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人教版數(shù)學二年級上冊教學設(shè)計乘法的初步認識全文5篇(存儲版)

2024-11-04 17:12上一頁面

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【正文】 ,知道求幾個相同加數(shù)的和,用乘法表示比較簡便。二、新授。師:過山車的加法算式好寫嗎?(不好寫,太長了)那想不想用簡便一些的算式表示呢?像這樣加數(shù)相同的加法,可以用乘法表示。完成數(shù)學書第48頁第2題。在五百年前,有一位德國數(shù)學家,叫魏德曼.他在橫線上加了一個豎,成為“+”,他用這個符號表示增加的意思;他又在加號上去掉一個豎,成為“-”,表示減少.兄弟兩個就誕生了.但是“+”和“-”正式被大家所公認,用來作為加、減運算符號,是從1541年荷蘭數(shù)學家荷伊克開始的,以后逐漸普及,沿用到現(xiàn)在.教學策略:在比較中認識新知識。全部寫下來會很麻煩。把幾個幾相加,用乘法算式來表示有什么好處?可以把寫得很長的加法算式改寫成很短的乘法算式。所以說古代的數(shù)學家也很聰明的,把加法與乘法的相差不多的關(guān)系通過符號表達出來了。乘法算式與加法算式的聯(lián)系和區(qū)別,知道了生活中哪些問題可以用乘法來解決。最后從生活實際應(yīng)用來幫助學生建立乘法的模型,從而達到真正的理解和應(yīng)用。再讓學生根據(jù)已有知識,列出加法算式,并引導學生看著算式回答:這個算式中的加數(shù)有什么特點?加數(shù)都是幾?有幾個相同的加數(shù)?然后用同樣的方法讓學生用正方形擺4個3或3個4,用小圓形擺5個4或4個5,并列出連加算式。教學時,可以讓學生先說出圖中有幾捆氣球,每捆有幾個,表示幾個幾,用加法計算應(yīng)該怎樣列式。7.關(guān)于練習五中一些習題的教學建議第2題,要求直接把同數(shù)連加的每一個算式改寫成兩個乘法算式。第9題,如果學生看圖直接寫乘法算式有困難,可以先寫出連加算式,得數(shù)可以暫不寫單位名稱。此題供學有余力的學生進行練習使用,不作共同要求。另外,也可能有少數(shù)學生把3+3+3+2改寫成33+2,這個式子是對的,遇到這種情況,可給以鼓勵,但這是乘加兩步運算的式子,開始學乘法不要求學生能寫出這樣的式子。6.教科書第18頁上的“做一做”,做第1題時,要提醒學生先看一看圖中畫的是什么,然后引導學生說出圖中表示幾個幾,再讓學生聯(lián)系乘法的含義寫出兩道乘法算式。教材最后指出:“5和4相乘可以寫成54,也可以寫成45。3.教學本節(jié)教材需要準備的學具有本冊學具袋第9頁上的實物圖,如熊貓、梨、花瓶、蘿卜、魚缸圖,還有花、正方形、圓片及小棒等。所以我在設(shè)計時考慮到把數(shù)學文化結(jié)合進去,通過對加號與乘號的聯(lián)系和區(qū)別,建立乘法的數(shù)學思想,因為人類孩童的認知過程也就是人類最初的認知過程,總是從具象到抽象,從實際上升為理論的過程,所以讓學生通過對加法符號改寫成乘法符號的過程,來促進兒童對數(shù)學學習興趣和熱愛。說說生活中的乘法算式。)說說這些乘法算式的意思,2個 3,3個4,5個4,6個5,()如果學生說成是3個2,4個3,4個5,5個 6也可。所以都可以寫。相同的地方呢,都是表示求總數(shù)的意思。教學難點:乘法與加法的聯(lián)系和區(qū)別。師:在剛剛的加法算式中并沒有7啊,乘法算式中的7表示什么呢?那2呢?師:你能用乘法表示出上面兩道題嗎?師:請你觀察這三組算式,你有什么發(fā)現(xiàn)?交換乘數(shù)的位置,積不變。學生匯報。老師拍完后,請你模仿老師的動作,再拍一次。學生獨立完成。(三)動手畫一畫每組畫2個,畫3組(寫出加法算式和乘法算式)展示各個小組合作完成結(jié)果,對出現(xiàn)問題的地方進行糾正,強調(diào)。能嘗試列出乘法算式,并試著說一說方法。學生改寫,讀一讀算式,說一說表示幾個幾相加。(2)小結(jié)改寫的方法:①相同加數(shù) ②數(shù)數(shù)有幾個(3)乘法算式中的7分別表示什么意思;加法算式和乘法算式分別表示的意思一樣嗎?你更喜歡哪種表示方法?(4)你能把上邊兩個加法算式改寫成乘法算式嗎?3+3+3+2=11這道能改成乘法算式嗎?為什么?(二)教學例2(課件)仔細觀察,一組氣球有幾個?(5個)有幾束?(3束)那就是幾個幾呢?請大家列出加法算式和乘法算式。任務(wù)三:會說出乘法算式各部分名稱,會寫、會讀乘法算式。學情分析學生第一次接觸乘法,要讓學生經(jīng)歷從幾個相同的數(shù)相加到乘法的轉(zhuǎn)變的過程,體會出現(xiàn)乘法的必要性。獨立完成,集體訂正,小組討論,舉手匯報。(4)課外拓展:乘號的由來3+4+5這個算式能寫成乘法嗎?什么樣的加法算式才能改寫成乘法算式?(5)小結(jié):求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算簡便。