《奧斯維辛沒有什么新聞》教案3(文件)
【正文】 不甘的逝去，可雛菊花卻在怒放！“怒”，這 字用得多么的好，逝去生命的不甘與雛菊的歡欣綻放，這是多么鮮明的對(duì)比！“另一位參觀者進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)，在自己胸前畫十字。過程與方法目標(biāo)：，感受殘酷事實(shí)的傾訴，達(dá)到無(wú)聲勝有聲的效果。［教學(xué)安排］ 一課時(shí)。姆作者以獨(dú)特的視角發(fā)現(xiàn)了平靜之下的風(fēng)暴，感受到善良與罪惡的對(duì)立，以波瀾的情感抒寫了《奧斯維辛沒有什么新聞》。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，作為一名新聞?dòng)浾撸_森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動(dòng)與神態(tài)，①、學(xué)生找一找寫參觀者行動(dòng)和神情的語(yǔ)句？學(xué)生自由回答：“參觀者默默地邁著步子”“他們的步履不由得滿了下來(lái)”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”“一個(gè)參觀者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”“他們感到自己也在被窒息”。①“細(xì)節(jié)描寫”的含義及作用（教師簡(jiǎn)介）所謂細(xì)節(jié)，就是對(duì)人物、環(huán)境的某一局部、某一特征的具體描摹，或?qū)κ录l(fā)展過程中某一細(xì)微事實(shí)的形象描寫。作用：好的細(xì)節(jié)描寫，能使人物性格豐滿、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，增強(qiáng)文章的形象性、生動(dòng)性和真實(shí)性，使文章的充實(shí)不空洞。（學(xué)生分組討論，教師提示思考問題）a.“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸廢墟上，雛菊花在怒放”，怎么理解這個(gè)細(xì)節(jié)？預(yù)設(shè)：兩種事物形成強(qiáng)烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅?！霸趭W斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？ 預(yù)設(shè)：納粹黨的殘暴，所犯下的罪行罄竹難書，連上帝都不會(huì)原諒。e．納粹的集中營(yíng)令人恐怖，作者為什么在開頭偏偏要描述布熱津卡“太陽(yáng)和煦、明亮，一排排高大的白楊樹長(zhǎng)勢(shì)喜人，在門前不遠(yuǎn)的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景象？作者又為什么說這種景象“最令人毛骨驚然”？結(jié)尾處也出現(xiàn)同樣的句子，卻沒有這個(gè)詞為什么？在記者、在親歷過納粹在這里暴虐地屠戮婦嬰和無(wú)辜人民的惡行的人那里，文章開頭描寫的令人愜意的景象仍然是“最令人毛骨驚然”的。而對(duì)另一些人留下深刻印象的是：在布熱津卡，德國(guó)人撤退時(shí)破壞了的毒氣室和焚尸爐的廢墟上已長(zhǎng)滿了雛菊。也許是諷刺，任納粹刑罰多么殘暴，終歸阻止不了生命的進(jìn)程；也許是控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最惡劣的罪行。奧斯維辛集中營(yíng)的故事距離我們已經(jīng)很遠(yuǎn)了。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。普利策獎(jiǎng)每年評(píng)選一次，評(píng)選結(jié)果一般都在4月宣布，5月頒獎(jiǎng)。這種寫作規(guī)則，至今仍是整個(gè)新聞界的普遍原則。過程與方法目標(biāo)：搜集奧斯微辛的相關(guān)資料；學(xué)會(huì)分析新聞中的記者的感情傾向。只有發(fā)揮想象與聯(lián)想，我們才能透過遺址，穿越時(shí)空，去感受那已逝去但仍鮮活的場(chǎng)景，才不枉此行。請(qǐng)一、二組同學(xué)朗讀課文一、二兩段，在朗讀中品味作者的感情問：如果用顏色來(lái)概括這一場(chǎng)景，應(yīng)該是怎樣的呢？作者為什么說“可怕”？結(jié)尾為什么還要重復(fù)一遍？