【正文】 引導(dǎo)必然讓學(xué)生的思維有所提升，使他們的閱讀深入到人物的靈魂中去了?；蛟S是受到這種氛圍的感染，學(xué)生特別投入，積極主動(dòng)，最后談這節(jié)課的收獲將課堂推向了高潮。讓徐振宇上臺(tái)寫(xiě)，其他同學(xué)在本上寫(xiě)。那就讓他試試吧，好不容易舉次手。真希望以后能更多的看見(jiàn)這種情景，真期待他能每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，哪怕一丁點(diǎn)。本節(jié)課的不足在于課堂讀的時(shí)間少，應(yīng)把朗讀貫穿在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，在反復(fù)的誦讀中完成對(duì)文本的剖析。海倫在她的名作《假如給我三天光明》一文中深情地抒發(fā)她對(duì)莎利文老師的愛(ài)：“假如給我三天光明，我第一眼想看的就是我親愛(ài)的老師。當(dāng)首次像正常人那樣說(shuō)出“天氣真熱”這句話時(shí)，驚喜之余，她和莎利文老師都意識(shí)到，在她們頑強(qiáng)的`毅力面前，再?zèng)]有克服不了的困難。1955年，她榮獲哈佛大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位，成為歷史上第一個(gè)受此殊榮的婦女。幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來(lái)卻成為一個(gè)有文化修養(yǎng)的大學(xué)生。這四個(gè)問(wèn)題從宏觀到微觀，從抽象到具體，從事件到中心，從人物到情感，從情節(jié)到語(yǔ)言，層層深入，由淺入深， 便于學(xué)生的理解。為此，課上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。如果時(shí)間充裕，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法，寫(xiě)一段自己喜悅的心理描寫(xiě)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)莎莉文老師的愛(ài)心和富有藝術(shù)的教育有了深入的理解，同時(shí)也在字里行間品味了海倫對(duì)莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅(jiān)毅的精神。每一次新的嘗試，都會(huì)讓我又一次重新審視自己。為什么我這樣處理，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，某一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，單獨(dú)概括七個(gè)故事，難度是相當(dāng)大的。學(xué)生笑起來(lái)了，覺(jué)得老師這樣問(wèn)法，讓他們想偷懶也無(wú)處遁逃了。前一些日子學(xué)習(xí)了《散步》一文則講到景色描寫(xiě)對(duì)人物的感情的作用。因?yàn)樗娜碌慕逃砟钆c教育方法正是我們現(xiàn)在所提倡的新課程理論的精髓。而且安妮教會(huì)海倫的愛(ài)的深義還沒(méi)有完全給學(xué)生彰顯出來(lái)。《再塑生命》教學(xué)反思8教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)閱讀理清文章思路，整體把握文章內(nèi)容。本節(jié)課以開(kāi)放性課堂教學(xué)模式為教學(xué)理念，通過(guò)活動(dòng)、小組討論等形式，力圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用，整個(gè)模式為引導(dǎo)激趣，感知課文理解“生命”之美。在安妮培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、整理，概括的能力。才用的實(shí)施步驟是：獨(dú)立思考—合作探究—小組匯報(bào)這樣的39。附：本節(jié)課反思一、課堂目標(biāo)明確具體。三、閱讀和練筆緊密結(jié)合。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照作者簡(jiǎn)介、整體感知、探究問(wèn)題、分析人物形象等思路進(jìn)行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生上課情緒低落，對(duì)于提出的問(wèn)題毫無(wú)興趣可言，一節(jié)課下來(lái)幾乎是在聽(tīng)我的“獨(dú)角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng)新了。他們四人小組合作、探究，忙得不易樂(lè)乎。其本質(zhì)寫(xiě)出她們倆的輝煌之路。我想從她的眼睛里看出使她能堅(jiān)定面對(duì)困難的堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性和她經(jīng)常向我展露出的對(duì)于人類(lèi)的`同情心?！