【正文】 思維空間。我們在日常教學中不斷進行激情課堂教學創(chuàng)設方法的研究。正確評價語文激情課堂中的“教”與“學”。這樣的語文課堂突出課堂教學的開放性，參與性、研究性、美育性以及注重個性、突現(xiàn)主體等特點，能夠真正的使學生在課堂教學中始終占據(jù)平等參與、民主研討、獨立思維、自主學習、自由發(fā)揮的廣闊空間。四、存在的主要問題在探索實驗過程中，我們先后召開了課題分析會、學情分析會，對課題研究過程中的一些問題及時探討解決使課題研究工作不斷得以充實和完善。為此，教師只有深入鉆研教材，把握作者的思想脈絡，體會作者感情的波濤，才能營造激情課堂。：課題組全體成員，分工協(xié)作，集體匯總。幾位老師在課堂上都能夠做到所講的內(nèi)容都是全班學生通過更正討論還不會的地方，對學生通過自學就已經(jīng)掌握的內(nèi)容堅決不講。為了進一步地完善課題的研究，由課題主持人定期主持做研究組活動交流，為課題的研究實施打下了基礎。一是教學行為轉(zhuǎn)變并不十分到位，有的教師雖然掌握了一些教學理念，但在真正教學中還是跳不出傳統(tǒng)教學的陰影，轉(zhuǎn)不過這個彎，“穿新鞋、走老路”。以上是課題組第一階段所做工作的簡述，我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請各位專家對我們的階段性成果指導和批評。促進教師思想深層次的轉(zhuǎn)變，變被動為主動，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。、教育敘事、教學案例和教學論文。如：老師在每個環(huán)節(jié)的時間分配上把握不夠好；教師的過渡語言不夠簡潔，不能把學生引入緊張的學習狀態(tài)；小組長的作用還沒有真正發(fā)揮出來等，這些都需要我們在以后的教學中不斷探索，不斷改進。2012年5中旬，設計出“問卷調(diào)查表”，于5月下旬，問卷調(diào)查負責人劉麗榮和許美麗老師分別對四年三班學生和六年八班學生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查后兩位老師針對兩個班級的問卷進行了統(tǒng)計匯總并完成了一份學習方法調(diào)查及分析報告，通過問卷的調(diào)查結(jié)果來看，70%的學生了解高效課堂，而20%的學生知道高效課堂，10%的學生對高效課堂不清楚，在回答現(xiàn)在的課堂學習模式和原來的學習模式哪個學習效果好一點，5%的學生認為原來的模式好，80%的學生認為現(xiàn)在的模式好，還有15%的學生認為兩者都行，自從實施高效課堂之后，課堂教學有什么變化，95%的學生覺得變得精彩很喜歡，5%的學生覺得有變化但不喜歡，通過調(diào)查問卷分析，學生對高效課堂還是比較了解和認同的；為下一步課題研究的順利開展提供有力依據(jù)。完成了學生學習方法問卷調(diào)查情況與匯總，為本課題研究提供理論依據(jù)。鉆研教材。這一年來，我們的實驗老師積極參加課改實驗，秦淑霞老師《信客》一課獲加區(qū)一等獎，劉崴老師的《創(chuàng)設情境激發(fā)興趣促進感悟》、李桂老師的《語文教學情境如何創(chuàng)設初探》、楊坤老師的《作文教學如何創(chuàng)設情境》、陳偉老師的《教學過程中情境的創(chuàng)設》等。三、階段收獲通過一年來的課題研究，參與的教師們親身體會到：語文課堂激情教學使課堂成為師生情感和諧互動的統(tǒng)一體，使課堂充滿了生命力和創(chuàng)造力，改變師生情感冷淡，課堂死氣沉沉的情形。我們課題研究小組重視培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)能力，通過集體備課、聽各種優(yōu)質(zhì)課、交流課，討論互評的方式，努力提高自己的能力。語文教師只有具備了充沛的激情，才能構(gòu)建充滿生命活力的課堂，才能使學生獲得精神上的滿足，才能使師生在相互作用中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通。并且建立了課題組檔案，確保材料及時歸檔。發(fā)揮好語文課堂激情教學，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。對于課題組其他成員的研討課我也總能認真聽、認真記，誠懇的評價，撰寫聽課感受。跟蹤觀察學生個案，并及時解決學生的問題，在課堂和課后積極培養(yǎng)學生的良好的心理品質(zhì)。給學生困難去解決，給學生時間去思考，老師很好詮釋了有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。實驗教師們對課堂上干什么？怎沒干？為什么這么？愈來愈清晰，課堂上學生動手操作目的性強，外在的操作和內(nèi)在的思維活動能夠有機結(jié)合對接。對多數(shù)學生熟悉、理解的內(nèi)容，教師只作提示和點撥，引導學生調(diào)動自身認知結(jié)構(gòu)中的有關知識；對重點內(nèi)容則不惜采取多種形式和方法調(diào)動學生的注意力，充分理解教材；對難點內(nèi)容應分析其產(chǎn)生的原因，提出針對性的解決措施。學生應該在教師的幫助下，發(fā)展自己控制學習過程的能力。通過研究進一步清晰建構(gòu)主義教學要求。（2）分析法：組織研究團隊對名師課例進行深度研究。有的動手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實點內(nèi)涵?；顒釉O計既與學生的生活經(jīng)驗和已有的適當知識建立有機聯(lián)系，又能激發(fā)學生復雜的思維和高水平的認知，外部實踐活動完成實現(xiàn)向思維內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化，提升活動內(nèi)在的思維品質(zhì)。受慣性思維的影像膽子小，放的不夠。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。面那一張張獎狀，就象一串串金色飽滿的麥穗，它凝聚著我們的智慧和汗水，同時盛載著我們豐收的喜悅。為了更大限度的促進學生的實踐成長，提高學生的合作學習能力，動手能力，利用一切可利用資源，“鏈接、拓展、延伸”等，任務設計有梯度，拓展與延伸巧妙結(jié)合，課堂生成有層次，我們在真實的課改中，追求真實的卓越課堂?，F(xiàn)對后期階段課題組的工作進展及活動成果以及做法匯報如下： 理論與實踐并進理論是實踐的航標。工作雖緊張，可我卻感覺充實，雖然忙碌，可我們卻在不斷成長，成功的喜悅與研究的困惑并存著。我們在校內(nèi)開展了多次小組合作學習研討活動，不斷地學習、實踐、探索，我們的課堂中，教師和學生的角色在不斷地發(fā)生著變化，“參與者，指導者、學習者、合作者、探索者……”學生的聽、說、讀、寫、思、辨能力得到了充分的鍛煉。老師們一份份的學習筆記、聽課記錄、案例評析、精品課教案、教