【正文】 礎(chǔ)上運(yùn)用精讀的方法細(xì)讀課文，方能顯其精妙。于是，我又重新設(shè)計了這堂課。而沙莉文老師則引導(dǎo)海倫從觸摸的東西中獲得思維的提升，領(lǐng)悟抽象概念，于是她用生動的話語來解釋愛：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。所以利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展一篇和愛有關(guān)的文章，讓學(xué)生加深對這篇文章主題的理解，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，讀，讓學(xué)生從不同角度理解“愛”的主題，然后讓學(xué)生將所看所感，通過文字形式表現(xiàn)出來。收到億萬人民的尊敬和愛戴。而再塑后海倫的生命如歌，所延續(xù)傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。在這堂課上，教師良好的情感引發(fā)了學(xué)生積極的情感反映，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，課堂上營造了情感交融的氛圍，大家上課積極發(fā)言，朗讀也充滿感情。其次，安妮老師教海倫愛與感恩。最后，我覺得我讀書不夠，尤其是教育理論的書籍，以后應(yīng)在這一方面加強(qiáng)，為自己增加內(nèi)功。到正式上這篇課文時，我先讓同學(xué)結(jié)合小作文內(nèi)容談?wù)勛约鹤x后的感想，有的同學(xué)側(cè)重于談莎莉文老師，說她心中充滿愛，懂得教育藝術(shù)；有的同學(xué)側(cè)重于談海倫凱勒，說她自強(qiáng)不息，充滿對知識的欲望。接著，將我認(rèn)為重要的而學(xué)生又沒有關(guān)注到的通過“我關(guān)注從課堂上的實施看起來，非常不妙?？傊?，通過這堂不成功的課，我看到了自己的很多不足。海倫一生創(chuàng)造的奇跡，都與這位年輕杰出的聾啞兒童教育家密不可分。十歲那年，海倫開始學(xué)習(xí)說話，因聽不到別人和自己的聲音，只能用手去感受老師發(fā)音時喉嚨、嘴唇的運(yùn)動，然后進(jìn)行成千上萬次的模仿和糾音。19，海倫的故事被好萊塢搬上銀幕，由她本人出任主演。課上我精心設(shè)計了四個問題——莎莉文是怎樣教育“我”認(rèn)識事物的?試舉例說明。請學(xué)生通讀全文，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，說說海倫性格中的特點。本節(jié)課出現(xiàn)以下問題，有待思考：第一，外部形式不夠規(guī)范。這可能和個人性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、思考問題的深度等多種因素有關(guān)，今后需要在這方面多多琢磨，甚至還要對每一個同學(xué)進(jìn)行個體研究。這就需要今后不僅要潛心鉆研教材，而且要在實踐中加強(qiáng)指導(dǎo)能力！原來教學(xué)本領(lǐng)真不是一朝一夕能練就成的，我還需要苦練基本功。訂正后讓他課下單獨抄寫一遍鞏固鞏固，一切都急不得。凱勒。第四步指導(dǎo)學(xué)生探究：讀了本文，你認(rèn)為莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫是怎樣的一個學(xué)生？“再塑生命”的含義是什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？從全文來看，海倫再塑生命成功的因素有哪些？通過這兩個問題感悟主旨。而單元目標(biāo)則包括概括故事和品位感情兩大塊。請大家給課文標(biāo)出段落序號。關(guān)于品位情感，我主要通過講解對精彩句子（情感）的理解和練習(xí)來達(dá)到，練習(xí)主要是練習(xí)冊和課后。再塑生命教學(xué)反思9《再塑生命的人》這篇感動了億萬讀者的經(jīng)典篇目，帶給我們心靈深處的震撼是那樣的經(jīng)久不息，揮之不去。學(xué)習(xí)《再塑生命的人》，要求同學(xué)們提前搜集海倫凱勒的資料，在了解作者的同時，可以引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生向海倫凱勒學(xué)習(xí)，熱愛生命，珍惜生命。三、拓展文本，獲取愛與生命的力量海倫凱勒勤奮和堅忍不拔的毅力帶給人們強(qiáng)大的震撼。學(xué)生們被這些殘缺的生命創(chuàng)造出來的成功感動著，領(lǐng)悟著愛與生命的真諦和價值。生命是人生最寶貴的東西，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和尊重生命，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，這是時代的要求，也是我們教師的責(zé)任。