【正文】 于學(xué)生的發(fā)展，要在有限的教學(xué)時(shí)間里為學(xué)生提供適宜的發(fā)展空間，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。通過各種身體練習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的素質(zhì)；通過教師的鼓勵(lì)、同學(xué)的幫助和自己的努力培養(yǎng)了學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)；通過幫助他人、互相討論、組織之間比賽、人人之間比賽增進(jìn)了同學(xué)之間的交往和交流，使得個(gè)人與他人、個(gè)體與集體的關(guān)系趨向合作化和緊密聯(lián)系，整體上反映出健康第一的教學(xué)指導(dǎo)思想。讓知識在參與活動當(dāng)中去消化，在參與活動當(dāng)中去領(lǐng)會積極的健康的思想內(nèi)容。教師的教也體現(xiàn)了創(chuàng)造性：教師在上支撐跳躍時(shí)打破學(xué)生圍繞跳箱轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，選用了現(xiàn)有的高臺進(jìn)行攀登練習(xí)，變枯燥為有趣。只有在研究中發(fā)現(xiàn)了問題，才會促使教師尋找解決問題的辦法。課堂：本學(xué)期，我課題組圍繞《培養(yǎng)農(nóng)村低年級學(xué)生初步的語文自學(xué)能力的實(shí)踐研究》這一研究課題，在低年段及三年級開展了課堂教學(xué)的研究。課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容在課堂教學(xué)中逐步得到了檢查和補(bǔ)充。雖然話說得不夠通順，語氣比較單一，但是每班還是有選手脫穎而出來參加校級比賽。在6月5日的市級比賽中，我校的一年級兩個(gè)班均獲得了“市優(yōu)勝班級”的榮譽(yù)稱號。要有讀書記錄卡，要有讀書成果匯報(bào)。即如何使評價(jià)對象最大程度地接受評價(jià)結(jié)果而不是評價(jià)結(jié)果本身的正確性；改革單一的評價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評、互評，使評價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。積累活動案例，提煉升華成功經(jīng)驗(yàn)并上升為理論，探索出小學(xué)生發(fā)展性評價(jià)實(shí)施的策略及方法體系，建構(gòu)小學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的運(yùn)作方式。以人為本的發(fā)展性評價(jià)通過營造一種合作的氛圍，使學(xué)生能夠作為整體的一部分參與評價(jià)；通過擴(kuò)大交流渠道，使學(xué)生能夠分享成功。根據(jù)西昌市教科中心期末檢測過程評價(jià)精神，建立興勝小學(xué)的過程性評價(jià)制度為：如總分20分，教師調(diào)控占75℅，主要根據(jù)教師平時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、學(xué)生與家長在成長記錄冊的互評、自評來把握；學(xué)校調(diào)控25℅，主要由年級組教師組織學(xué)生抽簽面試，以考察學(xué)生的知識積累及綜合能力。同時(shí)學(xué)校會創(chuàng)造有利條件讓教師外出聽課、學(xué)習(xí)、研討，學(xué)習(xí)先進(jìn)，改革教學(xué)，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題研究能夠更有利地開展。但是我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，比如我鄉(xiāng)參與科研課題研究的教師隊(duì)伍年輕化，存在著經(jīng)驗(yàn)不足，研究能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。（1）.試卷的選擇：平時(shí)一至二張，期中期末檢測卷；美術(shù)作品（由學(xué)生自選）音樂作品（由學(xué)生自選）；語數(shù)作業(yè)等。采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系，是當(dāng)前教育理念的核心。建立有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)方式。通過該課題的研究建立有利于促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)全面發(fā)展的評價(jià)方式。有計(jì)劃地組織課外閱讀活動，出示閱讀書目，自主選擇。讀教材，讀《補(bǔ)充讀本》，范讀，培養(yǎng)助手領(lǐng)讀，課堂精讀，課外自讀，讓每一個(gè)學(xué)生都聲情并茂地讀起來。這一做法正符合低年級孩子的表現(xiàn)欲望和讀書興趣，他們在家長的幫助下，能有模有樣地說下了故事，有的學(xué)生還加上了可愛的動作。xx老師執(zhí)教了三年級的《古詩兩首》中的《絕句》。（整班朗讀、講故事比賽、寫讀后小記等）課題組成員各司其職，組織好分管活動并隨時(shí)收集過程性材料。第四篇：課題研究階段總結(jié)課題研究階段總結(jié)借活動推波，為培養(yǎng)低段學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣助瀾一、學(xué)期達(dá)成的研究目標(biāo)這一學(xué)期，我課題組在前一階段研究的基礎(chǔ)上不斷推進(jìn)工作。