【正文】 認識、客觀評價的能力；從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大，我沒有及時去調(diào)動等等，需要在今后的教學(xué)中逐步解決。教學(xué)時以“神五”發(fā)射為突破口，通過課件、自豪，體會千年夢圓在于中國航天工作人員團結(jié)合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學(xué)精神。先請學(xué)生聽課文錄音，整體感知課文，然后讓學(xué)生說課文寫了哪些事？學(xué)生踴躍發(fā)言，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最后寫作者對她的懷念。從學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長，學(xué)生感到自然、輕松。阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思15十月份我參加了管局組織的語文教師說講評大賽，我與學(xué)生共同學(xué)習(xí)了魯迅先生的散文《阿長與山海經(jīng)》。以上是我對本節(jié)課的粗淺認識和體會，我相信，不斷地反思會促進我更好的成長。第三，課前我對本班學(xué)生不熟悉，學(xué)生那個也不了我，學(xué)生的抵觸情緒較重，沒能夠與老師形成良好互動。為了保證課例研修教學(xué)任務(wù)的順利完成，最好放在自己的班級進行，只有這樣才能保證所有數(shù)據(jù)是最自然的，最真實的。由于課文較長，事先布置學(xué)生做了較長時間的預(yù)習(xí)。)師: 我們請不喜歡阿長的同學(xué)來談?wù)勗颉?學(xué)生笑)劉迅: 有許多稀奇古怪的規(guī)矩，很迷信。(很多同學(xué)點頭以示贊同)她可能蠻笨的。她給魯迅買來《山海經(jīng)》。周朕: 先寫阿長不好的事情，再寫她為魯迅買《山海經(jīng)》這件讓他感激的事情。說長媽媽愛“切切察察”、元旦那天的表現(xiàn)、給魯迅買《山海經(jīng)》回來的言行，都很傳神。第三，先抑后揚。如果用“長媽媽”，我們一開始就知道魯迅對她是褒是貶了。姜茅涵: 盡管阿長有這樣那樣的不足，魯迅卻寫得十分親切自然，我們從她身上看到了很多缺點和優(yōu)點。如果大家對魯迅和阿長還有興趣，課外請閱讀《朝花夕拾》。教學(xué)時，靈機一動，提出了“喜歡阿長嗎？”這樣的問題，通過學(xué)生的辯論，完成了對阿長其人其事的認識，從而引出了魯迅對阿長感情的轉(zhuǎn)變歷程。由于課堂時間不夠，課后又讓學(xué)生補記了學(xué)習(xí)收獲，許多學(xué)生的話仍讓我感動欣喜?！蔽野l(fā)現(xiàn)，只要對學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)他們說出自己的見解，他們就能由淺入深地走進課文，走近作者。全班再質(zhì)疑、交流。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的?這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思?？傊?，我會再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學(xué)。第三，給學(xué)生一個主動思考，想象的空間。她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。經(jīng)過一個月的教學(xué)實踐，我改變了上學(xué)期的過激做法，嘗試結(jié)合導(dǎo)學(xué)案由“教師引導(dǎo)、巧設(shè)問?！敝芤淄瑢W(xué)則寫道“：原來很多的愛都隱藏在平常不經(jīng)意的甚至是看似惡意的舉動間，麻木的我們是不是忽略了太多太多？”鄭愷同學(xué)則感慨地說“：我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)很多故事不是不好，而是我沒有讀懂，沒有用心讀。一方面是因為這堂課觸發(fā)了他們的智慧跳動點，另一方面自然是長期熏陶的結(jié)果。在“非指示性”理念中，教師不是指示者，而是引導(dǎo)者；在放棄指示的同時，對學(xué)生積極引導(dǎo)。山海經(jīng)》是魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。)毛越: 本文寫了作者兒時的保姆，她無姓無名、青年守寡，卻給予兒時的作者深情的關(guān)愛。文章前面講的看似都是阿長不好的方面，用“長媽媽”覺得怪怪的。第二，傳神的描寫。’我以為她一定最安全了”，(學(xué)生笑“)既不做門房，又不是小孩子，也生得不好看”，不露聲色地對阿長的丑陋作了側(cè)面描寫。師: 誰來總體說一說魯迅對阿長的感情經(jīng)歷了怎樣的變化？ 柴瓊穎: 魯迅對阿長先是不大佩服，然后產(chǎn)生敬意，然后又憎惡，后來買《山海經(jīng)》又使他感激阿長，最后懷念她。張馨月:(補充)還讓他吃福橘，希望自己和孩子都“一年到頭，順順流流”。(學(xué)生笑)師: 對，看一個人不能僅看外表，得看心靈。睡覺從來不考慮別人的空間。作者為什么把阿長與《山海經(jīng)》連在一起，二者之間有什么關(guān)系呢？