【正文】 導(dǎo)致了上述現(xiàn)象的發(fā)生。2．當(dāng)遇到某些容易混淆的內(nèi)容時。那么，有效的課堂討論問題應(yīng)該具備怎樣的特征呢？1．問題要有明確的目標(biāo)指向。類似“是不是”、“對不對”、“能不能”等事實(shí)性判斷的問題往往沒有討論的價值?？傊?，問題的設(shè)計與選擇是課堂討論是否有效的關(guān)鍵因素。它比較適合討論中心議題多、難度較小的問題。而在中學(xué)的高年級可采用小組討論，和適當(dāng)組織班級討論，同時亦可運(yùn)用議論式討論。小組是一個團(tuán)隊，要讓學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，培養(yǎng)其合作的意識和在集體中解決問題的能力，尤其要關(guān)心那些交往能力弱、成績不理想的學(xué)生，愿意傾聽他們的聲音，幫助他們，爭取共同進(jìn) 13 步。課堂討論在通常情況下只安排幾分鐘或者十幾分鐘，這段時間的成效如何，很大程度上取決于討論內(nèi)容的選取。問題太多了，學(xué)生的思維就不易集中；時間太長了，教師就不能對課堂進(jìn)行有效的控制和駕馭。二是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。討論偏離核心主題。因此，在討論開始之前，應(yīng)提醒參加者討論要遵守的規(guī)則。課堂秩序已成為影響這類教師教育教學(xué)效果的主要障礙，也成為困擾這類教師教育教學(xué)工作的最大問題。15 然而，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也會遇到這樣的現(xiàn)象：往往是“一管就死，一放就亂” 教師絞盡腦汁想好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的“高招”，臨場卻覺得不怎么好使，學(xué)生一興奮就爭著發(fā)言，吵作一團(tuán)，教師又得板起面孔來維持秩序，活躍起來的氣氛又沉了下去。有人曾做過一項關(guān)于學(xué)生信息的研究，發(fā)現(xiàn)在影響學(xué)生信息的28個變量中，課堂管理是最大的直接變量之一。課堂管理的基本原則。（4）重視學(xué)習(xí)活動的過程管理。（2）不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和變化的教學(xué)實(shí)際，采取動態(tài)優(yōu)化的領(lǐng)導(dǎo)方式。（64頁）合理制定規(guī)則，將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。因此，上第一次課之前，教師應(yīng)該事先清楚地思考自己將要做什么，仔細(xì)計劃，確保順利。兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。根據(jù)心理學(xué)研究成果，上課后的838分鐘，學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)。人人都想獲得贊賞的需求，年紀(jì)越小，獲得贊賞的需求越強(qiáng)烈。教師善用肢體語言，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)及反應(yīng)。教師上課時，運(yùn)用聲音的變化和巡視走動來提醒學(xué)生。想辦法讓學(xué)生喜歡你。班級座位編排不合理，會給課堂管理帶來較大難度。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。在課堂上只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質(zhì)和場合。1科學(xué)編排班級座位。教師平時上課多半站在講臺中央，方便學(xué)生注視及必要時使用黑板，但如果學(xué)生在做練習(xí)或老師在范讀時，宜在行間巡視或移動。如果學(xué)生分心前未被老師眼神捕捉到，已經(jīng)出現(xiàn)不良行為，老師可以用警告的眼神盯著他，等待他的眼神接觸，必要時提高聲音誘其看老師，待眼神交換時，輕輕搖頭表示不許再做。對那些缺點(diǎn)多的學(xué)生，我們不能“在雞蛋里挑骨頭”，而是要“骨頭里挑雞蛋”。要真正完成這一重要任務(wù)，只有實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，并且運(yùn)用心理學(xué)原理，創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們學(xué)得既輕松又愉快，從而有效地提高教學(xué)效率。青少年只有2030分鐘。如能很快記熟，在學(xué)生欲違反紀(jì)律時立即直呼其名，會使學(xué)生感到驚訝又敬佩，馬上收斂不當(dāng)行為。3高度重視第一次上課。怎樣才能既使學(xué)生活躍起來，又能保持課堂教學(xué)有序，從而提高課堂效率，讓學(xué)生盡可能多地獲取教師所傳授的知識，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)呢？通過多年來的教學(xué)工作實(shí)踐，我們認(rèn)為必須從以下各方面多下功夫。領(lǐng)導(dǎo)方式失偏。教學(xué)活動中的紀(jì)律約束、行為規(guī)范，都必須尊重學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。