【正文】 導(dǎo)致了上述現(xiàn)象的發(fā)生。2．當(dāng)遇到某些容易混淆的內(nèi)容時(shí)。那么，有效的課堂討論問(wèn)題應(yīng)該具備怎樣的特征呢？1．問(wèn)題要有明確的目標(biāo)指向。類(lèi)似“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“能不能”等事實(shí)性判斷的問(wèn)題往往沒(méi)有討論的價(jià)值?？傊瑔?wèn)題的設(shè)計(jì)與選擇是課堂討論是否有效的關(guān)鍵因素。它比較適合討論中心議題多、難度較小的問(wèn)題。而在中學(xué)的高年級(jí)可采用小組討論，和適當(dāng)組織班級(jí)討論，同時(shí)亦可運(yùn)用議論式討論。小組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，培養(yǎng)其合作的意識(shí)和在集體中解決問(wèn)題的能力，尤其要關(guān)心那些交往能力弱、成績(jī)不理想的學(xué)生，愿意傾聽(tīng)他們的聲音，幫助他們，爭(zhēng)取共同進(jìn) 13 步。課堂討論在通常情況下只安排幾分鐘或者十幾分鐘，這段時(shí)間的成效如何，很大程度上取決于討論內(nèi)容的選取。問(wèn)題太多了，學(xué)生的思維就不易集中；時(shí)間太長(zhǎng)了，教師就不能對(duì)課堂進(jìn)行有效的控制和駕馭。二是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。討論偏離核心主題。因此，在討論開(kāi)始之前，應(yīng)提醒參加者討論要遵守的規(guī)則。課堂秩序已成為影響這類(lèi)教師教育教學(xué)效果的主要障礙，也成為困擾這類(lèi)教師教育教學(xué)工作的最大問(wèn)題。15 然而，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：往往是“一管就死，一放就亂” 教師絞盡腦汁想好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“高招”，臨場(chǎng)卻覺(jué)得不怎么好使，學(xué)生一興奮就爭(zhēng)著發(fā)言，吵作一團(tuán)，教師又得板起面孔來(lái)維持秩序，活躍起來(lái)的氣氛又沉了下去。有人曾做過(guò)一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生信息的研究，發(fā)現(xiàn)在影響學(xué)生信息的28個(gè)變量中，課堂管理是最大的直接變量之一。課堂管理的基本原則。（4）重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程管理。（2）不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和變化的教學(xué)實(shí)際，采取動(dòng)態(tài)優(yōu)化的領(lǐng)導(dǎo)方式。（64頁(yè)）合理制定規(guī)則，將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。因此，上第一次課之前，教師應(yīng)該事先清楚地思考自己將要做什么，仔細(xì)計(jì)劃，確保順利。兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。根據(jù)心理學(xué)研究成果，上課后的838分鐘，學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)。人人都想獲得贊賞的需求，年紀(jì)越小，獲得贊賞的需求越強(qiáng)烈。教師善用肢體語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)及反應(yīng)。教師上課時(shí)，運(yùn)用聲音的變化和巡視走動(dòng)來(lái)提醒學(xué)生。想辦法讓學(xué)生喜歡你。班級(jí)座位編排不合理，會(huì)給課堂管理帶來(lái)較大難度。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、頂撞教師，這類(lèi)行為是外向性的，它們對(duì)課堂有較大干擾，教師必須通過(guò)警告、批評(píng)等措施迅速制止。在課堂上只發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問(wèn)題行為，教師采取什么措施取決于問(wèn)題的性質(zhì)和場(chǎng)合。1科學(xué)編排班級(jí)座位。教師平時(shí)上課多半站在講臺(tái)中央，方便學(xué)生注視及必要時(shí)使用黑板，但如果學(xué)生在做練習(xí)或老師在范讀時(shí)，宜在行間巡視或移動(dòng)。如果學(xué)生分心前未被老師眼神捕捉到，已經(jīng)出現(xiàn)不良行為，老師可以用警告的眼神盯著他，等待他的眼神接觸，必要時(shí)提高聲音誘其看老師，待眼神交換時(shí)，輕輕搖頭表示不許再做。對(duì)那些缺點(diǎn)多的學(xué)生，我們不能“在雞蛋里挑骨頭”，而是要“骨頭里挑雞蛋”。要真正完成這一重要任務(wù)，只有實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，并且運(yùn)用心理學(xué)原理，創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們學(xué)得既輕松又愉快，從而有效地提高教學(xué)效率。青少年只有2030分鐘。如能很快記熟，在學(xué)生欲違反紀(jì)律時(shí)立即直呼其名，會(huì)使學(xué)生感到驚訝又敬佩，馬上收斂不當(dāng)行為。3高度重視第一次上課。怎樣才能既使學(xué)生活躍起來(lái)，又能保持課堂教學(xué)有序，從而提高課堂效率，讓學(xué)生盡可能多地獲取教師所傳授的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)呢？通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)工作實(shí)踐，我們認(rèn)為必須從以下各方面多下功夫。領(lǐng)導(dǎo)方式失偏。教學(xué)活動(dòng)中的紀(jì)律約束、行為規(guī)范，都必須尊重學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。