上個學(xué)期，上了一節(jié)所謂的“立標(biāo)課”，當(dāng)時正趕上一篇自讀課文，加上對于這一模式的狹隘理解，我巧妙的設(shè)計了一節(jié)“自學(xué)能力比賽”，一個小組一個小組的展示對于這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)規(guī)則，選出最優(yōu)秀的小組。我徹頭徹腦的考慮了好幾個時日，最后決定讓語文課堂回歸自然，不要這樣追求形式上的相似。預(yù)習(xí)提綱：（一）資料搜集。）（三）內(nèi)容初探。精讀25—39小節(jié)，勾畫出幾個什么是愛的句子，理解含義。你覺得莎莉文老師是個怎樣的人？當(dāng)你讀完本文，靜靜沉思，你覺得海倫是個怎樣的形象？可以結(jié)合文章語言來談。（提示：結(jié)合‘讀一讀寫一寫’注音，并查出詞語的意思，或補(bǔ)充重點詞語，補(bǔ)充到課本上。凱勒的精神品質(zhì)做出評論。新學(xué)期開始，領(lǐng)導(dǎo)又讓我上一節(jié)“立標(biāo)課”，我有些不知所措。說真的.，這次課堂我準(zhǔn)備的時間并不是很長，可思考小組合作學(xué)習(xí)這一模式卻是很久的事情了。讓我很受感動。比如08殘奧會上，在四川地震中失去左腿的芭蕾舞學(xué)生,11歲的李月在舞臺一片暗色調(diào)中給僅存的右腳穿上鮮艷的紅舞鞋時，整個世界屏息了，無數(shù)人，淚水慢慢溢滿眼眶；馬麗和翟孝偉是繼“千手觀音”之后又一次演繹了一段美麗的神話。想一想，這是一個怎樣的孩子？學(xué)生在驚嘆那位引領(lǐng)海倫凱勒走向光明、為她“再塑生命”的莎莉文老師的奉獻(xiàn)精神的時候，也完全被海倫凱勒的驚人毅力和不屈不撓的精神折服。如。③感情融入。我思考：這兩節(jié)課區(qū)別在哪里？下午跑步的時候，我忽然想到，第二節(jié)之所以讓學(xué)生喜歡，因為我設(shè)計的問題直接是同學(xué)生的個人感受有直接關(guān)系，而且學(xué)生在回答問題的時候，不少是結(jié)合他們生活經(jīng)驗來作答。不過事后我還是考慮到一點，和其他的教學(xué)環(huán)節(jié)相比，這個環(huán)節(jié)我上得不是很生動，和學(xué)生互動不強(qiáng)，雖然學(xué)生能回答出來，但我還是不滿意，為什么不滿意呢？因為太像語文了。再塑生命教學(xué)反思8最近教兩篇課文《我的老師》和《再塑生命》。第三步，思考文中回憶了莎莉文老師的幾件事，目的是繼續(xù)教學(xué)生學(xué)會概括事件，方法是：誰干什么（人+事+結(jié)果）。薛天陽異常的緊張，手有些抖得拿著一個卡片開始讀，聲音里充滿了興奮。不出所料，這次徐振宇雖然寫錯的還不少，但卻沒有像前幾次一樣錯得一塌糊涂。一時間我無從應(yīng)對。要想達(dá)到全員參與討論比較難解決。時間6分鐘。請結(jié)合具體的語句進(jìn)行分析。課前我將海倫凱勒的資料印發(fā)給了學(xué)生，并且提了幾個問題，目的只有一個就是讓學(xué)生了解海倫凱勒，讓海倫凱勒打動學(xué)生，從而為課堂做好鋪墊。她為了改善美國盲人的工作和生活條件四處奔走，為美國盲人基金會和美國海外盲人基金會（現(xiàn)名為海倫?凱勒國際組織）廣籌善款，她創(chuàng)造了非凡的業(yè)績，獲得了無數(shù)榮譽(yù)。聾盲卻能掌握五門語言，海倫的成功被稱為“教育史上最偉大的成就”。她的名字已經(jīng)成為堅韌不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運(yùn)的巨大精神力量。讓學(xué)生討論問題時，應(yīng)指定具體的任務(wù)。今天上午在19班試教的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開始就卡住了，所以，我又重新改了導(dǎo)入部分，加入了課堂默讀的環(huán)節(jié)，并精簡了幾個問題。我思在教這課時，我沒有按常規(guī)教學(xué)，而是以小作文的形式，先讓學(xué)生自己讀，自己查找資料，然后寫一兩百字的讀后感。其次，文章里面的疑問沒有落實。首先，安妮老師傳授知識是依學(xué)生個體的心理與興趣特點來選擇課程。我趁熱打鐵，讓學(xué)生更多的關(guān)注身邊的人，或許這些人并沒有做過轟轟烈烈的大事，但是他們對生活的熱愛令世界動容。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當(dāng)作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當(dāng)成我的交響樂，別人嘴角的微笑當(dāng)作我的幸福。更讓人不敢相信的是，竟然有如此耐心的老師——莎莉文老師。通過對愛的探索，進(jìn)一步打開海倫的思維，智慧和心靈世界，讓海倫剎那間，明白了愛的含義，我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和他人的心靈中間。盡管這次解釋并沒有讓海倫完全明白，但實際上已讓海倫有了感悟。此外，在教學(xué)反思中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對文章內(nèi)容的理解并不是很透徹，甚至對文章的內(nèi)容持有疑問，于是我意識到多媒體的教學(xué)作用和教科書的作用是相同的，都作為一種工具，只是輔導(dǎo)教學(xué)的作用，但決不能代替文本的分析。