【正文】 于江南，1986年拿著淡水養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)的證書(shū)大專(zhuān)畢業(yè)，回家鄉(xiāng)職業(yè)中學(xué)水產(chǎn)班教學(xué)生養(yǎng)魚(yú)。學(xué)校地理位置偏遠(yuǎn)，教學(xué)質(zhì)量薄弱，教育管理也松散。結(jié)果公布成績(jī)時(shí)，他任教的公認(rèn)的基礎(chǔ)薄弱班數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)?zhèn)第一。現(xiàn)在的他，被吸收到生本教育推廣團(tuán)隊(duì)并成為核心成員。學(xué)生在自學(xué)時(shí)可以創(chuàng)造性地提出自己獨(dú)特的解決問(wèn)題方案。剛開(kāi)始老師還要指導(dǎo)前置學(xué)習(xí)，要學(xué)生明確看書(shū)范圍、注意問(wèn)題、學(xué)法研究等等。（三）學(xué)生上臺(tái)展示學(xué)生是主演。（4）當(dāng)堂抽查（10分鐘左右）當(dāng)堂抽查對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，是一次很有效的“補(bǔ)補(bǔ)丁”的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)優(yōu)生則是知識(shí)鞏固能力升華過(guò)程。凡能由學(xué)生學(xué)懂的內(nèi)容老師不應(yīng)講，凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題老師不應(yīng)提，凡能由學(xué)生解答的問(wèn)題老師不應(yīng)答。如：策劃小隊(duì)、統(tǒng)計(jì)小隊(duì)、糾錯(cuò)小隊(duì)、訂正小隊(duì)、紀(jì)檢小隊(duì)等。（2）能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識(shí)，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。四、自治執(zhí)法不嚴(yán)形成制度，加強(qiáng)監(jiān)督，考評(píng)到位，養(yǎng)成習(xí)慣。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液?、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng)老師講，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)?！吧窘逃彼枷耄皇且蠼處熡谐鰧?zhuān)業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開(kāi)展下去。當(dāng)今社會(huì)日新月異，教育改革已成為時(shí)代教育的主題。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。一、學(xué)生們得到了釋放生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。三、不能持之以恒對(duì)老師而言，要用心用情做生本，對(duì)生本教育要有信念，不能為生本而生本，也不能隨大流，一時(shí)興起而搞生本。緊扣五個(gè)要點(diǎn)：緊貼話(huà)題或?qū)W習(xí)課文的內(nèi)容；形式、方式多樣化；可操作性強(qiáng)；要求在明確；符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力?？v向分組：幾個(gè)大隊(duì)長(zhǎng)——中心組——小隊(duì)長(zhǎng)——組員（一對(duì)一組合）組建小組應(yīng)遵循搭配均勻原則，一是綜合考慮學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)和人際關(guān)系等；二是小隊(duì)成員男女結(jié)構(gòu)適宜，開(kāi)朗與文靜搭配、學(xué)科基礎(chǔ)好與差搭配。等學(xué)生有困惑的時(shí)候或者學(xué)生想表達(dá)卻表達(dá)不出來(lái)的時(shí)候，老師不應(yīng)該一下子就講透，要讓學(xué)生從不同的角度、不同的途徑、不同的方法去嘗試解決問(wèn)題。（2）錯(cuò)誤分享（10分鐘左右）對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己上臺(tái)展示，講給大家聽(tīng)，講清錯(cuò)因在哪里，通過(guò)小組討論后知道了應(yīng)該怎樣解決，希望其他同學(xué)引以為戒。老師是巡視員。根本就是重點(diǎn)問(wèn)題化，要形成問(wèn)題串，知識(shí)辨析、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，重在激活思維、提高自學(xué)能力，要知識(shí)辨析，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有明確的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。學(xué)生的自學(xué)對(duì)生本教學(xué)至關(guān)重要，每個(gè)學(xué)生的自學(xué)的深淺效果是不同的，這種超前性和差異性正是課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的寶貴資源，使每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中具備了對(duì)學(xué)和群學(xué)的資本，做到“作業(yè)倒置，學(xué)在講之前”，這正是落實(shí)“先做后學(xué)，先學(xué)后教”的生本教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。到了高中，壓力很大，大部分題都不會(huì)做，怎么辦？他只能依靠學(xué)生，和學(xué)生討論，哪個(gè)學(xué)生會(huì)，就讓哪個(gè)學(xué)生講，學(xué)生可以自由上臺(tái)展示自己的方法，誰(shuí)講得好就聽(tīng)誰(shuí)的，奇怪的是，比起教師教學(xué)生學(xué)，效果要好得多。于是，教研組跟蹤聽(tīng)課，學(xué)生民意測(cè)驗(yàn)，結(jié)論是：他的課堂上都是學(xué)生在主講，連平時(shí)進(jìn)校不帶書(shū)包的學(xué)生也踴躍上臺(tái)辯論，月末學(xué)生人人有獎(jiǎng)。后來(lái)由于市場(chǎng)變動(dòng)，水產(chǎn)專(zhuān)業(yè)停辦了。當(dāng)學(xué)生在課堂中真正成為主人，自己去體驗(yàn)和感悟真善美，就可以使教學(xué)中飽含的真善美最大限度地進(jìn)入學(xué)生本體，從而起到最大的德育作用。