對于合作教學(xué)我們采用的方法可以歸結(jié)為：師生之間的互動合作，生生之間的討論、交流、幫助、評價(jià)合作，組織之間的比賽，組織之間的觀摩，組織之間的評價(jià)等。教師無論是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上還是在教學(xué)方法的更新上，都應(yīng)十分關(guān)注、激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動興趣，從而使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉。第二個(gè)練習(xí)，教師設(shè)計(jì)幾個(gè)不同高度的單杠，讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行練習(xí)，并提出問題。教學(xué)中，教師必須樹立強(qiáng)烈的發(fā)展意識，用發(fā)展的思想來發(fā)掘?qū)W生與生俱來的潛能，用發(fā)展的膽識來確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)具有的各種能力，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，用發(fā)展的態(tài)度來對待學(xué)生的自主發(fā)展和共同發(fā)展。還要針對不同層次的教學(xué)對象，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，勾兌不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，把科學(xué)施教的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)上。因此，它的實(shí)質(zhì)是教師在課堂教學(xué)的全過程中，積極吸取基礎(chǔ)教育研究的創(chuàng)新理論成果，以課堂教學(xué)為主渠道，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣為重點(diǎn)，充分挖掘教材的創(chuàng)新價(jià)值和學(xué)生潛在的創(chuàng)新因素，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，張揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。我們認(rèn)為，教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想（或理念）指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)范型。本課題的“創(chuàng)新性”是指圍繞一切為了學(xué)生未來的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的國家培養(yǎng)人的目標(biāo)要求下，對應(yīng)試教育教學(xué)模式中不完善之處進(jìn)行改進(jìn)，對不合理之處進(jìn)行摒棄，對不發(fā)展的領(lǐng)域進(jìn)行突破。創(chuàng)新的另一種用法是通用性的詞匯，泛指創(chuàng)造新的東西或具有創(chuàng)造性。其主要構(gòu)成因素及其關(guān)系是：（1）在特定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下所確立的主題；（2）完成主題所確定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)；（3）達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的具體步驟和過程；（4）完成目標(biāo)的一系列途徑、手段和方法體系；（5）與主題相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)；（6）由主題、目標(biāo)決定的評價(jià)方式。整合性原則就整體合作性原則，即構(gòu)建一個(gè)教師整體教學(xué)，小組集體合作學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的動態(tài)組合的教學(xué)系統(tǒng)。個(gè)性發(fā)展目標(biāo)是教學(xué)的歸宿，是素質(zhì)個(gè)性化品質(zhì)形成的保證?！白灾?、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的要點(diǎn)是，通過教師的主導(dǎo)作用形成學(xué)生主動性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。所謂“以研究帶動指導(dǎo)”，就是通過學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，獲得一定的科研成果，然后用這些成果來帶動教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)法指導(dǎo)滲透在教學(xué)之中。包老師以課堂教學(xué)為平臺，主要側(cè)重于從“更新觀念，給足時(shí)間，巧設(shè)問題”三方面培養(yǎng)學(xué)生的思考意識，使技能訓(xùn)練和思維訓(xùn)練達(dá)到和諧統(tǒng)一。四、保證措施（一）為了能夠使試驗(yàn)順利進(jìn)行，便于開展工作，成立課題研究小組： 負(fù)責(zé)人：*** 組員：****（二）積極準(zhǔn)備、搜集教育學(xué)、心理學(xué)以及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源等，保證科研需要。