【正文】 導致了上述現(xiàn)象的發(fā)生。2．當遇到某些容易混淆的內(nèi)容時。那么，有效的課堂討論問題應該具備怎樣的特征呢？1．問題要有明確的目標指向。類似“是不是”、“對不對”、“能不能”等事實性判斷的問題往往沒有討論的價值?？傊瑔栴}的設計與選擇是課堂討論是否有效的關鍵因素。它比較適合討論中心議題多、難度較小的問題。而在中學的高年級可采用小組討論，和適當組織班級討論，同時亦可運用議論式討論。小組是一個團隊，要讓學生學會與不同的人相處，培養(yǎng)其合作的意識和在集體中解決問題的能力，尤其要關心那些交往能力弱、成績不理想的學生，愿意傾聽他們的聲音，幫助他們，爭取共同進 13 步。課堂討論在通常情況下只安排幾分鐘或者十幾分鐘，這段時間的成效如何，很大程度上取決于討論內(nèi)容的選取。問題太多了，學生的思維就不易集中；時間太長了，教師就不能對課堂進行有效的控制和駕馭。二是要充分發(fā)揮教師的主導作用。討論偏離核心主題。因此，在討論開始之前，應提醒參加者討論要遵守的規(guī)則。課堂秩序已成為影響這類教師教育教學效果的主要障礙，也成為困擾這類教師教育教學工作的最大問題。15 然而，經(jīng)驗豐富的教師也會遇到這樣的現(xiàn)象：往往是“一管就死，一放就亂” 教師絞盡腦汁想好的調(diào)動學生學習的“高招”，臨場卻覺得不怎么好使，學生一興奮就爭著發(fā)言，吵作一團，教師又得板起面孔來維持秩序，活躍起來的氣氛又沉了下去。有人曾做過一項關于學生信息的研究，發(fā)現(xiàn)在影響學生信息的28個變量中，課堂管理是最大的直接變量之一。課堂管理的基本原則。（4）重視學習活動的過程管理。（2）不能根據(jù)學生的發(fā)展階段和變化的教學實際，采取動態(tài)優(yōu)化的領導方式。（64頁）合理制定規(guī)則，將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。因此，上第一次課之前，教師應該事先清楚地思考自己將要做什么，仔細計劃，確保順利。兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。根據(jù)心理學研究成果，上課后的838分鐘，學生的情緒處于興奮狀態(tài)。人人都想獲得贊賞的需求，年紀越小，獲得贊賞的需求越強烈。教師善用肢體語言，關注學生狀態(tài)及反應。教師上課時，運用聲音的變化和巡視走動來提醒學生。想辦法讓學生喜歡你。班級座位編排不合理，會給課堂管理帶來較大難度。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。在課堂上只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質(zhì)和場合。1科學編排班級座位。教師平時上課多半站在講臺中央，方便學生注視及必要時使用黑板，但如果學生在做練習或老師在范讀時，宜在行間巡視或移動。如果學生分心前未被老師眼神捕捉到，已經(jīng)出現(xiàn)不良行為，老師可以用警告的眼神盯著他，等待他的眼神接觸，必要時提高聲音誘其看老師，待眼神交換時，輕輕搖頭表示不許再做。對那些缺點多的學生，我們不能“在雞蛋里挑骨頭”，而是要“骨頭里挑雞蛋”。要真正完成這一重要任務，只有實行啟發(fā)式教學，并且運用心理學原理，創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣，調(diào)動學生學習積極性，使他們學得既輕松又愉快，從而有效地提高教學效率。青少年只有2030分鐘。如能很快記熟，在學生欲違反紀律時立即直呼其名，會使學生感到驚訝又敬佩，馬上收斂不當行為。3高度重視第一次上課。怎樣才能既使學生活躍起來，又能保持課堂教學有序，從而提高課堂效率，讓學生盡可能多地獲取教師所傳授的知識，實現(xiàn)既定的教學目標呢？通過多年來的教學工作實踐，我們認為必須從以下各方面多下功夫。領導方式失偏。教學活動中的紀律約束、行為規(guī)范，都必須尊重學生，有利于激發(fā)學生自主學習、創(chuàng)新學習。課堂管理的目標：（1）爭取更多的時間用于學習。