面這一規(guī)定卻十分困難，需要小學語文教師應(yīng)用正確的寫作教學方法進行指導(dǎo)。課上可采用讀一讀、說一說、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等形式，啟迪學生閱讀興趣；或采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。如第一學段的低年級學生可選一些淺近的注音讀物，“淺”就是淺顯，學生能讀懂。當前，小學語文教材實施了很大的改革，其中收錄了很多優(yōu)秀的文章。 學生寫作練習少。本文結(jié)合幾年的教學實踐，通過對初中英語寫作教學的現(xiàn)狀及其原因進行分析，并探究了相應(yīng)對策，希望對提高廣大中學生的英語寫作水平起到一定作用。對于語法，教師在講解時可以讓學生進行句子仿寫，提高學生“造句”能力。教師在布置寫作題目時，可以參考學生感興趣的時事、電影電視或者明星等。這種模式實際上將寫作變成了一種語法和詞匯的檢驗手段，但由于大多學生的習作中不可避免地會出現(xiàn)語法或詞匯錯誤，其作文在批改后常常畫滿了紅圈紅叉，長此以往會打擊學生寫作的積極性，使其產(chǎn)生抵觸心理。由此可見，寫作在中學英語教學中沒有受到重視。根據(jù)一份對長沙各區(qū)中學教師的調(diào)查顯示，有61%的教師認為寫作課沒有必要。，難以提高學生興趣中學階段針對英語寫作的教學模式比較單一，即學生根據(jù)老師布置的題目按照諸如“Firstly，…；Secondly，…”等固定框架進行寫作，之后交由老師批閱，但大多教師僅針對語法和詞匯方面進行批改。教師在進行寫作教學時可以靈活采用多種形式，例如即興的情景