課堂管理的目標(biāo)：（1）爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。教學(xué)中只有“完美”的計(jì)劃是不夠的，要使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須善于處理各種課堂問(wèn)題，實(shí)施有效的課堂管理。在新一輪的課堂改革實(shí)驗(yàn)的背景下，在全新的教育理念指引下下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都較從前有很大不同。課堂上，他們旁征博引，滔滔不絕，而學(xué)生卻根本不買(mǎi)賬，他們或東張西望，或竊竊私語(yǔ)，有時(shí)甚至亂作一團(tuán)。無(wú)討論規(guī)則的討論。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題立即就讓學(xué)生討論，由于學(xué)生事先無(wú)準(zhǔn)備，因而很難達(dá)到討論的目的。組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員在討論中各盡其職，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言或者代表小組發(fā)言，避免成為個(gè)別優(yōu)生的一言堂，把個(gè)別的思想代替全組。適合的討論內(nèi)容才會(huì)產(chǎn)生好的效果，否則，不僅達(dá)不到提高學(xué)習(xí)效率的目的，而且會(huì)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的障礙。（三）精心準(zhǔn)備課堂討論的內(nèi)容有思考價(jià)值的問(wèn)題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。在每一小組內(nèi)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明確分工，如設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員等角色，便于各司其職，組織好討論，角色在定期內(nèi)進(jìn)行互換。以上三種討論方式，一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)和中學(xué)低年級(jí)多采用議論式討論，這種方式能使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、發(fā)展其思維力和語(yǔ)言表達(dá)能力。根據(jù)中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，我們可把課堂討論的方式分為三種：小組分散式討論，即劃分小組進(jìn)行討論。但另一方面，討論的問(wèn)題也不能太難，學(xué)生應(yīng)該具備討論問(wèn)題所需的知識(shí)背景，否則討論就不可能深入下去。3．問(wèn)題要有一定的不確定性。教師就可以此創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)辯情境，打破學(xué)生迷信書(shū)本的思維定式，發(fā)展學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力。1．當(dāng)遇到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)。雖經(jīng)討論，仍不知道如何做答。討論有助于培養(yǎng)學(xué)生寬容、理解等良好的品質(zhì)和能力。要讓學(xué)生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。一句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛(ài)與痛的邊緣”，積極性蕩然無(wú)存。沉默是金，合理的等待激發(fā)了學(xué)生的思考，并且使更多的學(xué)生形成了對(duì)更多問(wèn)題的答案。在課尾提問(wèn)，既可以考察學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，及時(shí)認(rèn)識(shí)到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。難度大的問(wèn)題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問(wèn)題。教師對(duì)課堂提問(wèn)的重要性要有充分地認(rèn)識(shí)，不要隨心所欲地提問(wèn)。（35頁(yè)）新課程改革的核心之一是平等，教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)交往，教師不再是高高在上的訓(xùn)導(dǎo)者，而是要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等的。所以，要嚴(yán)格控制課堂提問(wèn)的數(shù)量，該多則多，該少則少；問(wèn)要問(wèn)在可問(wèn)處、該問(wèn)處，不能亂問(wèn)、隨意問(wèn)、盲目問(wèn)。提問(wèn)的節(jié)奏把握不好，候答時(shí)間過(guò)短，學(xué)生無(wú)法充分思維。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽(tīng)見(jiàn)教師的觀點(diǎn)，而沒(méi)有學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。但在大多數(shù)情況下，要避免這種無(wú)意義的重復(fù)。（1）完成教材規(guī)定內(nèi)容。課堂提問(wèn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、層層深入的引導(dǎo)學(xué)生探討知識(shí)的來(lái)龍去脈。針對(duì)性性原則。提問(wèn)必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。例如教師在教“同一個(gè)馬鈴薯放在清水中是沉的，可為什么放在鹽水中卻能??？“為什么恐龍滅絕了？”等等，這些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生更獨(dú)立、更深入地思考，鼓勵(lì)學(xué)生多方面、有創(chuàng)意地回答，綜合已學(xué)知識(shí)進(jìn)行更高層次地分析、思考。