【正文】 本事，使學(xué)生獲得了情感的體驗。《掌聲》一課生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時把掌聲獻(xiàn)給別人。⑴英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動，因為她以前從沒在同學(xué)面前走過，這一次最終要上去了。師：難道她不喜歡和同學(xué)一齊游戲，和同學(xué)一齊說笑打鬧嗎？生：不是的，因為她有殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。如果你覺得英子是個怎樣的孩子，你就怎樣讀教學(xué)片段三：理解“憂郁”從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。生：多謝你們，多謝你們對我的鼓勵。掌聲教學(xué)反思（十二）：《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”。她和同學(xué)們一齊交談、做游戲、排練節(jié)目……”）是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢？（掌聲）二、感悟重點，領(lǐng)會兩次“目光”和兩次“掌聲”的內(nèi)涵。（3）就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰的帶動下，教室里驟然響起了掌聲。生命是不能害羞的，害羞成不了氣候，錯過了自我的天才，生命將是一場浪費。以《掌聲》為題的寫作練習(xí)，沒有很好地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生寫得不夠夢想?？墒钦n后我進(jìn)行了反思，覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，能夠更進(jìn)一步。2。教學(xué)中我設(shè)計了讀詩的環(huán)節(jié)，使中心得到拓展，學(xué)生情感得到抒發(fā)。在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。而后立刻進(jìn)行了主角轉(zhuǎn)換：如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點。在鼓掌的同時，孩子們的內(nèi)心僅有情感在涌動，并沒有思維在深化。教學(xué)本課時，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。指導(dǎo)的太露骨，別人說你技巧性太強(qiáng)，指導(dǎo)得太含蓄，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出富有個性化的獨特的理解。本節(jié)課教學(xué)我以讀為主線，力求以簡約的教學(xué)資料，簡便的教學(xué)方法實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。我?guī)е鴮W(xué)生默讀靜思，勾畫批注。讀的形式多樣化?！睂W(xué)生齊讀后我又說：“短短十幾分鐘，你們把課文讀得正確流利，真了不起！”在我的激勵和活力引導(dǎo)下，學(xué)生讀文的興趣不斷提高，讀文的效果自然也很好。但是最終還是硬著頭皮上了。在制作課件的時候我插入了兩首歌曲《掌聲響起來》、《愛的奉獻(xiàn)》，這兩首歌對課文感情的表達(dá)起到了一個升華的作用。他們很自信而肯定的回答了我。我問學(xué)生喜歡不喜歡英子的班級，他們都說喜歡，我問他們?yōu)槭裁聪矚g，他們的回答基本上都是圍繞“團(tuán)結(jié)”這個詞展開的。整篇文章體現(xiàn)著一種濃濃的愛，這里的“掌聲”代表著一個團(tuán)結(jié)的班級，在這個班級里沒有嘲笑，沒有歧視，而更多的是相互的鼓勵、尊重和贊揚，將同學(xué)之間的愛體現(xiàn)的淋漓盡致。第五篇：掌聲教學(xué)反思三年級《掌聲》教學(xué)反思想要上好一次成功的公開課，你真的是要精心準(zhǔn)備很多，不僅要對教材相當(dāng)?shù)氖炀?，要把握好師生之間的互動，同時課下要查看很多相關(guān)資料。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，相信學(xué)生的本事，做到每一個學(xué)生有信心。比如指名朗讀課文時，一位女同學(xué)讀得很好，我說：“讀得真好，一個字都沒錯，真不簡單。第三次齊讀課文，要求：聲音響亮，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的。文章生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？經(jīng)過這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界，來進(jìn)行感情朗讀。沒了讀語文就不能稱其為語文。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設(shè)置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進(jìn)入主角打下伏筆。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么？是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的。課堂上，我經(jīng)過讓學(xué)生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓(xùn)練落到實處。4。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情景出現(xiàn)。這節(jié)課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿意。如：“小英猶豫了一會兒，最終慢慢地站了起來。讓這些名言時刻激勵學(xué)生樹立自信心，異常是對那些憂郁、自卑的學(xué)生更是一個很好的鞭策。教學(xué)中，對以上兩個句子反復(fù)指導(dǎo)朗讀，對兩次“目光”進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會：第一次“目光”包含著關(guān)注、期待，也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。反復(fù)讓學(xué)生朗讀這句話，理解“默默地”、“總是”說明什么？可是不久以后，小英像變了一個人似的。所以，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。此時此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢？生：想不到大家都沒有歧視我，是我多心了。