【正文】 ，知道求幾個相同加數(shù)的和，用乘法表示比較簡便。二、新授。師：過山車的加法算式好寫嗎？（不好寫，太長了）那想不想用簡便一些的算式表示呢？像這樣加數(shù)相同的加法，可以用乘法表示。完成數(shù)學書第48頁第2題。在五百年前，有一位德國數(shù)學家，叫魏德曼．他在橫線上加了一個豎，成為“＋”，他用這個符號表示增加的意思；他又在加號上去掉一個豎，成為“－”，表示減少．兄弟兩個就誕生了．但是“＋”和“－”正式被大家所公認，用來作為加、減運算符號，是從1541年荷蘭數(shù)學家荷伊克開始的，以后逐漸普及，沿用到現(xiàn)在．教學策略：在比較中認識新知識。全部寫下來會很麻煩。把幾個幾相加，用乘法算式來表示有什么好處？可以把寫得很長的加法算式改寫成很短的乘法算式。所以說古代的數(shù)學家也很聰明的，把加法與乘法的相差不多的關(guān)系通過符號表達出來了。乘法算式與加法算式的聯(lián)系和區(qū)別，知道了生活中哪些問題可以用乘法來解決。最后從生活實際應(yīng)用來幫助學生建立乘法的模型，從而達到真正的理解和應(yīng)用。再讓學生根據(jù)已有知識，列出加法算式，并引導學生看著算式回答：這個算式中的加數(shù)有什么特點？加數(shù)都是幾？有幾個相同的加數(shù)？然后用同樣的方法讓學生用正方形擺4個3或3個4，用小圓形擺5個4或4個5，并列出連加算式。教學時，可以讓學生先說出圖中有幾捆氣球，每捆有幾個，表示幾個幾，用加法計算應(yīng)該怎樣列式。7．關(guān)于練習五中一些習題的教學建議第2題，要求直接把同數(shù)連加的每一個算式改寫成兩個乘法算式。第9題，如果學生看圖直接寫乘法算式有困難，可以先寫出連加算式，得數(shù)可以暫不寫單位名稱。此題供學有余力的學生進行練習使用，不作共同要求。另外，也可能有少數(shù)學生把3＋3＋3＋2改寫成33＋2，這個式子是對的，遇到這種情況，可給以鼓勵，但這是乘加兩步運算的式子，開始學乘法不要求學生能寫出這樣的式子。6．教科書第18頁上的“做一做”，做第1題時，要提醒學生先看一看圖中畫的是什么，然后引導學生說出圖中表示幾個幾，再讓學生聯(lián)系乘法的含義寫出兩道乘法算式。教材最后指出：“5和4相乘可以寫成54，也可以寫成45。3．教學本節(jié)教材需要準備的學具有本冊學具袋第9頁上的實物圖，如熊貓、梨、花瓶、蘿卜、魚缸圖，還有花、正方形、圓片及小棒等。所以我在設(shè)計時考慮到把數(shù)學文化結(jié)合進去，通過對加號與乘號的聯(lián)系和區(qū)別，建立乘法的數(shù)學思想，因為人類孩童的認知過程也就是人類最初的認知過程，總是從具象到抽象，從實際上升為理論的過程，所以讓學生通過對加法符號改寫成乘法符號的過程，來促進兒童對數(shù)學學習興趣和熱愛。說說生活中的乘法算式。）說說這些乘法算式的意思，2個 3，3個4，5個4，6個5，（）如果學生說成是3個2，4個3，4個5，5個 6也可。所以都可以寫。相同的地方呢，都是表示求總數(shù)的意思。教學難點：乘法與加法的聯(lián)系和區(qū)別。師：在剛剛的加法算式中并沒有7啊，乘法算式中的7表示什么呢？那2呢？師：你能用乘法表示出上面兩道題嗎？師：請你觀察這三組算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？交換乘數(shù)的位置，積不變。學生匯報。老師拍完后，請你模仿老師的動作，再拍一次。學生獨立完成。（三）動手畫一畫每組畫2個，畫3組（寫出加法算式和乘法算式）展示各個小組合作完成結(jié)果，對出現(xiàn)問題的地方進行糾正，強調(diào)。能嘗試列出乘法算式，并試著說一說方法。學生改寫，讀一讀算式，說一說表示幾個幾相加。（2）小結(jié)改寫的方法：①相同加數(shù) ②數(shù)數(shù)有幾個（3）乘法算式中的7分別表示什么意思；加法算式和乘法算式分別表示的意思一樣嗎？你更喜歡哪種表示方法？（4）你能把上邊兩個加法算式改寫成乘法算式嗎？3+3+3+2=11這道能改成乘法算式嗎？為什么？（二）教學例2（課件）仔細觀察，一組氣球有幾個？（5個）有幾束？(3束)那就是幾個幾呢?請大家列出加法算式和乘法算式。任務(wù)三：會說出乘法算式各部分名稱，會寫、會讀乘法算式。學情分析學生第一次接觸乘法，要讓學生經(jīng)歷從幾個相同的數(shù)相加到乘法的轉(zhuǎn)變的過程，體會出現(xiàn)乘法的必要性。獨立完成，集體訂正，小組討論，舉手匯報。（4）課外拓展：乘號的由來3+4+5這個算式能寫成乘法嗎？什么樣的加法算式才能改寫成乘法算式？（5）小結(jié)：求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算簡便。難點會把加法算式改寫成乘法算式，理解相同加數(shù)相加和乘法的關(guān)系。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。