課堂管理的目標(biāo)：（1）爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)。教學(xué)中只有“完美”的計劃是不夠的，要使教學(xué)活動順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須善于處理各種課堂問題，實(shí)施有效的課堂管理。在新一輪的課堂改革實(shí)驗(yàn)的背景下，在全新的教育理念指引下下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都較從前有很大不同。課堂上，他們旁征博引，滔滔不絕，而學(xué)生卻根本不買賬，他們或東張西望，或竊竊私語，有時甚至亂作一團(tuán)。無討論規(guī)則的討論。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了問題立即就讓學(xué)生討論，由于學(xué)生事先無準(zhǔn)備，因而很難達(dá)到討論的目的。組長、記錄員、報告員在討論中各盡其職，讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言或者代表小組發(fā)言，避免成為個別優(yōu)生的一言堂，把個別的思想代替全組。適合的討論內(nèi)容才會產(chǎn)生好的效果，否則，不僅達(dá)不到提高學(xué)習(xí)效率的目的，而且會成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的障礙。（三）精心準(zhǔn)備課堂討論的內(nèi)容有思考價值的問題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。在每一小組內(nèi)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明確分工，如設(shè)置組長、記錄員、報告員等角色，便于各司其職，組織好討論，角色在定期內(nèi)進(jìn)行互換。以上三種討論方式，一般來說，在小學(xué)和中學(xué)低年級多采用議論式討論，這種方式能使學(xué)生動腦、動口、動手、發(fā)展其思維力和語言表達(dá)能力。根據(jù)中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，我們可把課堂討論的方式分為三種：小組分散式討論，即劃分小組進(jìn)行討論。但另一方面，討論的問題也不能太難，學(xué)生應(yīng)該具備討論問題所需的知識背景，否則討論就不可能深入下去。3．問題要有一定的不確定性。教師就可以此創(chuàng)設(shè)爭辯情境，打破學(xué)生迷信書本的思維定式，發(fā)展學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力。1．當(dāng)遇到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題時。雖經(jīng)討論，仍不知道如何做答。討論有助于培養(yǎng)學(xué)生寬容、理解等良好的品質(zhì)和能力。要讓學(xué)生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。一句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。沉默是金，合理的等待激發(fā)了學(xué)生的思考，并且使更多的學(xué)生形成了對更多問題的答案。在課尾提問，既可以考察學(xué)生對本課所學(xué)的知識的掌握程度，及時認(rèn)識到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，同時又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。難度大的問題要注意設(shè)計鋪墊性問題。教師對課堂提問的重要性要有充分地認(rèn)識，不要隨心所欲地提問。（35頁）新課程改革的核心之一是平等，教學(xué)過程是師生的互動交往，教師不再是高高在上的訓(xùn)導(dǎo)者，而是要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等的。所以，要嚴(yán)格控制課堂提問的數(shù)量，該多則多，該少則少；問要問在可問處、該問處，不能亂問、隨意問、盲目問。提問的節(jié)奏把握不好，候答時間過短，學(xué)生無法充分思維。結(jié)果，整個課堂上只能聽見教師的觀點(diǎn)，而沒有學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對還是錯。但在大多數(shù)情況下，要避免這種無意義的重復(fù)。（1）完成教材規(guī)定內(nèi)容。課堂提問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、層層深入的引導(dǎo)學(xué)生探討知識的來龍去脈。針對性性原則。提問必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。例如教師在教“同一個馬鈴薯放在清水中是沉的，可為什么放在鹽水中卻能??？“為什么恐龍滅絕了？”等等，這些問題能激發(fā)學(xué)生更獨(dú)立、更深入地思考，鼓勵學(xué)生多方面、有創(chuàng)意地回答，綜合已學(xué)知識進(jìn)行更高層次地分析、思考。一、課堂提問的目的：反饋基本學(xué)情。這種為板書而板書的現(xiàn)象是要不得的。（2）條理性。