蓖ㄟ^(guò)讀這段文字，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容把握更全面，更透徹。注重本單元的單元目標(biāo)，在課堂上注意采用默讀的閱讀方式，還要注意在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)把握作者的情感。通過(guò)各位老師對(duì)我中肯的評(píng)價(jià)，在今后的工作中，我將做到：在備課時(shí)，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)，深思熟慮，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)。充分發(fā)揮每一種官能的最大作用，為這個(gè)世界的你展示的多種多樣的歡樂(lè)和美麗而高興吧，這些美是通過(guò)大自然提供的各種接觸的途徑所獲得的。當(dāng)我還是孩子的時(shí)候，她就來(lái)到我家，給我打開(kāi)了外面的世界。她的《再塑生命》選自《假如給我三天光明》一書(shū)。今天，我們就要走進(jìn)這個(gè)奇跡，走進(jìn)海倫凱勒的心靈世界。我想：即便原先做了，也應(yīng)讓學(xué)生聽(tīng)完后對(duì)自己做的進(jìn)行改正，寫(xiě)出探究提綱，只有這樣，才能讓課堂與思維探究同步進(jìn)行。在這堂課上，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而作為教師只是適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥。八、作業(yè)布置：課外閱讀《假如給我三天光明》，感受海倫凱勒在逆境中奮進(jìn)的精神和意志。）三、整體感知，海倫的生活原貌是什么樣子的？？她都教會(huì)了海倫什么？海倫學(xué)會(huì)后的感受如何？（進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生整理，概括文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)分析文字，在文學(xué)中尋找證據(jù)，分析問(wèn)題的能力。了解課文內(nèi)容。七歲時(shí)，安妮教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)閱讀理清文章思路，整體把握文章內(nèi)容。安妮莎莉文是一個(gè)讓我這個(gè)老師自豪與慚愧的名字，她的名字值得我永記，以對(duì)我給予必要的提醒。安妮老師的這種教育方法與理念是我追求的目標(biāo)，這堂課，我也試圖實(shí)踐這種方法，但由于我個(gè)人的能力有限，還有美中不足，還很差強(qiáng)人意。何謂經(jīng)師？韓愈之謂也：傳道、授業(yè)與解惑；何謂人師？馮友蘭之謂也：人使人成人。其間主要講了詞語(yǔ)賞析（包括褒貶義，修辭、和狀語(yǔ)限定練習(xí)冊(cè)中有）和修辭修辭主要講：比喻、排比、反復(fù)的作用以及閱讀答題時(shí)的范式。②找出你不喜歡的內(nèi)容。如何概括，在第一單元的時(shí)候我也講過(guò)，相信小學(xué)的老師也講過(guò)，但概括能力的培養(yǎng)絕對(duì)不是初一年就可以完成，即使是初三年這也是一個(gè)頭疼的目標(biāo)。另外，在教師課堂用語(yǔ)上，還有待進(jìn)一步改進(jìn)。并把教學(xué)的重點(diǎn)安排在體會(huì)文章的思想意義上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，獲得情感上的熏陶。學(xué)生朗讀文中海倫凱勒這些心理描寫(xiě)的39?！睗撔臅?huì)文，在品讀、琢磨、把玩文字的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的情感，使學(xué)生和作者的心靈相通，引起學(xué)習(xí)的共鳴，這是語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)。課文展示了兒時(shí)海倫的性格特點(diǎn)和人生起步的足跡。課前為了讓學(xué)生讀好書(shū)，我將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓他們帶著問(wèn)題去讀書(shū)。她給世界以愛(ài)心，世界回報(bào)她崇高的榮譽(yù)。海倫的“啞”是因?yàn)閱适?tīng)力而造成，聲帶并沒(méi)有受損。安妮?莎利文老師半個(gè)世紀(jì)一直與海倫朝夕相伴，用愛(ài)心和智慧引導(dǎo)她走出無(wú)盡的黑暗和孤寂。羅斯福、奧斯特洛夫斯基、霍金等，讓學(xué)生明白在生命中有許多不幸，但一個(gè)人如果有堅(jiān)強(qiáng)的意志頑強(qiáng)的毅力與命運(yùn)抗?fàn)?