一、課堂提問(wèn)的目的：反饋基本學(xué)情。這種為板書(shū)而板書(shū)的現(xiàn)象是要不得的。（2）條理性。學(xué)生中不良的聽(tīng)講習(xí)慣有：注意力不集中，對(duì)講授內(nèi)容不感興趣；被對(duì)方說(shuō)話的姿勢(shì)所吸引，忽視說(shuō)話的內(nèi)容；只注意具體的事實(shí)、故事而忽視原理推論；由于大腦信息處理能量大約高于一般人說(shuō)話速度的五倍，因而聽(tīng)者利用空檔思索別的事。學(xué)生站立回答問(wèn)題時(shí)，教師的目光不宜過(guò)多地旁落。教師的眼神、面部表情、手勢(shì)、身體姿態(tài)、服飾等等體態(tài)語(yǔ)言同一般語(yǔ)言符號(hào)一樣，可以作為信息傳遞的媒介，具有不可忽視的信息溝通作用。說(shuō)普通話，音量適中，口齒清楚，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言流暢，盡可能地避免語(yǔ)法、修辭、邏輯上的錯(cuò)誤。在眾多教學(xué)方法中講授法是最古老，最基本的方法，有它的優(yōu)勢(shì)。因而有效的提問(wèn)在講授式教學(xué)中就顯得尤為很重要。課堂上不能“我講我的，聽(tīng)不聽(tīng)由你”。教師講授失當(dāng)，“滿堂灌”。（教材14頁(yè)）講授存在的主要問(wèn)題：教師視講授為禁區(qū)。2．講授法易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。從學(xué)的角度來(lái)看，接受法是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最基本的方法，其它各種學(xué)習(xí)方法的掌握大多是建立在接受法的基礎(chǔ)上。，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西。教師的講授能使深?yuàn)W、抽象的課本知識(shí)變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學(xué)生對(duì)知識(shí)的神秘感和畏難情緒，使學(xué)習(xí)真正成為可能和輕松的事情；講授法采取定論的形式直接向?qū)W生傳遞知識(shí)，避免了認(rèn)識(shí)過(guò)程中的許多不必要的曲折和困難，這比學(xué)生自己去摸索知識(shí)可少走不少?gòu)澛贰Ｖv解在文、理科教學(xué)中都廣泛應(yīng)用，在理科教學(xué)中應(yīng)用尤多。一、講授是基本的教學(xué)策略和方法。教學(xué)是一種實(shí)踐活動(dòng)，只有緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，才能切實(shí)改進(jìn)教學(xué)，提高效率。在新課程的背景下，教師不是放棄自己已有的教學(xué)個(gè)性，而是要根據(jù)新課程的要求，在正確認(rèn)識(shí)各種教育教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)個(gè)性，對(duì)它們進(jìn)行重新組合，達(dá)到不斷優(yōu)化的目的。(一)不斷學(xué)習(xí)和把握新課程的相關(guān)理念、方法和策略。因此，在深化課程改革、調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革考試方式的同時(shí)，進(jìn)一步提高教師素質(zhì)．改善教師教學(xué)方式，進(jìn)而提高教學(xué)效率就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的問(wèn)題。就學(xué)生而言，新課程改革的本意是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但實(shí)際上學(xué)生的負(fù)擔(dān)非但沒(méi)減輕反而更重，甚至還有民謠說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生是“起得比雞早，睡得比狗晚，干得比牛多”。網(wǎng)上有段順口溜形容教師的生活現(xiàn)狀 ：“ 教師育人終日疲憊，學(xué)生告狀回回都對(duì)。提高教育質(zhì)量，不但要讓學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，還要讓學(xué)生的素質(zhì)得到切實(shí)的發(fā)展。教育質(zhì)量是一切教育活動(dòng)的生命線，世界各國(guó)持續(xù)不斷的教育改革根本目的就是為了提高教育質(zhì)量。教學(xué)的中心不在教師，而在學(xué)生，所以他認(rèn)為要把教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生。夸美紐斯系統(tǒng)論述了統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)時(shí)間和空間、統(tǒng)一教學(xué)要求的班級(jí)授課制，在教育史上是一個(gè)重大貢獻(xiàn)。第三篇：提高課堂教學(xué)效率的策略與方法、提高課堂教學(xué)效率的策略與方法、在一定意義上，新課程的實(shí)施和推進(jìn)就是為了追求育人效率的提高。1在班里，有幾個(gè)很聰明，但非常調(diào)皮的小男孩。如果給自己在這一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程評(píng)分的話，我給自己評(píng)99分，我對(duì)自己的教學(xué)工作還是相當(dāng)滿意的。小組互助式教學(xué)總結(jié)為提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性與增強(qiáng)同學(xué)們之間的友誼以及營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,故在全班開(kāi)展本次”學(xué)習(xí)小組”,班里的學(xué)風(fēng)很差,同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性不高,時(shí)有曠課逃課之事發(fā)生,上課不認(rèn)真聽(tīng)課者之?dāng)?shù)居高不下,經(jīng)了解發(fā)現(xiàn),其學(xué)習(xí)積極性不高的原因有。