課外學習作業(yè)：課內(nèi)解決，不留作業(yè)。使學生進一步認識乘法的意義,深化理解乘法與加法之間的聯(lián)系。你能把黑板上的其他加法算式寫成乘法算式嗎？ 6+6+6+6=2+2+2+2+2+2+2=(二)學習例2。（2）幾個相同數(shù)連加，除了用加法外，還可以用另一種方法——乘法表示。）二、討論交流、探索新知(一)學習例1。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。因此，如何使學生在解決問題的活動中親身感受乘法的簡潔，是建立起乘法概念的關(guān)鍵。第二個層次就是根據(jù)乘法的意義去解決生活中的實際問題。附：板書設(shè)計 乘法的初步認識 加法：3+3+3+3+3=15 乘法：35=15讀作：3乘5等于1553=15讀作：5乘3等于155和3叫乘數(shù)，15叫積。）四、課堂小結(jié)、總結(jié)反思今天我們游玩了游樂園，你們開心嗎？你有哪些收獲？（設(shè)計意圖：通過談收獲讓學生享受學習成功的快樂，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的積極情感。（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)從解決游樂園情境中提出的問題入手，層層深入地展開探究，設(shè)計自主觀察、小組合作、比較分析、討論交流等一系列活動，讓學生經(jīng)歷從直觀到抽象的過程，突出了乘法意義的本質(zhì)，促使學生對乘法意義的認識逐步從感性上升到理性。數(shù)一數(shù)這個連加算式有（）個3。請拿出準備好的小棒，擺出你喜歡的圖形，如小傘、小樹、小房子、五角星等等，想擺什么就擺什么。第二部分：教學活動設(shè)計 教學過程：一、復習舊知、激趣導入口算。因此在課堂上既要照顧有乘法基礎(chǔ)的孩子的發(fā)展，又要照照顧無基礎(chǔ)的孩子的初步學習。乘法的意義是小學數(shù)學中的重要知識，在整套教材中占十分重要的地位。數(shù)學思考：學會獨立思考，體會數(shù)學的基本思想和思維方式。讓學生先觀察圖，確定圖下面兩個“（）”里分別填寫數(shù)幾，再根據(jù)圖意填寫乘法算式和讀法。讓學生在交流中進一步體會幾個相同的數(shù)連加，可以用乘法算。然后，小結(jié)：求幾個相同數(shù)連加的和，可以用乘法計算。告訴學生，按照從左到右的順序讀乘法算式，63=18讀作“六乘三等于十八”。（3）請各組把每個加數(shù)都相同的等式寫在黑板上。請同學們拿出準備好的小棒，擺出你喜歡的圖形。畫外音：小朋友們到公園里見到過哪些娛樂活動？我們來看這些小朋友和他們的爸爸、媽媽在做什么。教學重點：在具體情景中體會乘法乘法運算的意義教學時間：第7周 星期3教學程序 時限 教學內(nèi)容基礎(chǔ)訓練 5 每天一練準備1．出示游樂場情景圖。談話：同學們會用小棒擺圖形。并把算式寫在紙上。③把乘法算式寫完整。學生完成了乘法算式之后，給學生以充分的肯定。加法算式可能出現(xiàn)2+2+2+2和4+4，請學生說一說自己的想法，說得有理，就給予充分肯定。5．練習九的第4題。質(zhì)疑問難 通過這節(jié)課的學習，你有沒有不明白的地方，或有沒有新的發(fā)現(xiàn)？鞏固練習輕松15分26頁3第二篇：二年級數(shù)學上冊《乘法的初步認識》教學設(shè)計人教版小學數(shù)學二年級上冊《乘法的初步認識》教學設(shè)計設(shè)計者：明 莉第一部分：教學目標設(shè)計 課程標準要求：知識技能：結(jié)合具體情境，體會整數(shù)四則運算的意義。教材簡析：乘法的初步認識是人教版小學二年級上冊第四單元《表內(nèi)乘法（一）》中的內(nèi)容，本節(jié)課是一節(jié)起始課，也是一節(jié)概念課。同時班里還有一部分學生雖在學習前對乘法有了一些認識，但缺少系統(tǒng)的學習，還有一部分學生從未接觸過乘法算式。由于是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；由于是由學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了教學的整體效益。擺圖形游戲。（3）以3+3+3+3+3=15為例學習乘法算式的寫法、讀法。一個一個地出示氣球圖：1個2個3個5，要求3個5是多少？用加法算式怎樣列式？用乘法怎樣寫？怎樣列3個5是多少？53=5或35=15，在這兩個乘法算式中，3和5叫乘數(shù)，15叫做它們的積。能綜合運用所學知識靈活地解決問題，體會乘法的簡潔性和學習乘法的價值，都在本節(jié)課上有所收獲。拓展學習：關(guān)注個別差異，課堂學習的鞏固（基礎(chǔ)性目標——保底）、課堂學習的應(yīng)用（發(fā)展性目標——提升）。由此看來課標對這部分知識的要求可以分為兩個層次：第一個層次是要求學生經(jīng)歷獲取知識的過程，要給