奧斯維辛沒有什么新聞教案3(存儲版)
【正文】 在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”。，成為新聞史上的佳作呢？教師組織提升：羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內容來定，傳達出每一個良知者的共同心聲。該獎以約瑟夫［教學重難點］領會作者采用特殊視角寫作新聞的方法，并揣摩其意圖。及時、準確、真實是新聞的基本要求，那么它符合新聞的標準嗎？明確：符合。六、文本拓展除了奧斯維辛，還有很多地方會讓人勾起沉痛的記憶，例如圓明園遺址、南京大屠殺紀念館、汶川地震廢墟等，我們應該帶著怎樣的心情去走近它呢？請把“面對——，我們不該??，更不該??”補充完整，并以此為開頭說一段話。請一、二組同學朗讀課文一、二兩段，在朗讀中品味作者的感情問：如果用顏色來概括這一場景，應該是怎樣的呢？作者為什么說“可怕”？結尾為什么還要重復一遍？明確：反語，同時也是對忘卻歷史的擔憂作者在介紹新聞背景時，大家覺得可以用什么顏色概括？這與開頭的場景描寫有什么不同？除了這些之外，文中還有什么地方讓你感觸很深？ 明確：雛菊花的怒放——（對比）還有希望姑娘的微笑——納粹囚禁不了人的心靈（學生朗讀《蝴蝶》）五、文體探究問：作者反復說這里沒有可供報道的新聞，為何還要寫呢？（齊讀第六段）明確：非寫不可的使命感與不安的心情。過程與方法目標：搜集奧斯微辛的相關資料；學會分析新聞中的記者的感情傾向。普利策獎每年評選一次，評選結果一般都在4月宣布，5月頒獎。奧斯維辛集中營的故事距離我們已經很遠了。而對另一些人留下深刻印象的是：在布熱津卡，德國人撤退時破壞了的毒氣室和焚尸爐的廢墟上已長滿了雛菊?！霸趭W斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？ 預設：納粹黨的殘暴，所犯下的罪行罄竹難書，連上帝都不會原諒。作用：好的細節(jié)描寫，能使人物性格豐滿、活靈活現、惟妙惟肖，增強文章的形象性、生動性和真實性，使文章的充實不空洞。我們會發(fā)現，作為一名新聞記者，羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動與神態(tài)，①、學生找一找寫參觀者行動和神情的語句？學生自由回答：“參觀者默默地邁著步子”“他們的步履不由得滿了下來”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”“他們感到自己也在被窒息”。姆過程與方法目標：，感受殘酷事實的傾訴，達到無聲勝有聲的效果。即使是同樣的題材，文筆的好壞也可以影響讀者的情感，好的文字可以感染人，羅森塔 爾就做到了這點。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。（感情的由弱漸強）參觀者的表情、動作和語言可以間接地讓人感受到奧斯維辛集中營的可怕、殘忍以及令人發(fā)指的法西斯罪行。（規(guī)范小組成果展示的內容及語言形式）問題一：文章是如何突破“零度寫作”的？（避開新聞事實的客觀再現，寫了什么）預設展示內容：（1）奧斯維辛集中營的現狀?！窘虒W重點難點】品味新聞中簡潔富有意蘊的句子的含義，體會新聞中作者的感情?！边@是發(fā)生在納粹集中營中的一個故事，這樣的悲劇在40年代納粹奧斯維辛集中營中每天都在發(fā)生，在上演。相形之下，我們現在連民間索賠都步履艱難??看來，對于歷史事件的認識，還有待深化，只有更深入的認識、剖析，才能培養(yǎng)更理性的國民。一次,一個小女孩在被推進坑中，即將被活埋的時候,抬起頭對拿著鐵鍬的納粹士兵說: “叔叔，請把我埋的淺一點好嗎？這樣我媽媽就容易找到我了。同時，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓。四、獨立思考，深入分析《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞與我們常見的新聞有什么不同？不同之處就在于記者在文章中的參與程度不同?！?）.看了視頻和課文以后，你們對奧斯維辛集中營有什么印象？明確：可怕、慘絕人寰、恐怖（2）.作者又沒有直接寫集中營是如何殘害“犯人”的？你是如何體會到它的可怕的呢？ 明確：作者沒有直接描寫納粹刑罰的殘酷。奧斯維辛是納粹德國犯下滔天大罪的歷史見證?！窘虒W方法】自主學習，獨立思考，合作探究，啟發(fā)式。，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。約有400萬人，其中絕大部分是猶太人在此經受嚴刑拷打，慘遭殺戮。三、自主學習，整體感知1．瀏覽課文按新聞的導語、背景、主體、結語幾方面概括一下這篇新聞的內容?！比藗兏星榈淖兓瑥膫让孀C明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人所無法想象的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，滅絕人性，令人發(fā)指。這篇新聞的主題是什么？本文作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，表達了作者對自由、和平與祥和的向往。六、拓展延伸1944年，窮途末路的德國納粹開始加緊屠殺集中營的囚犯。僻如:亞洲為什么沒有奧斯維辛是不是單純只因受害者的過失？昔日反法西斯戰(zhàn)爭中一時結為同盟的國家，直到今天仍然難以消除之間的隔閡，這點是不是尤其值得引導學生得出判斷和促發(fā)他們思考呢？此外，猶太人對納粹戰(zhàn)犯的態(tài)度是不是也可以拿來同我們進行對比呢？但這個問題可能牽連很大，猶太人對德國戰(zhàn)犯窮追不舍,要的就是讓后人知道真相，要付出罪行的人得到懲罰，這樣才能根本的杜絕悲劇的重演。一天，小女孩和許多猶太人被押上了刑場，他們將被活活埋掉，當一個納粹士兵要將小女孩推入深坑的時候，小女孩睜著她那漂亮的眼睛說：“叔叔，請你把我埋的淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到我了。情感態(tài)度與價值觀目標使學生領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。四、合作探究及成果展示設置問題分小組探究，要求學生緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節(jié)”描寫兩個關鍵詞合作探究，并展示探究結果。”“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”“參觀者們用
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