，就?huì)化作一雙隱形的翅膀，用行動(dòng)譜寫(xiě)生命的最強(qiáng)音，創(chuàng)造出生命的奇跡。凱勒創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，我們今天也算見(jiàn)證了薛天陽(yáng)帶來(lái)的一個(gè)奇跡。舉手的學(xué)生很多，看來(lái)預(yù)習(xí)時(shí)都去搜集了。凱勒與莎莉文老師的形象；認(rèn)識(shí)“再塑生命”的含義。由課前作業(yè)檢查的量化，到課堂上一個(gè)接一個(gè)的搶答，競(jìng)爭(zhēng)與謙讓同在?；顒?dòng)后的冷靜分析非常重要，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子來(lái)感悟人物的人格魅力，總結(jié)主人公的性格特點(diǎn)。學(xué)生在表演中體驗(yàn)到人物思想感情的變化，看到學(xué)生反映很快，我適時(shí)引入更深的思考：作者為什么說(shuō)“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由。由此學(xué)生還聯(lián)想到學(xué)過(guò)的詩(shī)句：“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”，明白只有不畏艱險(xiǎn)戰(zhàn)勝困難才能取得最后的勝利。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)最能體現(xiàn)莎莉文老師的性格特征——細(xì)心、耐心和溫柔。要使學(xué)生的感悟有所升華，必須在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)上下功夫。但是這樣戰(zhàn)勝厄運(yùn)的人不僅僅只有海倫凱勒，于是，我鼓勵(lì)學(xué)生尋找更多的“海倫凱勒”。上課前，我利用三月的早晨充滿生機(jī)，校園里小樹(shù)發(fā)出鮮嫩的綠芽、桃花粉嫩惹人，這樣的美景我們看到是多么自然、多么容易的一件事。海倫凱勒出生19個(gè)月就因?yàn)榧膊《蔀槊っ@啞殘疾人，她在莎莉文老師“愛(ài)的教育”之下，學(xué)會(huì)了讀書(shū)寫(xiě)字，甚至還學(xué)會(huì)了說(shuō)話。學(xué)生的想象力是豐富多彩的，他們的創(chuàng)造力也是無(wú)窮的，所以教師應(yīng)大膽放手，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的空間，引導(dǎo)學(xué)生懂得思考，大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。同時(shí)，開(kāi)展朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生不甘人后的上進(jìn)心，積極投入課堂中，在追求神韻美的朗讀中，拉近了學(xué)生與文本的距離，從而讓學(xué)生走進(jìn)海倫，品析人物形象環(huán)節(jié)，備課時(shí)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生學(xué)情，所以設(shè)置了讓學(xué)生從文中找具體需要分析人物形象，在本課，結(jié)合事例分析會(huì)更好，既簡(jiǎn)單又附和本課特點(diǎn)。借勢(shì)我總結(jié)了本課的內(nèi)容，和學(xué)生一起回顧了本節(jié)課的內(nèi)容。齊讀課題，找到重音“再塑”，解題，同時(shí)設(shè)置懸念：誰(shuí)再塑了誰(shuí)的生命，怎么塑造的？由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。反思一下，覺(jué)得應(yīng)對(duì)一些重要段落或經(jīng)典片段加強(qiáng)誦讀體會(huì)。今天，我們就要走進(jìn)這個(gè)奇跡，走進(jìn)海倫凱勒的心靈世界。同時(shí)文章文筆優(yōu)美，充滿詩(shī)情畫(huà)意。通過(guò)各位老師對(duì)我中肯的評(píng)價(jià)，在今后的工作中，我將做到：在備課時(shí)，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)，深思熟慮，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)。針對(duì)這個(gè)情況，在教學(xué)中，一方面查找關(guān)于海倫的個(gè)人資料，在課外材料中發(fā)掘興趣點(diǎn)，充實(shí)課堂內(nèi)容，知道即使偉人也曾有過(guò)失望、放棄，最終在別人的鼓勵(lì)和自己的努力下終于戰(zhàn)勝困難有所成就，教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待生活中的困難。不再追求形式上的相似，重在挖掘“魂”的相似。）一兩句話概括文章內(nèi)容。