教學中只有“完美”的計劃是不夠的，要使教學活動順利進行，實現(xiàn)教學目標，教師必須善于處理各種課堂問題，實施有效的課堂管理。在新一輪的課堂改革實驗的背景下，在全新的教育理念指引下下，教師的教學方式、學生的學習方式都較從前有很大不同。課堂上，他們旁征博引，滔滔不絕，而學生卻根本不買賬，他們或東張西望，或竊竊私語，有時甚至亂作一團。無討論規(guī)則的討論。在教學中發(fā)現(xiàn)了問題立即就讓學生討論，由于學生事先無準備，因而很難達到討論的目的。組長、記錄員、報告員在討論中各盡其職，讓每個學生都有機會發(fā)言或者代表小組發(fā)言，避免成為個別優(yōu)生的一言堂，把個別的思想代替全組。適合的討論內(nèi)容才會產(chǎn)生好的效果，否則，不僅達不到提高學習效率的目的，而且會成為影響學生學習進步的障礙。（三）精心準備課堂討論的內(nèi)容有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。在每一小組內(nèi)應該指導學生明確分工，如設置組長、記錄員、報告員等角色，便于各司其職，組織好討論，角色在定期內(nèi)進行互換。以上三種討論方式，一般來說，在小學和中學低年級多采用議論式討論，這種方式能使學生動腦、動口、動手、發(fā)展其思維力和語言表達能力。根據(jù)中小學教學的實際，我們可把課堂討論的方式分為三種：小組分散式討論，即劃分小組進行討論。但另一方面，討論的問題也不能太難，學生應該具備討論問題所需的知識背景，否則討論就不可能深入下去。3．問題要有一定的不確定性。教師就可以此創(chuàng)設爭辯情境，打破學生迷信書本的思維定式，發(fā)展學生的思辨和創(chuàng)新能力。1．當遇到教學重點和難點問題時。雖經(jīng)討論，仍不知道如何做答。討論有助于培養(yǎng)學生寬容、理解等良好的品質(zhì)和能力。要讓學生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。一句“坐下”，讓學生心涼了半截，把學生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。沉默是金，合理的等待激發(fā)了學生的思考，并且使更多的學生形成了對更多問題的答案。在課尾提問，既可以考察學生對本課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。難度大的問題要注意設計鋪墊性問題。教師對課堂提問的重要性要有充分地認識，不要隨心所欲地提問。（35頁）新課程改革的核心之一是平等，教學過程是師生的互動交往，教師不再是高高在上的訓導者，而是要轉(zhuǎn)變角色，要成為學生學習的合作者，教師與學生之間應該是平等的。所以，要嚴格控制課堂提問的數(shù)量，該多則多，該少則少；問要問在可問處、該問處，不能亂問、隨意問、盲目問。提問的節(jié)奏把握不好，候答時間過短，學生無法充分思維。結(jié)果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學生的觀點，學生也不知道自己的回答是對還是錯。但在大多數(shù)情況下，要避免這種無意義的重復。（1）完成教材規(guī)定內(nèi)容。課堂提問要符合學生的認知規(guī)律，由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、層層深入的引導學生探討知識的來龍去脈。針對性性原則。提問必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝，深入淺出，激發(fā)學生的學習探究熱情。例如教師在教“同一個馬鈴薯放在清水中是沉的，可為什么放在鹽水中卻能??？“為什么恐龍滅絕了？”等等，這些問題能激發(fā)學生更獨立、更深入地思考，鼓勵學生多方面、有創(chuàng)意地回答，綜合已學知識進行更高層次地分析、思考。一、課堂提問的目的：反饋基本學情。這種為板書而板書的現(xiàn)象是要不得的。（2）條理性。