【正文】 兒在與材料的互動中積極的探究，獨立的思考，反復的質疑驗證，養(yǎng)成科學的學習態(tài)度和學習方法。二、指導不到位，無法很好地駕馭課堂學生的實驗需要老師的指導，而到底這么指導，指導到什么程度，是我一直在思考的問題。第四篇：光和影教學反思光和影教學反思光和影教學反思1為了上好這節(jié)課，我在課前做了以下準備:每組一把手電筒，一個長方體木塊，一張白紙，一支鉛筆。學生對影子的生活經(jīng)驗還是比較多的，但沒有形成一個規(guī)律。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子（暗度不同），并進行記錄。第二部分：聯(lián)系實際說明什么叫光源。且遮擋物要在光源和屏之間。以上過程要用直觀的演示及實驗的教學方法。說明三個實驗的方法與步驟，放下窗簾、準備工作。光和影教學反思5這周開始上第二單元，相比于第一單元，很多孩子更喜歡第二單元，動手機會更多，難度也更大。如果時間允許，最后還可請孩子們想辦法，借助教師里的材料，進行手影表演，學以致用，也能充分調動孩子們的積極性。五年級的學生，對影子的產(chǎn)生及特點有了一定的認識，他們知道影子的產(chǎn)生需要有光和物體，影子會隨光的改變而改變。那么，誰來說一說，影子的產(chǎn)生要有怎樣的條件呢？生：需要光、手。通過影子游戲，我向學生提出影子的產(chǎn)生需要什么條件的問題，從而進入到第一部分“影子產(chǎn)生的條件”的學習。生：太陽、月亮。并且，在上課的時候，我也感到這樣的設計思維跳轉過大，顯得比較突兀。師：別的小組有沒有不同的看法呢？生：方向和長短與光的照射方向有關；大小與距離有關；形狀與物體有關。（四）相信學生，少嘮叨片段四師：老師為你們準備了手電筒、橡皮。師：書本中分別是從哪兩個位置照射呢？生：上面和右面。在這節(jié)課上也著重反映出來。在進行總結時，也就直接將小木塊放在投影儀下方，讓學生直接觀察影子的變化情況，效果是真的好。以上是一個俗人說的話。當讓學生自己去動手做實驗去探究的時候，學生都不知道怎么做實驗，反而做起了手影戲。如何根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動學習和探究，應根據(jù)材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時還應盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動中積極的探究，獨立的思考，反復的質疑驗證，養(yǎng)成科學的學習態(tài)度和學習方法。二、指導不到位，無法很好地駕馭課堂學生的實驗需要老師的指導，而到底這么指導，指導到什么程度，是我一直在思考的問題。下面是我對這節(jié)課的回顧與反思。師：那么，這三者之間要有怎樣的順序呢？生：遮擋物要在光和屏之間。（教師板書）師：你覺得這些發(fā)光的物體都是光源嗎？小組內討論一下，說說你的理由。在小組匯報的過程中，有些小組能順利的辨別，有些還是很模糊。小組討論，教師巡視、傾聽。但是，在上課過程中，由于我讓每一小組的學生都對這四個特點進行討論，花了大量的時間。生：用手電筒照射橡皮，然后改變橡皮的位置，在紙上畫出影子。沒有我最后的說明我認為學生也能較順利的完成實驗。希望自己在今后的課堂中，多關注學生，多把主動權交給學生，吸取每節(jié)課的不足之處，通過彌補自己的不足，努力逐步提高自己的教學水平。關鍵的是:大部分學生知道了要好好配合才會發(fā)現(xiàn)實驗中的奧秘！這對學生綜合素養(yǎng)的提高有很大的促進作用！《光和影》教學反思5本周進入了五年級上冊第二單元《光》的學習。另外，自己在上課的時候自己過于嚴肅，沒有拉近自己與學生之間的距離，這一部分是因為自己上課時有點緊張，但更多的是因為自己平時上課的習慣問題。