難點會把加法算式改寫成乘法算式,理解相同加數(shù)相加和乘法的關(guān)系。江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰。課外學習作業(yè):課內(nèi)解決,不留作業(yè)。使學生進一步認識乘法的意義,深化理解乘法與加法之間的聯(lián)系。你能把黑板上的其他加法算式寫成乘法算式嗎? 6+6+6+6=2+2+2+2+2+2+2=(二)學習例2。(2)幾個相同數(shù)連加,除了用加法外,還可以用另一種方法——乘法表示。)二、討論交流、探索新知(一)學習例1。教師的作用主要是引導學習的方向,幫助學生解決學習過程中遇到的問題。因此,如何使學生在解決問題的活動中親身感受乘法的簡潔,是建立起乘法概念的關(guān)鍵。第二個層次就是根據(jù)乘法的意義去解決生活中的實際問題。附:板書設(shè)計 乘法的初步認識 加法:3+3+3+3+3=15 乘法:35=15讀作:3乘5等于1553=15讀作:5乘3等于155和3叫乘數(shù),15叫積。)四、課堂小結(jié)、總結(jié)反思今天我們游玩了游樂園,你們開心嗎?你有哪些收獲?(設(shè)計意圖:通過談收獲讓學生享受學習成功的快樂,培養(yǎng)學生數(shù)學學習的積極情感。(設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)從解決游樂園情境中提出的問題入手,層層深入地展開探究,設(shè)計自主觀察、小組合作、比較分析、討論交流等一系列活動,讓學生經(jīng)歷從直觀到抽象的過程,突出了乘法意義的本質(zhì),促使學生對乘法意義的認識逐步從感性上升到理性。數(shù)一數(shù)這個連加算式有()個3。請拿出準備好的小棒,擺出你喜歡的圖形,如小傘、小樹、小房子、五角星等等,想擺什么就擺什么。第二部分:教學活動設(shè)計 教學過程:一、復習舊知、激趣導入口算。因此在課堂上既要照顧有乘法基礎(chǔ)的孩子的發(fā)展,又要照照顧無基礎(chǔ)的孩子的初步學習。乘法的意義是小學數(shù)學中的重要知識,在整套教材中占十分重要的地位。數(shù)學思考:學會獨立思考,體會數(shù)學的基本思想和思維方式。讓學生先觀察圖,確定圖下面兩個“()”里分別填寫數(shù)幾,再根據(jù)圖意填寫乘法算式和讀法。讓學生在交流中進一步體會幾個相同的數(shù)連加,可以用乘法算。然后,小結(jié):求幾個相同數(shù)連加的和,可以用乘法計算。告訴學生,按照從左到右的順序讀乘法算式,63=18讀作“六乘三等于十八”。(3)請各組把每個加數(shù)都相同的等式寫在黑板上。請同學們拿出準備好的小棒,擺出你喜歡的圖形。畫外音:小朋友們到公園里見到過哪些娛樂活動?我們來看這些小朋友和他們的爸爸、媽媽在做什么。教學重點:在具體情景中體會乘法乘法運算的意義教學時間:第7周 星期3教學程序 時限 教學內(nèi)容基礎(chǔ)訓練 5 每天一練準備1.出示游樂場情景圖。談話:同學們會用小棒擺圖形。并把算式寫在紙上。③把乘法算式寫完整。學生完成了乘法算式之后,給學生以充分的肯定。加法算式可能出現(xiàn)2+2+2+2和4+4,請學生說一說自己的想法,說得有理,就給予充分肯定。5.練習九的第4題。質(zhì)疑問難 通過這節(jié)課的學習,你有沒有不明白的地方,或有沒有新的發(fā)現(xiàn)?鞏固練習輕松15分26頁3第二篇:二年級數(shù)學上冊《乘法的初步認識》教學設(shè)計人教版小學數(shù)學二年級上冊《乘法的初步認識》教學設(shè)計設(shè)計者:明 莉第一部分:教學目標設(shè)計 課程標準要求:知識技能:結(jié)合具體情境,體會整數(shù)四則運算的意義。教材簡析:乘法的初步認識是人教版小學二年級上冊第四單元《表內(nèi)乘法(一)》中的內(nèi)容,本節(jié)課是一節(jié)起始課,也是一節(jié)概念課。同時班里還有一部分學生雖在學習前對乘法有了一些認識,但缺少系統(tǒng)的學習,還有一部分學生從未接觸過乘法算式。由于是全體學生的積極參與,使各個層次的學生都得到共同的提高;由于是由學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法,提高了教學的整體效益。擺圖形游戲。(3)以3+3+3+3+3=15為例學習乘法算式的寫法、讀法。一個一個地出示氣球圖:1個2個3個5,要求3個5是多少?用加法算式怎樣列式?用乘法怎樣寫?怎樣列3個5是多少?53=5或35=15,在這兩個乘法算式中,3和5叫乘數(shù),15叫做它們的積。能綜合運用所學知識靈活地解決問題,體會乘法的簡潔性和學習乘法的價值,都在本節(jié)課上有所收獲。拓展學習:關(guān)注個別差異,課堂學習的鞏固(基礎(chǔ)性目標——保底)、課堂學習的應(yīng)用(發(fā)展性目標——提升)。由此看來課標對這部分知識的要求可以分為兩個層次:第一個層次是要求學生經(jīng)歷獲取知識的過程,要給
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