學生中不良的聽講習慣有：注意力不集中，對講授內(nèi)容不感興趣；被對方說話的姿勢所吸引，忽視說話的內(nèi)容；只注意具體的事實、故事而忽視原理推論；由于大腦信息處理能量大約高于一般人說話速度的五倍，因而聽者利用空檔思索別的事。學生站立回答問題時，教師的目光不宜過多地旁落。教師的眼神、面部表情、手勢、身體姿態(tài)、服飾等等體態(tài)語言同一般語言符號一樣，可以作為信息傳遞的媒介，具有不可忽視的信息溝通作用。說普通話，音量適中，口齒清楚，用詞準確，語言流暢，盡可能地避免語法、修辭、邏輯上的錯誤。在眾多教學方法中講授法是最古老，最基本的方法，有它的優(yōu)勢。因而有效的提問在講授式教學中就顯得尤為很重要。課堂上不能“我講我的，聽不聽由你”。教師講授失當，“滿堂灌”。（教材14頁）講授存在的主要問題：教師視講授為禁區(qū)。2．講授法易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。從學的角度來看，接受法是學生學習的一種最基本的方法，其它各種學習方法的掌握大多是建立在接受法的基礎上。，使學生得到遠比教材多得多的東西。教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學生對知識的神秘感和畏難情緒，使學習真正成為可能和輕松的事情；講授法采取定論的形式直接向?qū)W生傳遞知識，避免了認識過程中的許多不必要的曲折和困難，這比學生自己去摸索知識可少走不少彎路。講解在文、理科教學中都廣泛應用，在理科教學中應用尤多。一、講授是基本的教學策略和方法。教學是一種實踐活動，只有緊密結(jié)合教學實踐進行反思，才能切實改進教學，提高效率。在新課程的背景下，教師不是放棄自己已有的教學個性，而是要根據(jù)新課程的要求，在正確認識各種教育教學方法和策略的基礎上，結(jié)合自己的教學個性，對它們進行重新組合，達到不斷優(yōu)化的目的。(一)不斷學習和把握新課程的相關理念、方法和策略。因此，在深化課程改革、調(diào)整優(yōu)化教學內(nèi)容、改革考試方式的同時，進一步提高教師素質(zhì)．改善教師教學方式，進而提高教學效率就成為一個現(xiàn)實而緊迫的問題。就學生而言，新課程改革的本意是減輕學生的課業(yè)負擔，但實際上學生的負擔非但沒減輕反而更重，甚至還有民謠說現(xiàn)在的學生是“起得比雞早，睡得比狗晚，干得比牛多”。網(wǎng)上有段順口溜形容教師的生活現(xiàn)狀 ：“ 教師育人終日疲憊，學生告狀回回都對。提高教育質(zhì)量，不但要讓學生素質(zhì)得到全面發(fā)展，還要讓學生的素質(zhì)得到切實的發(fā)展。教育質(zhì)量是一切教育活動的生命線，世界各國持續(xù)不斷的教育改革根本目的就是為了提高教育質(zhì)量。教學的中心不在教師，而在學生，所以他認為要把教學中心從教師轉(zhuǎn)到學生?？涿兰~斯系統(tǒng)論述了統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學時間和空間、統(tǒng)一教學要求的班級授課制，在教育史上是一個重大貢獻。第三篇：提高課堂教學效率的策略與方法、提高課堂教學效率的策略與方法、在一定意義上，新課程的實施和推進就是為了追求育人效率的提高。1在班里，有幾個很聰明，但非常調(diào)皮的小男孩。如果給自己在這一學期的教學過程評分的話，我給自己評99分，我對自己的教學工作還是相當滿意的。小組互助式教學總結(jié)為提高同學們的學習積極性與增強同學們之間的友誼以及營造一個良好的學習氛圍,故在全班開展本次”學習小組”,班里的學風很差,同學們的學習積極性不高,時有曠課逃課之事發(fā)生,上課不認真聽課者之數(shù)居高不下,經(jīng)了解發(fā)現(xiàn),其學習積極性不高的原因有。二、教學手段的革新讓學生真正做課堂的主人，教師的教學方法、教學手段對實現(xiàn)目標有至關重要的作用。以下是我的幾點心得體會，愿與大家分享：一、教學理念的更新 學生是課堂的主人，教師是學生學習的引路人。兒童的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。