這堂課的設(shè)計思路是：基于對海倫的了解，擴(kuò)展了解作品《假如給我三天光明》，指導(dǎo)學(xué)生自讀網(wǎng)上長篇文章。，品析人物形象環(huán)節(jié)，備課時沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)情，所以設(shè)置了讓學(xué)生從文中找具體需要分析人物形象，在本課，結(jié)合事例分析會更好，既簡單又附和本課特點。借勢我總結(jié)了本課的內(nèi)容，和學(xué)生一起回顧了本節(jié)課的內(nèi)容。齊讀課題，找到重音“再塑”，解題，同時設(shè)置懸念：誰再塑了誰的生命，怎么塑造的？由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處：由于手時間限制，對文本精彩語言的賞析還不夠充分。我及時評價學(xué)生認(rèn)知事物的能力，同時也強(qiáng)調(diào)在事物的變化中主觀因素的重要作用，讓學(xué)生獲得了創(chuàng)造性實踐，也認(rèn)識到事物發(fā)展過程中主觀能動性的重要性。第二板塊：品人物。我應(yīng)下一番狠功夫，不斷地修煉。在還沒有完全考慮成熟的情況下，我就匆忙上陣。我研討”。在每個環(huán)節(jié)的設(shè)置上，盡量用精簡的39。才真正走進(jìn)人物的心靈深處，才真正把握了人物的本質(zhì)與靈魂。我想從她的眼睛里看出使她能堅定面對困難的堅強(qiáng)個性和她經(jīng)常向我展露出的對于人類的同情心。其本質(zhì)寫出她們倆的輝煌之路。接著我便提出自己的疑惑要求學(xué)生幫忙解決，他們四人小組合作、探究，忙得不易樂乎。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照作者簡介、整體感知、探究問題、分析人物形象等思路進(jìn)行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生上課情緒低落，對于提出的問題毫無興趣可言，一節(jié)課下來幾乎是在聽我的“獨角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng)新了。三、閱讀和練筆緊密結(jié)合。附：本節(jié)課反思一、課堂目標(biāo)明確具體。）圖片發(fā)自簡書App四、問題探究莎莉文老師出場前鋪墊了哪些內(nèi)容？這樣寫有什么好處？為什么海倫凱勒稱莎莉文老師“再塑生命”的人？（對于以上兩個問題的設(shè)置，主要是對學(xué)生相對學(xué)生難以突破的難點，進(jìn)行探究。學(xué)生發(fā)言。莎莉文擔(dān)任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達(dá)50年。文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。我將以她為榜樣，來提升自己，由經(jīng)師向人師邁進(jìn)。而且安妮教會海倫的39。因為她的全新的教育理念與教育方法正是我們現(xiàn)在所提倡的新課程理論的精髓。前一些日子學(xué)習(xí)了《散步》一文則講到景色描寫對人物的感情的作用。③找出你覺得莫名其妙的內(nèi)容。在《我的老師》教學(xué)時，我當(dāng)時就問學(xué)生：我和老師之間有哪些故事？能說一個算一個，能多說則更好。對學(xué)生的回答不應(yīng)該苛求和老師的答案一樣，應(yīng)該尊重學(xué)生的解讀，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。本節(jié)課的容量很大，為了在45分鐘之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，我以“是誰創(chuàng)造了奇跡”為切入點，安排了環(huán)節(jié)。學(xué)生朗讀文中海倫凱勒這些心理描寫的句子，會引起學(xué)生更大的共鳴，學(xué)生更容易走進(jìn)海倫凱勒的心理，對文字的品味更能觸動他們心靈?！睗撔臅?，在品讀、琢磨、把玩文字的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的情感，使學(xué)生和作者的心靈相通，引起學(xué)習(xí)的共鳴，這是語文教學(xué)的要點。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。課前為了讓學(xué)生讀好書，我將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓他們帶著問題去讀書。她給世界以愛心，世界回報她崇高的榮譽(yù)。海倫的“啞”是因為喪失聽力而造成，聲帶并沒有受損。安妮?莎利文老師半個世紀(jì)一直與海倫朝夕相伴，用愛心和智慧引導(dǎo)她走出無盡的黑暗和孤寂。羅斯福、奧斯特洛夫斯基、霍金等，讓學(xué)生明白在生命中有許多不幸，但一個人如果有堅強(qiáng)的意志頑強(qiáng)的毅力與命運(yùn)抗?fàn)?