課堂上教師的職能就是創(chuàng)造情境，用外驅(qū)力推動內(nèi)驅(qū)力的形成并發(fā)揮作用，使主動性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)狀態(tài)得以形成。他還向我們宣講本課題精神，闡述本課題研究的意義。但是我們將繼續(xù)走校本科研之路，在以后的課題研究中更扎實(shí)更嚴(yán)謹(jǐn)，以期圓滿完成研究目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)龍鳳小學(xué)跨越式發(fā)展盡一份力。就教育管理方法而言，當(dāng)前，教育管理者的現(xiàn)代教育管理理論仍較匱乏，班級管理中缺乏理論指導(dǎo)，所掌握的專業(yè)知識也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要。通過一次次的關(guān)注與整改，我們的校園樹更多了、草更綠了，地更凈了、宿舍更整潔了。（2)抓好課間管理，培養(yǎng)學(xué)生自主、向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為一所寄宿制半封閉管理的農(nóng)村學(xué)校，管理好學(xué)生的課余時(shí)間，培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣也是班級精細(xì)化管理的關(guān)鍵。通過“感恩教育”班會使學(xué)生在家理解父母的“嘮叨”，在校體會老師的“嚴(yán)與愛”；“文明禮儀教育”主題班會后，校園里追逐打鬧、大聲喧嘩的現(xiàn)象沒有了，見到老師主動問好的同學(xué)越來越多了??一次次主題班會的召開，一次次開啟了同學(xué)們心靈的大門。（三）、扎實(shí)開展課題研究，及時(shí)總結(jié)研究成果，應(yīng)用于學(xué)校管理，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展建立健全班級管理制度，以德育教育為基礎(chǔ)，狠抓班級管理 德育是學(xué)校教育的靈魂，是學(xué)生健康成長和學(xué)校工作的保障，班主任是開展德育教育的核心，是實(shí)施德育工作的主力軍，班級是實(shí)施德育的主戰(zhàn)場。2013年9月，我們龍鳳小學(xué)后勤組申報(bào)承擔(dān)了校級課題《農(nóng)村中學(xué)班級精細(xì)化管理探索與實(shí)踐》。其它的還需要我們在學(xué)習(xí)和教學(xué)中繼續(xù)探索。遇到這些詞，只要我們能辨認(rèn)出它是專有名詞，就能理解文章而不必知道它的意思。三、進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練任何一種語言都有其特定的語法規(guī)則、表達(dá)思想的方式；都有特定的幽默、邏輯，都是一定文化背景下的產(chǎn)物。通過教學(xué)摸索和實(shí)踐學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我將階段性的認(rèn)識總結(jié)如下：一、從基礎(chǔ)知識方面，平時(shí)我們應(yīng)當(dāng)注重?cái)U(kuò)充自己的詞匯量，打牢自己的語法基礎(chǔ)，為日后的英語閱讀掃除障礙英語詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)方面，不認(rèn)識單詞或詞匯量過小都會導(dǎo)致英語閱讀的困難。閱讀能力是衡量一個(gè)人英語水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志，我們英語組為了更好的解決這個(gè)難題，對其進(jìn)行了課題研究。因此平時(shí)應(yīng)該鍛煉自己提煉各個(gè)段落的內(nèi)容，清楚各個(gè)段落如何組成了文章有機(jī)整體，理解作者運(yùn)用的事例與他所闡述問題觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，明確他是以什么樣的方式（講故事，列舉數(shù)據(jù)，引經(jīng)據(jù)典）來表達(dá)自己的觀點(diǎn)的，以此來理解作者的深層含義。這類詞有：表示人名，地名，機(jī)構(gòu)名等專有名詞。以上總結(jié)了提高學(xué)生閱讀能力的幾種方法，當(dāng)然方法還很多，我只是簡單提了其中的幾種。二零一一年九月第二篇：課題研究階段總結(jié)《農(nóng)村小學(xué)班級精細(xì)化管理探索與實(shí)踐》課題研究階段性總結(jié)為在學(xué)校中形成班級精細(xì)化管理的理念，進(jìn)一步完善學(xué)校各項(xiàng)管理制度，擁有科學(xué)、規(guī)范的工作流程，使廣大教育者形成善于在細(xì)微之中做學(xué)問、做事情的風(fēng)格，培養(yǎng)精益求精的精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，為學(xué)生的將來發(fā)展打好基礎(chǔ)，從而不斷提高學(xué)校的教學(xué)水平和管理質(zhì)量，搞好學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。使課題研究工作有更強(qiáng)的針對性和目的性。（3）開好“四會”，促進(jìn)班級德育教育每周召開一次班主任會，班主任每周認(rèn)真組織一次主題鮮明的班會，每學(xué)期組織一次班主任經(jīng)驗(yàn)交