學(xué)生中不良的聽講習(xí)慣有：注意力不集中，對講授內(nèi)容不感興趣；被對方說話的姿勢所吸引，忽視說話的內(nèi)容；只注意具體的事實(shí)、故事而忽視原理推論；由于大腦信息處理能量大約高于一般人說話速度的五倍，因而聽者利用空檔思索別的事。學(xué)生站立回答問題時，教師的目光不宜過多地旁落。教師的眼神、面部表情、手勢、身體姿態(tài)、服飾等等體態(tài)語言同一般語言符號一樣，可以作為信息傳遞的媒介，具有不可忽視的信息溝通作用。說普通話，音量適中，口齒清楚，用詞準(zhǔn)確，語言流暢，盡可能地避免語法、修辭、邏輯上的錯誤。在眾多教學(xué)方法中講授法是最古老，最基本的方法，有它的優(yōu)勢。因而有效的提問在講授式教學(xué)中就顯得尤為很重要。課堂上不能“我講我的，聽不聽由你”。教師講授失當(dāng)，“滿堂灌”。（教材14頁）講授存在的主要問題：教師視講授為禁區(qū)。2．講授法易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性。從學(xué)的角度來看，接受法是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最基本的方法，其它各種學(xué)習(xí)方法的掌握大多是建立在接受法的基礎(chǔ)上。，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西。教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學(xué)生對知識的神秘感和畏難情緒，使學(xué)習(xí)真正成為可能和輕松的事情；講授法采取定論的形式直接向?qū)W生傳遞知識，避免了認(rèn)識過程中的許多不必要的曲折和困難，這比學(xué)生自己去摸索知識可少走不少彎路。講解在文、理科教學(xué)中都廣泛應(yīng)用，在理科教學(xué)中應(yīng)用尤多。一、講授是基本的教學(xué)策略和方法。教學(xué)是一種實(shí)踐活動，只有緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，才能切實(shí)改進(jìn)教學(xué)，提高效率。在新課程的背景下，教師不是放棄自己已有的教學(xué)個性，而是要根據(jù)新課程的要求，在正確認(rèn)識各種教育教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)個性，對它們進(jìn)行重新組合，達(dá)到不斷優(yōu)化的目的。(一)不斷學(xué)習(xí)和把握新課程的相關(guān)理念、方法和策略。因此，在深化課程改革、調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革考試方式的同時，進(jìn)一步提高教師素質(zhì)．改善教師教學(xué)方式，進(jìn)而提高教學(xué)效率就成為一個現(xiàn)實(shí)而緊迫的問題。就學(xué)生而言，新課程改革的本意是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但實(shí)際上學(xué)生的負(fù)擔(dān)非但沒減輕反而更重，甚至還有民謠說現(xiàn)在的學(xué)生是“起得比雞早，睡得比狗晚，干得比牛多”。網(wǎng)上有段順口溜形容教師的生活現(xiàn)狀 ：“ 教師育人終日疲憊，學(xué)生告狀回回都對。提高教育質(zhì)量，不但要讓學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，還要讓學(xué)生的素質(zhì)得到切實(shí)的發(fā)展。教育質(zhì)量是一切教育活動的生命線，世界各國持續(xù)不斷的教育改革根本目的就是為了提高教育質(zhì)量。教學(xué)的中心不在教師，而在學(xué)生，所以他認(rèn)為要把教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生?？涿兰~斯系統(tǒng)論述了統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)時間和空間、統(tǒng)一教學(xué)要求的班級授課制，在教育史上是一個重大貢獻(xiàn)。第三篇：提高課堂教學(xué)效率的策略與方法、提高課堂教學(xué)效率的策略與方法、在一定意義上，新課程的實(shí)施和推進(jìn)就是為了追求育人效率的提高。1在班里，有幾個很聰明，但非常調(diào)皮的小男孩。如果給自己在這一學(xué)期的教學(xué)過程評分的話，我給自己評99分，我對自己的教學(xué)工作還是相當(dāng)滿意的。小組互助式教學(xué)總結(jié)為提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性與增強(qiáng)同學(xué)們之間的友誼以及營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,故在全班開展本次”學(xué)習(xí)小組”,班里的學(xué)風(fēng)很差,同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性不高,時有曠課逃課之事發(fā)生,上課不認(rèn)真聽課者之?dāng)?shù)居高不下,經(jīng)了解發(fā)現(xiàn),其學(xué)習(xí)積極性不高的原因有。二、教學(xué)手段的革新讓學(xué)生真正做課堂的主人，教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有至關(guān)重要的作用。