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。許多薄弱學(xué)校也因此改變面貌，成為社會(huì)認(rèn)可的學(xué)校。在他們的課堂上，每個(gè)孩子都是學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)孩子都能大方得體的侃侃而談，甚至于每個(gè)孩子都敢拿起教鞭在黑板上有模有樣的講解。準(zhǔn)備好前置作業(yè)后老師先讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)交流討論，接著就找一個(gè)小組上前面去交流匯報(bào)。其實(shí)教育可以這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單來(lái)做，但學(xué)生能夠?qū)W得無(wú)限豐富和精彩？木頭凳總校經(jīng)過(guò)2年多的實(shí)踐教學(xué)，有辛苦、有驚喜、有變化、有收獲、有進(jìn)步、有提高，但是仍然存在著很多的不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家提出寶貴意見(jiàn)，使我校的生命之樹(shù)再發(fā)新芽。先做后學(xué)先學(xué)后教反映了兒童的整體意義認(rèn)識(shí)規(guī)律，只有學(xué)生提前預(yù)習(xí)，才能帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。四、反思生本實(shí)踐，提升生命發(fā)展質(zhì)量先進(jìn)思想理念的轉(zhuǎn)換吸收是一個(gè)艱難的過(guò)程，素質(zhì)好的教師轉(zhuǎn)型吸收快，素質(zhì)低的教師較慢，我們?nèi)匀灰獜?qiáng)化生本教育理論的學(xué)習(xí)。改革實(shí)踐不僅促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，更可喜的是學(xué)生發(fā)生了巨大變化。科研引領(lǐng)，破解實(shí)踐難題以實(shí)踐中遇到的教育教學(xué)問(wèn)題為依拖，確定課題。開(kāi)展教材分析、集體備課、課例研究、集體反思、案例分析、主題研修六大教研活動(dòng)。因此轉(zhuǎn)變思想是教育教學(xué)改革的前提。天空的烏云多了，晴空就少了；碗里的米多了，湯就少了；教師教的多了，學(xué)生學(xué)的就少了。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一定要簡(jiǎn)單，低年級(jí)的孩子要扶一扶，要讓孩子的人生觀，價(jià)值觀，世界觀三觀端正。教學(xué)重難點(diǎn)在課堂上都會(huì)得到體現(xiàn)和深入。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)要一心一意奔識(shí)字。它分為大感受，小認(rèn)識(shí)，大閱讀，三個(gè)部分。我們往往在教學(xué)中把這個(gè)部分省略掉了，學(xué)生也懶惰，讀書(shū)成了空架子，讓學(xué)生搜集個(gè)什么問(wèn)題名言警句，古詩(shī)，所能找到的書(shū)籍有限，腦子中的知識(shí)也匱乏，無(wú)從下手，所知甚少。首先要讓學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行兩周左右的自學(xué)探究，然后再展示探究的思維過(guò)程，討論有難度的，有發(fā)散思維的問(wèn)題，精彩之處學(xué)生會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心的主動(dòng)鼓掌，引起其他同學(xué)的思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)。這樣，我們一點(diǎn)一滴的進(jìn)行培養(yǎng)，要相信每個(gè)學(xué)生都有天性和學(xué)習(xí)的本能，在學(xué)習(xí)中學(xué)生都會(huì)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)逐步加強(qiáng)。以前，我們也試著進(jìn)行教學(xué)改革，讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓學(xué)生管理，只是表面功夫，不是很徹底，不很深入。那天聽(tīng)的兩節(jié)課都有編題這個(gè)環(huán)節(jié)。合作探究的題目要有探究的價(jià)值，我覺(jué)得應(yīng)該設(shè)置那種思維含量高的，但是并不一定非要是很難的題目，可以是學(xué)生易錯(cuò)題或者一題多解的題目。聽(tīng)課時(shí)人家的學(xué)生展示時(shí)語(yǔ)言就非常規(guī)范。二、前置自學(xué)。我覺(jué)得面對(duì)不同模式的教學(xué)改革，我們要守住自己，把他們好的做法融入到我們的教學(xué)改革中。其實(shí)生本教育的理念很早就有了，從孔子的因材施教，到魏書(shū)生老師的民主與科學(xué)的教育思想，以及我們現(xiàn)在實(shí)行的“五步導(dǎo)學(xué)法”都貫穿了“生本教育”的理念。這兩名專(zhuān)家實(shí)際上是兩個(gè)實(shí)行“生本教育”學(xué)校的具體實(shí)施者。受新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)有知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀影響，在導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)，總覺(jué)得太簡(jiǎn)單了有忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的嫌疑，而太全了學(xué)生則很難知道自己是否達(dá)標(biāo)，現(xiàn)在我明確了導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生說(shuō)的，而知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)屬于教學(xué)目標(biāo)，是老師心中有的，沒(méi)有必要寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上。應(yīng)該設(shè)置那種能有效指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的問(wèn)題。這在我的課堂上做不到，我下一步要培養(yǎng)學(xué)生這種良好的習(xí)慣。我覺(jué)得在設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)要注意三點(diǎn)：要考慮不同層次的學(xué)生，要讓所有