【正文】 本事，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。⑴英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動(dòng)，因?yàn)樗郧皬臎](méi)在同學(xué)面前走過(guò)，這一次最終要上去了。師：難道她不喜歡和同學(xué)一齊游戲，和同學(xué)一齊說(shuō)笑打鬧嗎？生：不是的，因?yàn)樗袣埣?，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。如果你覺(jué)得英子是個(gè)怎樣的孩子，你就怎樣讀教學(xué)片段三：理解“憂郁”從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。生：多謝你們，多謝你們對(duì)我的鼓勵(lì)。掌聲教學(xué)反思（十二）：《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英經(jīng)過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著應(yīng)對(duì)生活”。她和同學(xué)們一齊交談、做游戲、排練節(jié)目……”）是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢？（掌聲）二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)兩次“目光”和兩次“掌聲”的內(nèi)涵。（3）就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰(shuí)的帶動(dòng)下，教室里驟然響起了掌聲。生命是不能害羞的，害羞成不了氣候，錯(cuò)過(guò)了自我的天才，生命將是一場(chǎng)浪費(fèi)。以《掌聲》為題的寫作練習(xí)，沒(méi)有很好地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生寫得不夠夢(mèng)想?？墒钦n后我進(jìn)行了反思，覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，能夠更進(jìn)一步。2。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讀詩(shī)的環(huán)節(jié)，使中心得到拓展，學(xué)生情感得到抒發(fā)。在體會(huì)掌聲前的英子時(shí)，我主要抓了三個(gè)句子因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。而后立刻進(jìn)行了主角轉(zhuǎn)換：如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說(shuō)些什么呢？真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在鼓掌的同時(shí)，孩子們的內(nèi)心僅有情感在涌動(dòng)，并沒(méi)有思維在深化。教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時(shí)間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話，去體會(huì)人物心理變化過(guò)程。指導(dǎo)的太露骨，別人說(shuō)你技巧性太強(qiáng)，指導(dǎo)得太含蓄，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)到“透過(guò)掌聲我們仿佛能聽(tīng)到、看到什么”時(shí)，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨(dú)特的理解。本節(jié)課教學(xué)我以讀為主線，力求以簡(jiǎn)約的教學(xué)資料，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。我?guī)е鴮W(xué)生默讀靜思，勾畫批注。讀的形式多樣化?！睂W(xué)生齊讀后我又說(shuō)：“短短十幾分鐘，你們把課文讀得正確流利，真了不起！”在我的激勵(lì)和活力引導(dǎo)下，學(xué)生讀文的興趣不斷提高，讀文的效果自然也很好。但是最終還是硬著頭皮上了。在制作課件的時(shí)候我插入了兩首歌曲《掌聲響起來(lái)》、《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，這兩首歌對(duì)課文感情的表達(dá)起到了一個(gè)升華的作用。他們很自信而肯定的回答了我。我問(wèn)學(xué)生喜歡不喜歡英子的班級(jí)，他們都說(shuō)喜歡，我問(wèn)他們?yōu)槭裁聪矚g，他們的回答基本上都是圍繞“團(tuán)結(jié)”這個(gè)詞展開(kāi)的。整篇文章體現(xiàn)著一種濃濃的愛(ài)，這里的“掌聲”代表著一個(gè)團(tuán)結(jié)的班級(jí)，在這個(gè)班級(jí)里沒(méi)有嘲笑，沒(méi)有歧視，而更多的是相互的鼓勵(lì)、尊重和贊揚(yáng)，將同學(xué)之間的愛(ài)體現(xiàn)的淋漓盡致。第五篇：掌聲教學(xué)反思三年級(jí)《掌聲》教學(xué)反思想要上好一次成功的公開(kāi)課，你真的是要精心準(zhǔn)備很多，不僅要對(duì)教材相當(dāng)?shù)氖炀?，要把握好師生之間的互動(dòng)，同時(shí)課下要查看很多相關(guān)資料。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，相信學(xué)生的本事，做到每一個(gè)學(xué)生有信心。比如指名朗讀課文時(shí)，一位女同學(xué)讀得很好，我說(shuō)：“讀得真好，一個(gè)字都沒(méi)錯(cuò)，真不簡(jiǎn)單。第三次齊讀課文，要求：聲音響亮，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵(lì)下，鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。如此時(shí)此刻，我們仿佛能看到，這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？經(jīng)過(guò)這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界，來(lái)進(jìn)行感情朗讀。沒(méi)了讀語(yǔ)文就不能稱其為語(yǔ)文。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說(shuō)話的欲望，也為下文體會(huì)小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)巨大的心理落差，從而為他們更快地進(jìn)入主角打下伏筆。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么？是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的。課堂上，我經(jīng)過(guò)讓學(xué)生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。4。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺(tái)上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情景出現(xiàn)。這節(jié)課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿意。如：“小英猶豫了一會(huì)兒，最終慢慢地站了起來(lái)。讓這些名言時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生樹立自信心，異常是對(duì)那些憂郁、自卑的學(xué)生更是一個(gè)很好的鞭策。教學(xué)中，對(duì)以上兩個(gè)句子反復(fù)指導(dǎo)朗讀，對(duì)兩次“目光”進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)：第一次“目光”包含著關(guān)注、期待，也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。