以下是我的幾點(diǎn)心得體會，愿與大家分享：一、教學(xué)理念的更新 學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。②針對性原則。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，下面就提高課堂教學(xué)提問效率的策略與方法，粗淺談些學(xué)習(xí)感受。適度、有效的課堂提問對師生課堂互動都有積極意義。③適應(yīng)性原則。新課程改革的核心之一是平等，教學(xué)過程是師生的互動交往，教師不再是高高在上的訓(xùn)導(dǎo)者，而要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等的。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學(xué)教會學(xué)生不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。為此，我在教學(xué)中從課本內(nèi)容，學(xué)生心理因素出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，體味到做主人的幸福。受不良學(xué)風(fēng)的影響。因而，在了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)上，我從小事抓起，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、整潔的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。我得知后，立即找他們談心，講道理，并嚴(yán)厲地批評了他們。因此，明確課堂教學(xué)活動追求效率的意義，深入研究和探討課堂教學(xué)存在的問題，找出提高課堂教學(xué)效率的策略和方法就成為當(dāng)前中小學(xué)迫切需要解決的問題。他把以教師為中心的班級課堂教學(xué)程式化、模式化，這樣教師就能有計劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)，從而提高了課堂的效率。二、提高課堂教學(xué)效率是新課程教學(xué)改革大背景下的現(xiàn)實(shí)迫切要求。實(shí)施素質(zhì)教育，就是要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地發(fā)展。(二)提高課堂教學(xué)效率是減輕師生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長的需要師生教學(xué)負(fù)擔(dān)過重是當(dāng)前教學(xué)中普遍而又非常突出的一個問題。下班不休還要開會，迎接檢查讓人崩潰。有關(guān)研究對10省市中小學(xué)生的視力抽查顯示，小學(xué)生的近視率為16．8％，初中生為45．5％。教學(xué)活動的發(fā)動、運(yùn)行、效果反饋等都是以教師為主導(dǎo)的。盡管在新課程推進(jìn)伊始，有關(guān)方面就十分重視對教師的培訓(xùn)；但教師對新課程理念的接受、認(rèn)同和把握客觀需要一個過程，從接受到轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃虒W(xué)行為又需要一個過程。各種教學(xué)方法和策略能否發(fā)揮有效的作用，關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用和把握。但新課程實(shí)施以來，對講授法的口誅筆伐卻不絕于耳。講授法具體形式：講述。講演。教材不僅匯集著系統(tǒng)的學(xué)科知識，而且還蘊(yùn)藏著許多其它有價值的內(nèi)容，如學(xué)科的思想觀點(diǎn)、思維方法以及情感因素。它潛移默化地影響、感染、熏陶著學(xué)生的心靈。教師運(yùn)用講授法，把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯覺，似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽講就可徑直地獲得知識。于是，注入式、滿堂灌便應(yīng)運(yùn)而生，并愈演愈烈。于是乎不少教師便把講授妖魔化，談“講”色變，把少講、不講作為教學(xué)的基本原則。把講授膚淺化。有的教學(xué)內(nèi)容，如概念的定義、歷史文化、數(shù)學(xué)法則，就常常需要使用講授式教學(xué)方法。例如在教“乘方”一節(jié)的導(dǎo)入時，就可以提出這樣一個問題：“有人說，一張薄紙對折30次其高度就可以超過珠穆朗瑪峰了，你相信嗎？”這樣就很好地調(diào)動了學(xué)生的好奇心和求知欲。在與其他教學(xué)方法綜合運(yùn)用時，特別應(yīng)該揚(yáng)長避短。運(yùn)用語言的成功，在于懂得針對聽眾，找到最合適的層次，用不太多也不太少的字眼來表達(dá)，當(dāng)以通俗明白講解為宜。切忌始終如一的威嚴(yán)、冷酷的模樣，或開懷大笑，矯揉造作。直線比劃，傳達(dá)下沉、下降、下決心的信息，快而有力，不容動搖；水平比劃，傳達(dá)平靜、安定等信息；折線比劃，傳達(dá)突然變化、6 轉(zhuǎn)折的信息。它可以標(biāo)明教學(xué)的重點(diǎn)，揭示知識之間的聯(lián)系，理清知識體系的脈絡(luò)層次。提供給學(xué)生聯(lián)想、記憶的“綱要信號”，推理、判斷的線索橋梁，內(nèi)容豐富，不僅