生：從“不愿意”感受到英子很難為情，怕人家取笑她。生：我“默默”“坐”等詞體會到了她很文靜。生：我從“慢吞吞”感受到英子已經(jīng)拿定注意了，她戰(zhàn)勝了自我。教學(xué)片段一：感受兩次掌聲師：教室里，幾次響起了掌聲？每次掌聲都是什么情景下發(fā)生的？。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。經(jīng)過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不一樣含義。經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我掌聲教學(xué)反思（九）：《掌聲》這篇課文寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。然后我說:“同學(xué)們，應(yīng)對孤獨的小英，應(yīng)對憂郁的小英，應(yīng)對自卑的小英，你最想看到的是什么“(生自由說)你們的愿望實現(xiàn)了，請同學(xué)們看這段文字——(文字投影):說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。在教學(xué)中我注意以下方面：在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注重調(diào)動學(xué)生的情感體驗，經(jīng)過不一樣的語氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英改變后的開心心境，經(jīng)過這樣的比較讀，無疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。然后問孩子們對自我的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。他并沒有省去字詞的教學(xué)，并且他的字詞教學(xué)異常注重比較，并且是本課前后詞語不一樣的比較，如：A:1：她的一條腿落下了殘疾；2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落。我想，這掌聲遠(yuǎn)比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計中，我抓住兩次掌聲來展開教學(xué)。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。課堂上同一句話，因為閱讀者不一樣，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。這樣，既豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的語言，使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深對文本主旨的理解。掌聲教學(xué)反思（三）：《掌聲》教學(xué)反思《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”。（二）不足之處：，也沒有很的檢查。緊之后經(jīng)過生活化的幾幅掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲能夠帶給人信心、勇氣和力量。上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。這節(jié)課，學(xué)生體會到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福第三篇：《掌聲》教案、反思《掌聲》是三年級上冊第八單元的精讀課文。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。（2）當(dāng)她結(jié)束講故事的時候，班里又響起了熱烈的掌聲。6．掌聲一共響了幾次？體會兩次不同的情況下響起的掌聲。（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。2．生默讀課文，邊讀邊劃。（1）自讀第4自然段。1．讀第一自然段。上課！3．齊讀課題，讀得精神點兒。教學(xué)目標(biāo)：1．正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀最注重一個“情”字。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。練習(xí)朗讀體會小英感激的心情。討論：小英為什么立刻把頭低了下去？ 練習(xí)朗讀，體會小英自卑的心理。她是一個怎樣的學(xué)生？請小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態(tài)、動作變化的句子。（1）在我上小學(xué)的時候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默的坐在教室的一角。討論讓學(xué)生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子。練習(xí)朗讀。聯(lián)系實際，升華了主題。朗讀是一個把無聲的語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。教學(xué)重點：通過精讀描寫小英的動作、神態(tài)的句子，體會小英的變化，并使學(xué)生明白小英變化的原因，體會兩次“掌聲”：了解小英的感情變化：自卑——難受——感激——自強(qiáng)。想看嗎？5.（課件出示來信）“我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。（3）生齊讀。）3．現(xiàn)在的小英和從前判若兩人，此時她最想說的是——（指向大屏幕上的來信）我請剛才讀這封信的同學(xué)再來讀讀。出示：（1）輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于——（引讀）。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。英子一搖一晃地走上講臺和一搖一晃地走下講臺，心情是一樣的嗎？ ③是什么原因使英子的內(nèi)心發(fā)生了變化？（鼓勵的掌聲）此時真是無聲勝有聲??！你的內(nèi)心和小英的內(nèi)心一樣嗎？請把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進(jìn)你的聲音里誰愿意再讀這句話？（指名讀）是啊，多么可愛的同學(xué)，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進(jìn)了她的信中——老師范讀來信?！墩坡暋方虒W(xué)反思《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得