海倫了解海倫一節(jié)一節(jié)，不論是什么性質(zhì)的文章，統(tǒng)統(tǒng)來(lái)了個(gè)小組輪流展示，簡(jiǎn)直是我那節(jié)課的“翻版”，越聽(tīng)，我心里越不是滋味。讓每一個(gè)學(xué)生的生命都更加的美麗。只有這樣，才能理解自己和他人的需要和處境，進(jìn)而學(xué)會(huì)珍愛(ài)自己、體諒別人、學(xué)會(huì)與別人相處。像她一樣身殘志堅(jiān)的人士。從而領(lǐng)悟愛(ài)與生命的真諦，樹(shù)立正確的人生觀。因此，在講授《再塑生命的人》一文時(shí)，我尤其關(guān)注學(xué)生對(duì)愛(ài)的感悟以及他們的生命成長(zhǎng)。前一些日子學(xué)習(xí)了《散步》一文則講到景色描寫(xiě)對(duì)人物的感情的作用。③找出你覺(jué)得莫名其妙的內(nèi)容。在《我的老師》教學(xué)時(shí)，我當(dāng)時(shí)就問(wèn)學(xué)生：我和老師之間有哪些故事？能說(shuō)一個(gè)算一個(gè)，能多說(shuō)則更好。羅斯福、奧斯特洛夫斯基、霍金等，讓學(xué)生明白在生命中有許多不幸，但一個(gè)人如果有堅(jiān)強(qiáng)的意志頑強(qiáng)的毅力與命運(yùn)抗?fàn)?，就?huì)化作一雙隱形的翅膀，用行動(dòng)譜寫(xiě)生命的最強(qiáng)音，創(chuàng)造出生命的奇跡。凱勒創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，我們今天也算見(jiàn)證了薛天陽(yáng)帶來(lái)的一個(gè)奇跡。舉手的學(xué)生很多，看來(lái)預(yù)習(xí)時(shí)都去搜集了。凱勒與莎莉文老師的形象；認(rèn)識(shí)“再塑生命”的含義。小組展示后教師應(yīng)該給予多角度地、帶有指導(dǎo)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。相信在多次訓(xùn)練后同學(xué)能夠做好這些。這些我懂，慶幸的是這節(jié)課我做到了，學(xué)生自然就表現(xiàn)的比較活躍。文中作者是怎樣表達(dá)自己的感情的?課文文筆優(yōu)美，充滿詩(shī)情畫(huà)意。本書(shū)是對(duì)海倫?凱勒一生詳細(xì)記述，被認(rèn)為是文學(xué)史上最重要的兩大貢獻(xiàn)之一。她除了嗜書(shū)如命，還喜歡騎馬、游泳、劃船，酷愛(ài)戲劇表演藝術(shù),靠著不屈不撓的意志，海倫學(xué)會(huì)了唇讀，可以通過(guò)“手”聽(tīng)到馬克?吐溫為她朗誦的短篇小說(shuō)，以優(yōu)等的成績(jī)完成了世界名校哈佛大學(xué)的學(xué)業(yè)。海倫立刻對(duì)這種游戲產(chǎn)生了濃厚興趣。她的一生為人們樹(shù)立了與命運(yùn)拼搏的榜樣。應(yīng)充分考慮學(xué)情。然后，小結(jié)：莎莉文老師是再塑生命的人，海倫再塑生命教學(xué)反思4今天上了《再塑生命的人》一課，在教學(xué)過(guò)程中，我就發(fā)現(xiàn)課程難以推進(jìn)下去，細(xì)細(xì)思來(lái)，除了準(zhǔn)備不充足之外，更主要的是問(wèn)題設(shè)置太難。安妮莎莉文是一個(gè)讓我這個(gè)老師自豪與慚愧的名字，她的名字值得我永記，以對(duì)我給予必要的提醒。安妮老師的這種教育方法與理念是我追求的目標(biāo)，這堂課，我也試圖實(shí)踐這種方法，但由于我個(gè)人的能力有限，還有美中不足，還很差強(qiáng)人意。何謂經(jīng)師？韓愈之謂也：傳道、授業(yè)與解惑；何謂人師？馮友蘭之謂也：人使人成人。但是這樣戰(zhàn)勝厄運(yùn)的人不僅僅只有海倫凱勒，于是，我鼓勵(lì)學(xué)生尋找更多的“海倫凱勒”。上課前，我利用三月的早晨充滿生機(jī)，校園里小樹(shù)發(fā)出鮮嫩的綠芽、桃花粉嫩惹人，這樣的美景我們看到是多么自然、多么容易的一件事。海倫凱勒出生19個(gè)月就因?yàn)榧膊《蔀槊っ@啞殘疾人，她在莎莉文老師“愛(ài)的教育”之下，學(xué)會(huì)了讀書(shū)寫(xiě)字，甚至還學(xué)會(huì)了說(shuō)話。設(shè)計(jì)的第四題，主要是為了使學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，考查學(xué)生閱讀文本的能力和提煉總結(jié)的能力；第五題是人物形象分析題，在設(shè)計(jì)時(shí)我主要是想讓學(xué)生有話說(shuō)，并且結(jié)合課文中的經(jīng)典語(yǔ)句來(lái)說(shuō)，有助于學(xué)生理解課文的主旨。教研員提出，我的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在過(guò)于整體而沒(méi)有注意到細(xì)節(jié)的問(wèn)題，并且對(duì)于文本的分析只停留在表面，沒(méi)有進(jìn)行深入透徹的分析。