也許擔心學生在做實驗時會出現(xiàn)差錯，所以我在每個小組匯報完以后又簡單地講了每個實驗的操作以及注意事項。師：現(xiàn)在請每個組派代表發(fā)言。實際課堂上，學生也能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗比較粗略的說一說，也提到了光的方向、距離等這些因素。（三）鼓勵學生思考，但須控制時間片段三師：在光的照射下，物體有了影子。反思：在光源這塊的教學過程中，我先讓他們例舉了會發(fā)光的物體。（二）避免學生的回答牽制了課堂進程片段二師：同學們，影子的產(chǎn)生離不開光。師：同學們都說的很好。作為一名新教師，雖然課前準備了很多，但是畢竟經(jīng)驗還很欠缺，存在著很多不足。當然，人非圣賢，誰可以用一顆平常心上一堂“不平常”的課？而這不平常的課往往淹沒在最平常的日子里，無法讓自己變得不平常。有的幼兒甚至在觀察光和影子時只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.問題的原因：教師對本次活動沒有提出新的問題和要求，這樣使幼兒沒有目標,只憑著以往的知識經(jīng)驗做總結,而不是有目的的進行觀察和總結,雖然增加了兩種新材料探究同一個問題，卻造成重復的活動，幼兒沒有新的探究動機和欲望。除此之外，學生做實驗的光源缺少，去儀器室一看，還好，有手電筒，但缺少電池，于是托人去買了電池，光源搞定了，木塊就用一個長方形小藥盒子代替，屏用白紙代替，材料基本搞定。我們老師在公開課時總是無法用一顆平常心對待，非想把一堂平常的課上得不平常，總想讓自己在公開課中“露一手”，而往往事與愿違，甚至無法克服緊張的情緒，無法脫去作秀的外衣，一切言行受“靈魂”控制，說得好聽點是對公開課的重視，說得直接點就是心術不正。光和影教學反思8本周進入了五年級上冊第二單元《光》的學習，對于光其實學生并不陌生，在第一節(jié)《光和影》的教學中，第一個班教學時我采用的是用手電筒將自己的手照在黑板上，讓學生觀察看到了什么，來引入課題，但是由于手電筒本身光不是很強，教室里不夠暗，所以影子不是很明顯，正當我在想如何進行調整時，無意間走過了投影下方，發(fā)現(xiàn)自己的影子正好可以投射在屏幕上，于是借機直接讓學生進行觀察此時看到了什么，產(chǎn)生影子的條件需要什么，現(xiàn)象非常明顯，因此沒有花費太多時間。這樣的說明反而導致學生做實驗的時間不夠，影響了整堂課的進度。師：那么實驗中手電筒和白紙的位置是否改變呢？生：不變。反而成為這堂課時間不夠的最大的原因。師：現(xiàn)在請幾個小組來分享一下你們的討論成果。學生匯報的時候，由于沒有聽到我要的回答而耽誤了時間。小組討論。反思：我的引入部分比較簡單，通過學生的手影表演直接引出了本節(jié)課的課題。（一）游戲引入，從玩中學片段一師：同學們，小時候我們都玩過手影游戲，哪位同學愿意來表演一下？三名學生表演，其他學生猜一猜表演內容。如何根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動學習和探究，應根據(jù)材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時還應盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動中積極的探究，獨立的思考，反復的質疑驗證，養(yǎng)成科學的學習態(tài)度和學習方法。而對于改變光源和遮擋物的距離，最好選用一本書立在桌面上當屏。4 、投影是用移動光源遠近進行物體大小變化。讓學生認識什么叫光源及影子的形成需要的三個條件。分析、推理影子的特點。教學目標科學概念光：使人能看物體的那種物質。同時讓學生認識投影在生活中的應用。