沁園春__雪寫作背景簡介(存儲版)
【正文】 者想起曾和當(dāng)年的同學(xué)和朋友，在橘子洲一帶散步，游泳，暢論天下大事的情景，回憶起那一段難忘的崢嶸歲月。詩人巧妙地化用了《莊子于是，發(fā)表激濁揚(yáng)清的文章，抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理，鄙視當(dāng)時的“萬戶侯”——軍閥如糞土。湘江是湖南最大的河流，全長八百多公里。當(dāng)然，曾在湘江漫步，在橘子洲頭遠(yuǎn)眺的詩人何其多矣，為何只有毛澤東能寫出氣勢磅礴的《沁園春?長沙》？須知湘江不只是有鷹擊長空，魚翔淺底的壯麗，它也有接天蓮葉，映日荷花的嫵媚；它不只有百舸爭流的豪放，也有漁舟唱晚的婉約；它不只有弄潮兒中流擊水的英姿，也有采蓮女無端隔水拋蓮子的旖旎風(fēng)光，浪漫故事呀。”雖是稚子口角，已見出非凡的胸襟抱負(fù)。其它四首詩中的愁，迥異于傳統(tǒng)文人的愁緒，《五古?挽易昌陶》：“愁殺芳年友”，并不是無端的閑愁，而是對友人英年早逝的痛惜；《七古?送縱宇一郎東行》：“無端散出一天愁，幸被東風(fēng)吹萬里”，送別友人，雖有傷別之情，但更多的是對志同道合的友人的期許，令人想到王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰，無為在歧路，兒女共沾巾”；《西江月?秋收起義》：“秋收時節(jié)暮云愁，霹靂一聲暴動”，這愁哪里是愁！分明是一種對艱難時局的憂患意識，一種鐵肩擔(dān)道義的責(zé)任感。教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我的目標(biāo)定為： ①引導(dǎo)學(xué)生欣賞詞大氣鎊礴，曠達(dá)豪邁的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力； ②引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確，精練的語言魅力，發(fā)展學(xué)生形象思維能力；③領(lǐng)會詞贊美祖國壯麗河山和無產(chǎn)階級革命英雄主義的感情。開設(shè)一堂探究課，在突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。這樣導(dǎo)入從視聽上吸引學(xué)生，營造氣氛，開啟學(xué)生形象思維（板書課題）。(雄才大略，戰(zhàn)功赫赫?)12．作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介?(惜)13.(概括”惜“字用詞講究分寸的表達(dá)作用后)詞中還有幾個類似的作用的字，大家找找。這無邊的空闊一片絢爛中國的北方，一到了冬天，就別具一種風(fēng)光。好像要和那全能的老天一比高下。只見一片蒼蒼莽莽，向著遠(yuǎn)處延伸，延伸，直到那山與云、與天再也無法分開了，你看吧，平日里，那波濤滾滾的黃河，此刻也停止了它的喧囂，不見了一層浪，不見了一絲波紋，它只是沉默著，沉默著，仿佛一個思想者，在積蓄著他渾身的力量。上闋： 北國 冰封 雪飄（總寫）長城內(nèi)外 惟余莽莽（靜）望： 大河上下 頓失滔滔（靜）山舞銀蛇 原馳蠟象（動）想象 ： 紅妝素裹（虛寫）第五篇：改寫《沁園春雪》改寫《沁園春雪》恍惚之中，天放晴了，一輪紅日升起了。這18個小問題是：1．詞給我們描繪了一幅什么圖畫?(北國雪景圖)2．作者欣賞北國雪景的立足點(diǎn)在什么地方?(千米高的塬上)3．登高就能(遠(yuǎn)眺)，上闋有一個字能表達(dá)這個意思，這個字是－－(望)。環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課，在投影儀上播放VCD片《我愛你，塞北的雪》片斷。情境激學(xué)法播放音樂，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。雪》說課稿銀杏中川初中馬利紅一、說教材教材所處的位置《沁園春?雪》編排在人教版初中語文九年級上冊第一單元，是教讀課文，居單元之首，是一首詞，這首詞分為上下兩闕。一鉤殘?jiān)孪蛭髁?，對此不拋眼淚也無由。他十六歲寫下的《離鄉(xiāng)詩》：“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。只因登山臨水，游目騁懷，能極大限度地拓展我們的視野，從而使我們可以超越蕓蕓眾生、茫茫塵世，超越狹小的個人空間，昂首天地，將生命人格與精神情感，伸張于無限寥廓的宇宙。同是寫秋，為什么毛澤東筆下的秋景能獨(dú)標(biāo)高格，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷？答曰：時也，地也，人也?！边@是對“崢嶸歲月”“揮斥方遒”的進(jìn)一步具體化?！扒⊥瑢W(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。這種抒發(fā)，首先是通過回憶引出的。長沙》的崇高美，是以情為經(jīng)線，景為緯線，交織而成的?！叭f山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。在中國的詩史上，第一個大量描繪自然美，并把對自然美的描繪和對國家和人民的命運(yùn)的關(guān)切結(jié)合起來的詩人是屈原。袁世凱準(zhǔn)備稱帝，他所任命的湘督湯薌銘積極擁戴，毛澤東四處印發(fā)小冊子，加以揭露抨擊；張敬堯督湘，他又領(lǐng)導(dǎo)“驅(qū)張運(yùn)動”，把這些反動軍閥看得如同糞土一般。特別是“誰主沉浮”一問，不啻抓住了當(dāng)時革命斗爭全局中的根本問題：中國的命運(yùn)究竟由誰來主宰？本篇似有問無答，實(shí)際上是有答案的。“誰主沉??？”這個囊括悠悠時空、茫茫大地，涵蓋人類歷史、現(xiàn)實(shí)斗爭的大問題，正體現(xiàn)了本篇的中心思想。眾多的排比句和對偶句使景物描寫富有層次感：山是紅的，水是碧的，色彩對比；山上的樹，如朝霞一般的絢爛，江中的船，又如同群馬奔馳喧鬧，動靜互襯；仰觀鷹飛，俯看魚游，視角轉(zhuǎn)換，呈現(xiàn)出一幅色彩繽紛、生機(jī)勃發(fā)的活動著的湘江秋景圖。長沙是湖南的省會，是毛澤東求
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