明確：反語(yǔ)，同時(shí)也是對(duì)忘卻歷史的擔(dān)憂作者在介紹新聞背景時(shí)，大家覺得可以用什么顏色概括？這與開頭的場(chǎng)景描寫有什么不同？除了這些之外，文中還有什么地方讓你感觸很深？ 明確：雛菊花的怒放——（對(duì)比）還有希望姑娘的微笑——納粹囚禁不了人的心靈（學(xué)生朗讀《蝴蝶》）五、文體探究問：作者反復(fù)說這里沒有可供報(bào)道的新聞，為何還要寫呢？（齊讀第六段）明確：非寫不可的使命感與不安的心情?？偨Y(jié)：普利策獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)詞很好地解讀了這篇新聞的特點(diǎn)。六、文本拓展除了奧斯維辛，還有很多地方會(huì)讓人勾起沉痛的記憶，例如圓明園遺址、南京大屠殺紀(jì)念館、汶川地震廢墟等，我們應(yīng)該帶著怎樣的心情去走近它呢？請(qǐng)把“面對(duì)——，我們不該??，更不該??”補(bǔ)充完整，并以此為開頭說一段話。在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中，它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。及時(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)是新聞的基本要求，那么它符合新聞的標(biāo)準(zhǔn)嗎？明確：符合。二、介紹背景，展示圖片奧斯維辛外觀——室內(nèi)情況——?dú)v史圖片三、文本探究假如一組同學(xué)是參觀的游客，結(jié)合圖片和課本內(nèi)容，有什么場(chǎng)景讓你不得不停下腳步？你看到什么？想到什么？心情怎樣？假如二組同學(xué)是隨團(tuán)的記者，你會(huì)拍下什么放到讀者的面前？（學(xué)生自由發(fā)言）大家瀏覽課文，看看羅森塔爾將鏡頭對(duì)準(zhǔn)了什么？（引出作者別具匠心的寫作視角）明確：參觀者的反應(yīng)、場(chǎng)景描寫、新聞背景、細(xì)節(jié)描寫四、深入分析請(qǐng)作者找出參觀者參觀了哪些地方，有怎樣的反應(yīng)。［教學(xué)重難點(diǎn)］領(lǐng)會(huì)作者采用特殊視角寫作新聞的方法，并揣摩其意圖。普利策1911年去世，為紀(jì)念他的貢獻(xiàn)，人們于1912年設(shè)立了普利策新聞獎(jiǎng)。該獎(jiǎng)以約瑟夫相關(guān)資料：: 普利策新聞獎(jiǎng)是美國(guó)新聞界的最高獎(jiǎng)項(xiàng)。，成為新聞史上的佳作呢？教師組織提升：羅森塔爾突破了“客觀報(bào)道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時(shí)的感受當(dāng)做文章的主要內(nèi)容來(lái)定，傳達(dá)出每一個(gè)良知者的共同心聲。五、解疑答惑“奧斯維辛沒有什么新聞”？預(yù)設(shè)：一批批的參觀者在奧斯維辛都會(huì)看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒?！?比如，“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”。教師總結(jié)：學(xué)生可能會(huì)用不同的詞語(yǔ)來(lái)概括，比如“恐怖”、“可怕”、“陰森”“諷刺”等等詞語(yǔ)來(lái)概括，相應(yīng)的語(yǔ)段有“都有某些他認(rèn)為永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的特別恐怖之處?！鳖A(yù)設(shè)：學(xué)生體味：“最可怕”等詞，作者用反語(yǔ)，景象固然美好，但布熱金卡因?yàn)樵?jīng)是人間地獄，只有灰暗的天空、沉悶的色調(diào)才能與之相稱。她溫柔地微笑著，好像想起了什么甜蜜美妙的事情。沒有細(xì)節(jié)描寫，就沒有形象的鮮明性，事件的生動(dòng)性。人們讀作品，常常會(huì)有一些細(xì)節(jié)打動(dòng)著你，特別是那些思想光芒徹照肺腑的細(xì)節(jié)，那些藝術(shù)芳醇醉迷魂靈的細(xì)節(jié)，給人留下深刻的印象。毫無(wú)疑問，奧斯維辛集中營(yíng)，在許多經(jīng)歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖
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