讓我們來探尋究竟。教學(xué)時準備先讓學(xué)生自讀，然后用自己的話概括課文內(nèi)容，理清寫作思路。否則，執(zhí)教老師就必須得在課前做到對學(xué)生做充分的了解。第一，該班語文老師由于時間原因，僅用了20分鐘早讀熟悉這篇文章，就算完成了第一課時工作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對這篇文章了解不夠，沒有充分預(yù)習(xí)，沒能夠深入了解文本。其實只要我們留心那些讓我們感覺良好的課堂，不難發(fā)現(xiàn)，那些課堂之所以成功是因為我們對文本已經(jīng)進行了深入透徹的研究，老子有言“天下大事必作于細”，一堂好課必定是建立在教師對文本的正確解讀、深切的感受基礎(chǔ)之上，否則再好的教學(xué)方法也難有揮灑自如的感覺。對阿長心理的揣摩使學(xué)生又一次進入情景中，體會人物的內(nèi)心世界及情感。在整節(jié)課中，教師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都由學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動思考、醞釀中解決，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思14今天的語文課，我與學(xué)生共同預(yù)習(xí)魯迅先生的散文《阿長與山海經(jīng)》。第二，這些缺點，粗俗也好，愚昧也好，都是由阿長所具有的知識文化水平以及她的身份與地位決定的，與其說是阿長的過錯，倒不如說是阿長的不幸。范例五這次教學(xué)還存在著一些不足：課堂上教師大多時候都把握得較有分寸，但有時發(fā)揮得過于顯性；一些學(xué)習(xí)要點概括得太現(xiàn)成，應(yīng)該讓學(xué)生主動概括，主動整理才好，教師這時只需要充當補充者和評判者。范例四由于課堂時間不夠，課后又讓學(xué)生補記了學(xué)習(xí)收獲，許多學(xué)生的話仍讓我感動欣喜。我突然意識到（實在慚愧，應(yīng)該更早就明白的），活動，包括一切教學(xué)設(shè)計都是一堂課外在的“形”，而教學(xué)目標、學(xué)生所得才是一堂課內(nèi)在的“神”，無論“形”再華美再熱鬧，它終究是要處于從屬地位的，是要為教學(xué)本質(zhì)所服務(wù)的，只有以教學(xué)目標為基礎(chǔ)，以突破重點為目的而進行的設(shè)計才是有效的，才能超越花哨而實現(xiàn)真正的精彩，才能稱得上“形神兼?zhèn)洹钡囊惶谜n，否則只能是南轅北轍、“貌合神離”的失敗。第二，教師要將問題設(shè)計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。的確，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，沒有最好，只有更好。首先是學(xué)生對課文重點語段的品讀理解不夠，有流于形式之嫌。其中，設(shè)計作者的情感變化流程，其初衷是想讓學(xué)生體會好文章情感跌宕起伏、情節(jié)曲折回環(huán)的美感。于是，我反復(fù)觀看各類教學(xué)視頻，并進行對比提煉。同事們出于關(guān)心，都勸我說免了，下次有機會再上。第三， 給學(xué)生一個主動思考、想象的空間。當然，由于初次嘗試這種先學(xué)后教的模式，難免還有一些不足，如課堂討論如何更能集中學(xué)生的熱情，如何使討論更節(jié)約時間等等，而這正是我們在今后教學(xué)實踐中不斷探索和完善的。第二、三、四這三個問題是課文的重點，分別從事件、情感、和人物形象幾方面來幫助學(xué)生把握文章內(nèi)容，體會文中表達的情感。今年我嘗試用導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在上第二單元《阿長與山海經(jīng)》一課時，我們找了高中課本中艾青的詩《大堰河，我的保姆》與過去初中教材中的一篇散文《荔枝蜜》（楊朔）進行三對比。對學(xué)生進行適當拓展。第二課時我們一開始設(shè)計了這樣一個問題：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認為阿長是一個什么樣的人？讓學(xué)生概括。由于我們所用的版本的橫水的39?？墒亲罱覀冊诓僮髦邪l(fā)現(xiàn)不少問題，其中之一就是學(xué)生老是在點撥上抄答案，展示時也是照著所抄的答案讀一下，沒有多少思維的含量。如提問：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？她買到書后心理是怎樣？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。緊接著請學(xué)生解釋評價課文標題，讓學(xué)生學(xué)會擬題。以前，我也只停留在在阿長對“我”的愛，和在沒有人搭理我時，但是這一次，因為對文本的更深入解讀，我抓住了文中這句話“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。但這也是學(xué)生理解這節(jié)課的難點，為了幫助孩子更好地理解這個問題，我列舉了一個生活中的例子：兒子腳上受了點傷，晚上睡覺前擦藥時，奶奶說讓他把藥膏帶到學(xué)校去擦，他不肯。