我更覺得要上好一堂課更不易，需要綜合教師多方面的能力，對知識重點的把握、對課時流程的安排、考慮學生的實際情況、處理突發(fā)事件等等。從學生的手影游戲中，引導學生發(fā)現(xiàn)影子產(chǎn)生的`條件。時間一長幼兒便失去了探究的興趣而出現(xiàn)“到處轉悠，這邊看看，那邊瞧瞧，”的現(xiàn)象了.由這個活動引發(fā)的思考：材料投放的問題：豐富的材料能引起幼兒操作的欲望和興趣，但由于幼兒的年齡特點，材料關系復雜，無法從多重復雜的關系中選擇出其中一對關系進行比較（選擇其他條件相同，只有一對條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上，阻礙了幼兒的進一步探究。當然，人非圣賢，誰可以用一顆平常心上一堂“不平常”的課？而這不平常的課往往淹沒在最平常的日子里，無法讓自己變得不平常。有的幼兒甚至在觀察光和影子時只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.問題的原因：教師對本次活動沒有提出新的問題和要求，這樣使幼兒沒有目標,只憑著以往的知識經(jīng)驗做總結,而不是有目的的進行觀察和總結,雖然增加了兩種新材料探究同一個問題，卻造成重復的活動，幼兒沒有新的探究動機和渴望。需要我在以后的每堂課時時給自己暗示，改正過來。反思：在本節(jié)課的實驗設計過程中，我先讓學生自己討論。小組討論，教師巡視、傾聽。幾經(jīng)思考，最后我決定先幫他們抓好方向，讓學生從影子的長短、方向、大小、形狀這幾個特點跟什么有關進行思考。這樣的設計不需要依賴學生的課外知識，也更具銜接性。生：太陽、螢火蟲、蠟燭、電燈。雖然學生一開始對這三者排放的順序的沒有意識，但是在我的提示下還是能順利地說出三者的順序。生：還要背景?；诮滩暮蛯W生情況，我對于這節(jié)課的教學思路是：從學生平時所玩的游戲出發(fā)，引出本節(jié)課題；提出問題，引導學生思考影響影子特點的因素，最后通過實驗得出結論。五、課外延伸：課后查閱資料，了解投影在生活中的應用。三、進行影子特點的三個實驗把學生分成八個小組，分發(fā)實驗器材。投影在生活中的應用。影子的形成條件：光、遮擋物、屏。本課的主要教學內容有以下四個部分：第一部分：由影子是怎樣產(chǎn)生的及產(chǎn)生影子需要什么條件這一活動導入。第一個內容中關于光源的內容在教參中指導得比較明確，“自己發(fā)光、正在發(fā)光的物體才是光源”。當讓學生自己去動手做實驗去探究的時候，學生都不知道怎么做實驗，反而做起了手影戲。其次，從其他科學老師身上學到很多東西，比如余杰老師的微視頻教學，讓學生能更直觀的了解實驗的步驟；黃建鋒老師和吳亞萍老師的實驗課程方面，他們細致的講解，上課內容環(huán)環(huán)相扣使學生注意力很集中；葉婧和王佳妮老師使用實驗數(shù)據(jù)展示的方法，使學生印象深刻而且數(shù)據(jù)結論很有說服力。請學生猜謎語，答案是影子，而 五年級 上 冊科學教學反思第一個學生起來說光的時候，我不知道怎么樣引導，只能讓他坐下請其他學生回答。第二篇：《光和影》教學反思五年級 上 冊科學教學反思課后反思——尋找問題，加快成長周三周四連續(xù)兩天的科學教師大比武活動雖然已結束，但是在本次賽課中我收獲不少。指導要經(jīng)歷一個由扶到放的過程！常說要努力做一個無害的老師，如今看來這確實也有一定的難度，一個無害的老師，光光有愛心是不夠的，光光有責任心也是不夠的，“做一個無害的老師”，首先要讓自己有一桶活水，有一個能不斷更新自己的系統(tǒng)……《光和影》教學反思10《光和影》這節(jié)課總算結束了，回想準備以及上課的過程，還是有很多想要抒發(fā)的。今天，還是想一吐為快！這是一堂比較失敗的課，也許就是牽動我心的最主要的原因。