更讓人不敢相信的是，竟然有如此耐心的老師——莎莉文老師。海倫說(shuō)：“我要把別人眼睛所看見(jiàn)的光明當(dāng)作我的光明，別人耳朵聽(tīng)見(jiàn)的音樂(lè)當(dāng)成我的交響樂(lè)，別人嘴角的微笑當(dāng)作我的幸福。我趁熱打鐵，讓學(xué)生更多的關(guān)注身邊的人，或許這些人并沒(méi)有做過(guò)轟轟烈烈的大事，但是他們對(duì)生活的熱愛(ài)令世界動(dòng)容。首先，安妮老師傳授知識(shí)是依學(xué)生個(gè)體的心理與興趣特點(diǎn)來(lái)選擇課程。其次，文章里面的疑問(wèn)沒(méi)有落實(shí)。在教這課時(shí)，我沒(méi)有按常規(guī)教學(xué)，而是以小作文的形式，先讓學(xué)生自己讀，自己查找資料，然后寫(xiě)一兩百字的讀后感。我思今天上午在19班試教的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開(kāi)始就卡住了，所以，我又重新改了導(dǎo)入部分，加入了課堂默讀的環(huán)節(jié)，并精簡(jiǎn)了幾個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，應(yīng)指定具體的任務(wù)。她的名字已經(jīng)成為堅(jiān)韌不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運(yùn)的巨大精神力量。聾盲卻能掌握五門(mén)語(yǔ)言，海倫的成功被稱(chēng)為“教育史上最偉大的成就”。她為了改善美國(guó)盲人的工作和生活條件四處奔走，為美國(guó)盲人基金會(huì)和美國(guó)海外盲人基金會(huì)（現(xiàn)名為海倫?凱勒國(guó)際組織）廣籌善款，她創(chuàng)造了非凡的業(yè)績(jī)，獲得了無(wú)數(shù)榮譽(yù)。課前我將海倫凱勒的資料印發(fā)給了學(xué)生，并且提了幾個(gè)問(wèn)題，目的只有一個(gè)就是讓學(xué)生了解海倫凱勒，讓海倫凱勒打動(dòng)學(xué)生，從而為課堂做好鋪墊。請(qǐng)結(jié)合具體的語(yǔ)句進(jìn)行分析。時(shí)間6分鐘。要想達(dá)到全員參與討論比較難解決。一時(shí)間我無(wú)從應(yīng)對(duì)。不出所料，這次徐振宇雖然寫(xiě)錯(cuò)的還不少，但卻沒(méi)有像前幾次一樣錯(cuò)得一塌糊涂。薛天陽(yáng)異常的緊張，手有些抖得拿著一個(gè)卡片開(kāi)始讀，聲音里充滿了興奮。第三步，思考文中回憶了莎莉文老師的幾件事，目的是繼續(xù)教學(xué)生學(xué)會(huì)概括事件，方法是：誰(shuí)干什么（人+事+結(jié)果）。再塑生命教學(xué)反思8最近教兩篇課文《我的老師》和《再塑生命》。不過(guò)事后我還是考慮到一點(diǎn)，和其他的教學(xué)環(huán)節(jié)相比，這個(gè)環(huán)節(jié)我上得不是很生動(dòng)，和學(xué)生互動(dòng)不強(qiáng)，雖然學(xué)生能回答出來(lái)，但我還是不滿意，為什么不滿意呢？因?yàn)樘裾Z(yǔ)文了。我思考：這兩節(jié)課區(qū)別在哪里？下午跑步的時(shí)候，我忽然想到，第二節(jié)之所以讓學(xué)生喜歡，因?yàn)槲以O(shè)計(jì)的問(wèn)題直接是同學(xué)生的個(gè)人感受有直接關(guān)系，而且學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，不少是結(jié)合他們生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)作答。③感情融入。如。想一想，這是一個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生在驚嘆那位引領(lǐng)海倫凱勒走向光明、為她“再塑生命”的莎莉文老師的奉獻(xiàn)精神的時(shí)候，也完全被海倫凱勒的驚人毅力和不屈不撓的精神折服。比如08殘奧會(huì)上，在四川地震中失去左腿的芭蕾舞學(xué)生,11歲的李月在舞臺(tái)一片暗色調(diào)中給僅存的右腳穿上鮮艷的紅舞鞋時(shí)，整個(gè)世界屏息了，無(wú)數(shù)人，淚水慢慢溢滿眼眶；馬麗和翟孝偉是繼“千手觀音”之后又一次演繹了一段美麗的神話。讓我很受感動(dòng)。說(shuō)真的.，這次課堂我準(zhǔn)備的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，可思考小組合作學(xué)習(xí)這一模式卻是很久的事情了。新學(xué)期開(kāi)始，領(lǐng)導(dǎo)又讓我上一節(jié)“立標(biāo)課”，我有些不知所措。凱勒的精神品質(zhì)做出評(píng)論。（提示：結(jié)合‘讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)’注音，并查出詞語(yǔ)的意思，或補(bǔ)充重點(diǎn)詞