反復(fù)讓學(xué)生朗讀這句話，理解“默默地”、“總是”說(shuō)明什么？可是不久以后，小英像變了一個(gè)人似的。所以，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。此時(shí)此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢？生：想不到大家都沒(méi)有歧視我，是我多心了。生：從“不愿意”感受到英子很難為情，怕人家取笑她。生：我“默默”“坐”等詞體會(huì)到了她很文靜。生：我從“慢吞吞”感受到英子已經(jīng)拿定注意了，她戰(zhàn)勝了自我。教學(xué)片段一：感受兩次掌聲師：教室里，幾次響起了掌聲？每次掌聲都是什么情景下發(fā)生的？。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。經(jīng)過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不一樣含義。經(jīng)過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我掌聲教學(xué)反思（九）：《掌聲》這篇課文寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。然后我說(shuō):“同學(xué)們，應(yīng)對(duì)孤獨(dú)的小英，應(yīng)對(duì)憂郁的小英，應(yīng)對(duì)自卑的小英，你最想看到的是什么“(生自由說(shuō))你們的愿望實(shí)現(xiàn)了，請(qǐng)同學(xué)們看這段文字——(文字投影):說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間長(zhǎng)了些，課上時(shí)間安排的不夠合理。在教學(xué)中我注意以下方面：在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)不一樣的語(yǔ)氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英改變后的開(kāi)心心境，經(jīng)過(guò)這樣的比較讀，無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。然后問(wèn)孩子們對(duì)自我的到來(lái)是否歡迎，讓孩子們用動(dòng)作來(lái)表示一下。他并沒(méi)有省去字詞的教學(xué)，并且他的字詞教學(xué)異常注重比較，并且是本課前后詞語(yǔ)不一樣的比較，如：A:1：她的一條腿落下了殘疾；2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。我想，這掌聲遠(yuǎn)比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時(shí)也說(shuō)明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住兩次掌聲來(lái)展開(kāi)教學(xué)。這樣，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。課堂上同一句話，因?yàn)殚喿x者不一樣，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。這樣，既豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深對(duì)文本主旨的理解。掌聲教學(xué)反思（三）：《掌聲》教學(xué)反思《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經(jīng)過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著應(yīng)對(duì)生活”。（二）不足之處：，也沒(méi)有很的檢查。緊之后經(jīng)過(guò)生活化的幾幅掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲能夠帶給人信心、勇氣和力量。上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。這節(jié)課，學(xué)生體會(huì)到了“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的幸福第三篇：《掌聲》教案、反思《掌聲》是三年級(jí)上冊(cè)第八單元的精讀課文。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。（2）當(dāng)她結(jié)束講故事的時(shí)候，班里又響起了熱烈的掌聲。6．掌聲一共響了幾次？體會(huì)兩次不同的情況下響起的掌聲。（2）自由讀第二段話，注意體會(huì)帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。2．生默讀課文，邊讀邊劃。（1）自讀第4自然段。1．讀第一自然段。上課！3．齊讀課題，讀得精神點(diǎn)兒。教學(xué)目標(biāo)：1．正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀最注重一個(gè)“情”字。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。練習(xí)朗讀體會(huì)小英感激的心情。討論：小英為什么立刻把頭低了下去？ 練習(xí)朗讀，體會(huì)小英自卑的心理。她是一個(gè)怎樣的學(xué)生？請(qǐng)小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態(tài)、動(dòng)作變化的句子。（1）在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默的坐在教室的一角。討論讓學(xué)生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子。練習(xí)朗讀。聯(lián)系實(shí)際，升華了主題。朗讀是一個(gè)把無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)精讀描寫小英的動(dòng)作、神態(tài)的句子，體會(huì)小英的變化，并使學(xué)生明白小英變化的原因，體會(huì)兩次“掌聲”：了解小英的感情變化：自卑——難受——感激——自強(qiáng)。想看嗎？5.（課件出示來(lái)信）“我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。（3）生齊讀。）3．現(xiàn)在的小英和從前判若兩人，此時(shí)她最想說(shuō)的是——（指向大屏幕上的來(lái)信）我請(qǐng)剛才讀這封信的同學(xué)再來(lái)讀讀。出示：（1）輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。（3）師：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于——（引讀）。英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。英子一搖一晃地走上講臺(tái)和一搖一晃地走下講臺(tái)，心情是一樣的嗎？ ③是什么原因使英子的內(nèi)心發(fā)生了變化？（鼓勵(lì)的掌聲）此時(shí)真是無(wú)聲勝有聲??！你的內(nèi)心和小英的內(nèi)心一樣嗎？請(qǐng)把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進(jìn)你的聲音里誰(shuí)愿意再讀這句話？（指名讀）是啊，多么可愛(ài)的同學(xué)，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵(lì)、滿含夸獎(jiǎng)的掌聲使小英從一個(gè)憂郁孤獨(dú)的孩子變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的陽(yáng)光女孩，她被深深地感動(dòng)了，有多少話要說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)千言全都融進(jìn)了她的信中——老師范讀來(lái)信?！墩坡暋方虒W(xué)反思《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得