，就會化作一雙隱形的翅膀，用行動譜寫生命的最強(qiáng)音，創(chuàng)造出生命的奇跡。凱勒創(chuàng)造了一個奇跡，我們今天也算見證了薛天陽帶來的一個奇跡。舉手的學(xué)生很多，看來預(yù)習(xí)時都去搜集了。凱勒與莎莉文老師的形象；認(rèn)識“再塑生命”的含義。由課前作業(yè)檢查的量化，到課堂上一個接一個的搶答，競爭與謙讓同在。這種生成的課堂教學(xué)，是語文教學(xué)的至高境界。作用是善于抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。由此學(xué)生還聯(lián)想到學(xué)過的詩句：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，明白只有不畏艱險戰(zhàn)勝困難才能取得最后的勝利。這些細(xì)節(jié)描寫最能體現(xiàn)莎莉文老師的性格特征——細(xì)心、耐心和溫柔。要使學(xué)生的感悟有所升華，必須在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)上下功夫。設(shè)計的第四題，主要是為了使學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，考查學(xué)生閱讀文本的能力和提煉總結(jié)的能力；第五題是人物形象分析題，在設(shè)計時我主要是想讓學(xué)生有話說，并且結(jié)合課文中的經(jīng)典語句來說，有助于學(xué)生理解課文的主旨。像她一樣身殘志堅的人士。而我們要去認(rèn)識一位聾啞盲女孩，對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇跡。20歲時以優(yōu)異的成績考入世界著名的哈佛大學(xué)，成為人類歷史上第一位獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位的盲聾啞人。在沒有任何經(jīng)驗的情況下，完全靠自己的實踐摸索，極大的開啟了海倫凱勒的心智，并幫助她走向成功?！笔钦l讓海倫凱勒走出痛苦的深淵？莎莉文無私的愛重塑了海倫凱勒的生命。同時，這篇文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀，我讓同學(xué)們反復(fù)朗讀那些描寫景色的句子；第三節(jié)中什么是愛的那些感悟的句子。教研員提出，我的問題設(shè)計存在過于整體而沒有注意到細(xì)節(jié)的問題，并且對于文本的分析只停留在表面，沒有進(jìn)行深入透徹的分析。所選任課班級學(xué)生的性格特點是這樣的：活潑好動，參預(yù)課堂教學(xué)活動的積極性高漲，回答問題的速度過快。那么第二件事就變換另外一種形式，用復(fù)述的形式更能讓學(xué)生——感受到課堂活動變化新鮮感，更加認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中去。課堂的預(yù)設(shè)不等于課堂教學(xué)的成功，關(guān)鍵還在于教師課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力，精彩不是所謂的“笑聲不斷、掌聲不斷、生旦凈墨丑紛紛登場”的“戲劇性”效果。新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)要求教師更深更細(xì)地鉆研教材，要求教師眼中更要有“人”的概念，以更好的駕馭課堂。不知不覺中走進(jìn)人物的精神世界，感同身受地了解海倫凱勒的學(xué)習(xí)、生活和情感。課后，各位同仁都很真誠的認(rèn)可了這樣的課堂，給予了很高的評價。不出所料，這次徐振宇雖然寫錯的還不少，但卻沒有像前幾次一樣錯得一塌糊涂。薛天陽異常的緊張，手有些抖得拿著一個卡片開始讀，聲音里充滿了興奮。第三步，思考文中回憶了莎莉文老師的幾件事，目的是繼續(xù)教學(xué)生學(xué)會概括事件，方法是：誰干什么（人+事+結(jié)果）?！对偎苌方虒W(xué)反思31880年6月27日，海倫?凱勒誕生于美國亞拉巴馬州北部的一個城鎮(zhèn)。”莎利文到海倫家擔(dān)任家庭教師的那一天，就送給她一個玩具娃娃，并用手指在海倫的小手上慢慢地、反復(fù)地拼寫“doll”（玩具娃娃）這個單詞。在世界各地巡回演講甚至成為她事業(yè)的重要組成部分。她留給人們最大的啟示就是，勇敢地接受生命的挑戰(zhàn)就能夠贏得生命中的光明。這個“再塑生命”奇跡的創(chuàng)造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學(xué)的教育方法結(jié)出的碩果。設(shè)計問題時要特別明確提問的目的是什么，學(xué)生理解的難度在哪里，因此不僅要追求問題的新穎性（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情），更要注意問題的梯次性，讓學(xué)生像爬坡一樣一點點的不知不覺中走到終點，不能在學(xué)生面前樹立壁壘。我故作神秘，要求學(xué)生閉上眼睛。這篇文章在書寫人物內(nèi)心活動方面