高段的孩子有自己的思維，他們愛思考，需要老師用有趣的情境設計，一定有難度的問題啟發(fā)他們思考，進行頭腦風暴。在這節(jié)課上也著重反映出來。師：書本中分別是從哪兩個位置照射呢？生：上面和右面。（四）相信學生，少嘮叨片段四師：老師為你們準備了手電筒、橡皮。師：別的小組有沒有不同的看法呢？生：方向和長短與光的照射方向有關；大小與距離有關；形狀與物體有關。并且，在上課的時候，我也感到這樣的設計思維跳轉過大，顯得比較突兀。生：太陽、月亮。通過影子游戲，我向學生提出影子的產(chǎn)生需要什么條件的問題，從而進入到第一部分“影子產(chǎn)生的條件”的學習。那么，誰來說一說，影子的產(chǎn)生要有怎樣的條件呢？生：需要光、手。五年級的學生，對影子的產(chǎn)生及特點有了一定的認識，他們知道影子的產(chǎn)生需要有光和物體，影子會隨光的改變而改變。最后給學生播放了手影舞蹈的視頻，學生通過剛才實驗的所得，很多同學都自己分析解釋起為什么會有不同的舞蹈效果，怎樣可以做到。五、課外延伸：課后查閱資料，了解投影在生活中的應用。三、進行影子特點的三個實驗把學生分成八個小組，分發(fā)實驗器材。投影在生活中的應用。影子的形成條件：光、遮擋物、屏。本課的主要教學內容有以下四個部分：第一部分：由影子是怎樣產(chǎn)生的及產(chǎn)生影子需要什么條件這一活動導入。因此，我作為一個不老不小的老師，在以后的教學路上，要不斷學習，不斷反思，不斷充實自己！《光和影》教學反思2昨天上了一節(jié)《光和影子》的科學活動,活動中幼兒雖然情緒很高昂,效果也很好,但是我總覺得孩子的一些反應是我不得不對我的教學過程進行了反思第一次活動，我讓幼兒在陽光下踩影子，感知影子與光的關系，第二次活動投放黑布、白布、有機玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產(chǎn)生不同的影子效果（暗），并引導幼兒探索記錄方法，第三次探究《光和影子》活動，教師在第二次活動的基礎上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測，設計實驗、分組實驗、交流實驗中的發(fā)現(xiàn)，老師只是起了引導學生交流、發(fā)現(xiàn)的作用，把大部分時間交給了孩子，確實體現(xiàn)了以學生為主體，以科學探究為核心的理念。從學生的手影游戲中，引導學生發(fā)現(xiàn)影子產(chǎn)生的條件。我更覺得要上好一堂課更不易，需要綜合教師多方面的能力，對知識重點的把握、對課時流程的安排、考慮學生的實際情況、處理突發(fā)事件等等。同時讓學生認識投影在生活中的應用。教學目標科學概念光：使人能看物體的那種物質。分析、推理影子的特點。讓學生認識什么叫光源及影子的形成需要的三個條件。投影是用移動光源遠近進行物體大小變化。在進行總結時，也就直接將小木塊放在投影儀下方，讓學生直接觀察影子的變化情況，效果是真的好。《光和影》教學反思7本節(jié)課教科版五年級上冊《光》單元的起始課，也是學生認識光的傳播特點的開始。師：剛才，我們表演了手影游戲，發(fā)現(xiàn)屏幕上出現(xiàn)了手的影子。在課堂上，學生積極地參與，較成功地吸引了學生的注意力。師：現(xiàn)在我請同學來說一說。對于出現(xiàn)這一情況，我認為是我在設計的時候存在了僥幸心理，認為學生在平時生活中可能會對光源這個概念有一定認識，但事實并非如此。生：方向和長短與光的照射方向有關；大小和形狀與光的位置有關。課后我聽取了別的老師的意見：把每組討論四個特點改成每個大組討論其中一個特點，這樣既滿足了學生的思考需求，也可以減少時間，大大提高了上課效率。生：用手電筒從不同位置照橡皮，然后把影子畫下來。當然，作為一名新教師，我在上課的語言神態(tài)方面存在著許多問題。之前上課，總感覺五年級的孩子上課