但是如何教這篇課文，卻是我最近才發(fā)現(xiàn)的一個難點。緊接著我又發(fā)一問：如此沒有文化的一個人，連書名都說不清，她是如何買到《山海經(jīng)》這本書的？學(xué)生又一次興奮起來，有的說她一個店一個店地去看，去問；有的說她為了買這本書走街串巷，穿破了三雙草鞋等。讓學(xué)生因文悟美，以文寓美，豐富心靈。如何把握切入的角度及找準關(guān)鍵點呢?教師盡可能引導(dǎo)學(xué)生搜集文本的時代背景，對象(人物)背景，寫作背景。避免滿堂灌，扼殺學(xué)生對文本個性化的解讀及對文章獨自的體驗，抹殺學(xué)生積極思維這一重要過程?？傊?，我會再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學(xué)。第三， 給學(xué)生一個主動思考，想象的空間。她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。經(jīng)過一個月的教學(xué)實踐，我改變了上學(xué)期的過激做法，嘗試結(jié)合導(dǎo)學(xué)案由“教師引導(dǎo)、巧設(shè)問。第三，給學(xué)生一個主動思考，想象的空間。從前只是耳聞這些有意思的繪畫，如今親眼所見，果然不錯，有一種夢想成真的喜悅。甚至還有的同學(xué)說，在阿長詢問過魯迅關(guān)于《山海經(jīng)》的事情之后，過了十幾天還是一個月才給魯迅買書，是因為她需要時間攢錢。否則，我也容易走神。對學(xué)生來說，“語文“除了是一本教材、一本練習(xí)題之外，更是每天一節(jié)的語文課。我的做法是先讓學(xué)生從教材中找到句段進行分析概括，做好批注；然后小組內(nèi)交流，組員間相互補充；最后派代表匯報。課堂開始，從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生提出有學(xué)習(xí)價值的問題：《阿長與》，而不是《長媽媽與》？接著從文章的詳略安排上引導(dǎo)學(xué)生分析、概括“阿長”這個人物形象。一是引導(dǎo)學(xué)生如何把握“阿長”這一人物形象；二是學(xué)習(xí)作者是如何刻畫這一人物形象的。學(xué)習(xí)魯迅先生是怎樣刻畫阿長這一人物形象的。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。結(jié)合上述李老師提到的，我自己在上研究生的課的時候，我也喜歡和學(xué)生有互動的老師，也喜歡引導(dǎo)我思考的老師。這其實是個很好的引導(dǎo)角度，文章中的阿長有沒有問東家要錢呢？很顯然沒有，更顯現(xiàn)出一個普通的窮苦的農(nóng)村婦人對魯迅的疼愛。果然都在內(nèi)”。保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學(xué)識及地位？最后提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。鑒于此，我們語文組制定了本學(xué)期組內(nèi)教研課題：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與課堂新模式的有機結(jié)合。她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面?緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學(xué)識及地位?最后提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的?買到書之后她是怎樣的心理?這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大，我沒有及時去調(diào)動等等，需要在今后的教學(xué)中逐步解決。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文章時，要避免自己喋喋不休的“獨臺戲”式的分析，把自己的理解分析替代學(xué)生的理解分析。只有找準了文章的關(guān)鍵點，才能提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，達牽一發(fā)而動全文之功效。一言以蔽之，從人文的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心智，明是非，辨美丑。講到這里我又拋出第二個問題：從“我”《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長有什么樣的學(xué)識與地位？學(xué)生稍一醞釀，很快回答出：她沒有讀過什么書，地位比較低下等。這篇《阿長與山海經(jīng)》筆調(diào)輕松，活潑，又不乏調(diào)侃，讀來真實溫暖。而這顯然與作者寫作意圖是矛盾的，這種矛盾的理解正是解讀這篇文章的關(guān)鍵。但是，作者為什么這樣大肆旗鼓地描寫阿長買《山海經(jīng)》的經(jīng)過，卻是個問題?，F(xiàn)將教學(xué)情況總結(jié)如下：本課教學(xué)之初我由學(xué)生初一學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