二、教學(xué)手段的革新讓學(xué)生真正做課堂的主人，教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有至關(guān)重要的作用。以下是我的幾點(diǎn)心得體會(huì)，愿與大家分享：一、教學(xué)理念的更新 學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。②針對(duì)性原則。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，下面就提高課堂教學(xué)提問(wèn)效率的策略與方法，粗淺談些學(xué)習(xí)感受。適度、有效的課堂提問(wèn)對(duì)師生課堂互動(dòng)都有積極意義。③適應(yīng)性原則。新課程改革的核心之一是平等，教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)交往，教師不再是高高在上的訓(xùn)導(dǎo)者，而要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等的。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。為此，我在教學(xué)中從課本內(nèi)容，學(xué)生心理因素出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，體味到做主人的幸福。受不良學(xué)風(fēng)的影響。因而，在了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)上，我從小事抓起，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、整潔的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。我得知后，立即找他們談心，講道理，并嚴(yán)厲地批評(píng)了他們。因此，明確課堂教學(xué)活動(dòng)追求效率的意義，深入研究和探討課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，找出提高課堂教學(xué)效率的策略和方法就成為當(dāng)前中小學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。他把以教師為中心的班級(jí)課堂教學(xué)程式化、模式化，這樣教師就能有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)，從而提高了課堂的效率。二、提高課堂教學(xué)效率是新課程教學(xué)改革大背景下的現(xiàn)實(shí)迫切要求。實(shí)施素質(zhì)教育，就是要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展。(二)提高課堂教學(xué)效率是減輕師生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要師生教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重是當(dāng)前教學(xué)中普遍而又非常突出的一個(gè)問(wèn)題。下班不休還要開(kāi)會(huì)，迎接檢查讓人崩潰。有關(guān)研究對(duì)10省市中小學(xué)生的視力抽查顯示，小學(xué)生的近視率為16．8％，初中生為45．5％。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)、運(yùn)行、效果反饋等都是以教師為主導(dǎo)的。盡管在新課程推進(jìn)伊始，有關(guān)方面就十分重視對(duì)教師的培訓(xùn)；但教師對(duì)新課程理念的接受、認(rèn)同和把握客觀需要一個(gè)過(guò)程，從接受到轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃虒W(xué)行為又需要一個(gè)過(guò)程。各種教學(xué)方法和策略能否發(fā)揮有效的作用，關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用和把握。但新課程實(shí)施以來(lái)，對(duì)講授法的口誅筆伐卻不絕于耳。講授法具體形式：講述。講演。教材不僅匯集著系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，而且還蘊(yùn)藏著許多其它有價(jià)值的內(nèi)容，如學(xué)科的思想觀點(diǎn)、思維方法以及情感因素。它潛移默化地影響、感染、熏陶著學(xué)生的心靈。教師運(yùn)用講授法，把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)講就可徑直地獲得知識(shí)。于是，注入式、滿堂灌便應(yīng)運(yùn)而生，并愈演愈烈。于是乎不少教師便把講授妖魔化，談“講”色變，把少講、不講作為教學(xué)的基本原則。把講授膚淺化。有的教學(xué)內(nèi)容，如概念的定義、歷史文化、數(shù)學(xué)法則，就常常需要使用講授式教學(xué)方法。例如在教“乘方”一節(jié)的導(dǎo)入時(shí)，就可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“有人說(shuō)，一張薄紙對(duì)折30次其高度就可以超過(guò)珠穆朗瑪峰了，你相信嗎？”這樣就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和求知欲。在與其他教學(xué)方法綜合運(yùn)用時(shí)，特別應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短。運(yùn)用語(yǔ)言的成功，在于懂得針對(duì)聽(tīng)眾，找到最合適的層次，用不太多也不太少的字眼來(lái)表達(dá)，當(dāng)以通俗明白講解為宜。切忌始終如一的威嚴(yán)、冷酷的模樣，或開(kāi)懷大笑，矯揉造作。直線比劃，傳達(dá)下沉、下降、下決心的信息，快而有力，不容動(dòng)搖；水平比劃，傳達(dá)平靜、安定等信息；折線比劃，傳達(dá)突然變化、6 轉(zhuǎn)折的信息。它可以標(biāo)明教學(xué)的重點(diǎn)，揭示知識(shí)之間的聯(lián)系，理清知識(shí)體系的脈絡(luò)層次。提供給學(xué)生聯(lián)想、記憶的“綱要信號(hào)”，推理、判斷的線索橋梁，內(nèi)容豐富，不僅