②針對性原則。結(jié)合自身教學實踐，下面就提高課堂教學提問效率的策略與方法，粗淺談些學習感受。適度、有效的課堂提問對師生課堂互動都有積極意義。③適應性原則。新課程改革的核心之一是平等，教學過程是師生的互動交往，教師不再是高高在上的訓導者，而要轉(zhuǎn)變角色，要成為學生學習的合作者，教師與學生之間應該是平等的。學生的學習能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學教會學生不利于學生學習習慣的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。為此，我在教學中從課本內(nèi)容，學生心理因素出發(fā)，創(chuàng)設情境，讓學生體驗成功的快樂，體味到做主人的幸福。受不良學風的影響。因而，在了解每位學生的基礎上，我從小事抓起，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，為學生創(chuàng)設一個和諧、整潔的學習、生活環(huán)境。我得知后，立即找他們談心，講道理，并嚴厲地批評了他們。因此，明確課堂教學活動追求效率的意義，深入研究和探討課堂教學存在的問題，找出提高課堂教學效率的策略和方法就成為當前中小學迫切需要解決的問題。他把以教師為中心的班級課堂教學程式化、模式化，這樣教師就能有計劃、有步驟地進行教學，從而提高了課堂的效率。二、提高課堂教學效率是新課程教學改革大背景下的現(xiàn)實迫切要求。實施素質(zhì)教育，就是要面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應條件，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地發(fā)展。(二)提高課堂教學效率是減輕師生負擔，促進學生健康成長的需要師生教學負擔過重是當前教學中普遍而又非常突出的一個問題。下班不休還要開會，迎接檢查讓人崩潰。有關研究對10省市中小學生的視力抽查顯示，小學生的近視率為16．8％，初中生為45．5％。教學活動的發(fā)動、運行、效果反饋等都是以教師為主導的。盡管在新課程推進伊始，有關方面就十分重視對教師的培訓；但教師對新課程理念的接受、認同和把握客觀需要一個過程，從接受到轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃虒W行為又需要一個過程。各種教學方法和策略能否發(fā)揮有效的作用，關鍵在于教師的應用和把握。但新課程實施以來，對講授法的口誅筆伐卻不絕于耳。講授法具體形式：講述。講演。教材不僅匯集著系統(tǒng)的學科知識，而且還蘊藏著許多其它有價值的內(nèi)容，如學科的思想觀點、思維方法以及情感因素。它潛移默化地影響、感染、熏陶著學生的心靈。教師運用講授法，把現(xiàn)成的知識教給學生，往往使人產(chǎn)生一種錯覺，似乎學生只要認真聽講就可徑直地獲得知識。于是，注入式、滿堂灌便應運而生，并愈演愈烈。于是乎不少教師便把講授妖魔化，談“講”色變，把少講、不講作為教學的基本原則。把講授膚淺化。有的教學內(nèi)容，如概念的定義、歷史文化、數(shù)學法則，就常常需要使用講授式教學方法。例如在教“乘方”一節(jié)的導入時，就可以提出這樣一個問題：“有人說，一張薄紙對折30次其高度就可以超過珠穆朗瑪峰了，你相信嗎？”這樣就很好地調(diào)動了學生的好奇心和求知欲。在與其他教學方法綜合運用時，特別應該揚長避短。運用語言的成功，在于懂得針對聽眾，找到最合適的層次，用不太多也不太少的字眼來表達，當以通俗明白講解為宜。切忌始終如一的威嚴、冷酷的模樣，或開懷大笑，矯揉造作。直線比劃，傳達下沉、下降、下決心的信息，快而有力，不容動搖；水平比劃，傳達平靜、安定等信息；折線比劃，傳達突然變化、6 轉(zhuǎn)折的信息。它可以標明教學的重點，揭示知識之間的聯(lián)系，理清知識體系的脈絡層次。提供給學生聯(lián)想、記憶的“綱要信號”，推理、判斷的線索橋梁，內(nèi)容豐富，不僅