【正文】 于學生的發(fā)展，要在有限的教學時間里為學生提供適宜的發(fā)展空間，讓每個學生都得到充分發(fā)展。通過各種身體練習，發(fā)展了學生的素質；通過教師的鼓勵、同學的幫助和自己的努力培養(yǎng)了學生勇敢、頑強的意志品質；通過幫助他人、互相討論、組織之間比賽、人人之間比賽增進了同學之間的交往和交流，使得個人與他人、個體與集體的關系趨向合作化和緊密聯(lián)系，整體上反映出健康第一的教學指導思想。讓知識在參與活動當中去消化，在參與活動當中去領會積極的健康的思想內容。教師的教也體現了創(chuàng)造性：教師在上支撐跳躍時打破學生圍繞跳箱轉的傳統(tǒng)教學模式，選用了現有的高臺進行攀登練習，變枯燥為有趣。只有在研究中發(fā)現了問題，才會促使教師尋找解決問題的辦法。課堂：本學期，我課題組圍繞《培養(yǎng)農村低年級學生初步的語文自學能力的實踐研究》這一研究課題，在低年段及三年級開展了課堂教學的研究。課前預習的內容在課堂教學中逐步得到了檢查和補充。雖然話說得不夠通順，語氣比較單一，但是每班還是有選手脫穎而出來參加校級比賽。在6月5日的市級比賽中，我校的一年級兩個班均獲得了“市優(yōu)勝班級”的榮譽稱號。要有讀書記錄卡，要有讀書成果匯報。即如何使評價對象最大程度地接受評價結果而不是評價結果本身的正確性；改革單一的評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。積累活動案例，提煉升華成功經驗并上升為理論，探索出小學生發(fā)展性評價實施的策略及方法體系，建構小學生發(fā)展性評價的運作方式。以人為本的發(fā)展性評價通過營造一種合作的氛圍，使學生能夠作為整體的一部分參與評價；通過擴大交流渠道，使學生能夠分享成功。根據西昌市教科中心期末檢測過程評價精神，建立興勝小學的過程性評價制度為：如總分20分，教師調控占75℅，主要根據教師平時對學生學習過程的觀察、學生與家長在成長記錄冊的互評、自評來把握；學校調控25℅，主要由年級組教師組織學生抽簽面試，以考察學生的知識積累及綜合能力。同時學校會創(chuàng)造有利條件讓教師外出聽課、學習、研討，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題研究能夠更有利地開展。但是我們也發(fā)現了一些不足之處，比如我鄉(xiāng)參與科研課題研究的教師隊伍年輕化，存在著經驗不足，研究能力不強的現象。（1）.試卷的選擇：平時一至二張，期中期末檢測卷；美術作品（由學生自選）音樂作品（由學生自選）；語數作業(yè)等。采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關系，是當前教育理念的核心。建立有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學評價方式。通過該課題的研究建立有利于促進小學生學習全面發(fā)展的評價方式。有計劃地組織課外閱讀活動，出示閱讀書目，自主選擇。讀教材，讀《補充讀本》，范讀，培養(yǎng)助手領讀，課堂精讀，課外自讀，讓每一個學生都聲情并茂地讀起來。這一做法正符合低年級孩子的表現欲望和讀書興趣，他們在家長的幫助下，能有模有樣地說下了故事，有的學生還加上了可愛的動作。xx老師執(zhí)教了三年級的《古詩兩首》中的《絕句》。（整班朗讀、講故事比賽、寫讀后小記等）課題組成員各司其職，組織好分管活動并隨時收集過程性材料。第四篇：課題研究階段總結課題研究階段總結借活動推波，為培養(yǎng)低段學生自主學習習慣助瀾一、學期達成的研究目標這一學期，我課題組在前一階段研究的基礎上不斷推進工作。對于合作教學我們采用的方法可以歸結為：師生之間的互動合作，生生之間的討論、交流、幫助、評價合作，組織之間的比賽，組織之間的觀摩，組織之間的評價等。教師無論是在教學內容的選擇上還是在教學方法的更新上，都應十分關注、激發(fā)和保持學生的運動興趣，從而使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。第二個練習，教師設計幾個不同高度的單杠，讓學生自由選擇進行練習，并提出問題。教學中，教師必須樹立強烈的發(fā)展意識，用發(fā)展的思想來發(fā)掘學生與生俱來的潛能，用發(fā)展的膽識來確認學生已經具有的各種能力，用發(fā)展的眼光來看待學生在原有基礎上的實質性的進步，用發(fā)展的態(tài)度來對待學生的自主發(fā)展和共同發(fā)展。還要針對不同層次的教學對象，確立不同的教學目標，勾兌不同的教學內容，選用不同的教學方法，把科學施教的重點放在指導學生科學地學上。因此，它的實質是教師在課堂教學的全過程中，積極吸取基礎教育研究的創(chuàng)新理論成果，以課堂教學為主渠道，以轉變教師的教學方式和改變學生的學習方式為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣為重點，充分挖掘教材的創(chuàng)新價值和學生潛在的創(chuàng)新因素，激活學生的創(chuàng)新意識，張揚學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的自主合作、創(chuàng)新能力，促進學生多方面發(fā)展。我們認為，教學模式是在一定教學思想（或理念）指導下，圍繞著教學活動中的某一主題所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學范型。本課題的“創(chuàng)新性”是指圍繞一切為了學生未來的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的國家培養(yǎng)人的目標要求下，對應試教育教學模式中不完善之處進行改進，對不合理之處進行摒棄，對不發(fā)展的領域進行突破。創(chuàng)新的另一種用法是通用性的詞匯，泛指創(chuàng)造新的東西或具有創(chuàng)造性。其主要構成因素及其關系是：（1）在特定教學思想和教學理論指導下所確立的主題；（2）完成主題所確定的教學目標、任務；（3）達成教學目標的具體步驟和過程；（4）完成目標的一系列途徑、手段和方法體系；（5）與主題相應的課程設計；（6）由主題、目標決定的評價方式。整合性原則就整體合作性原則，即構建一個教師整體教學，小組集體合作學習，學生個體自主學習的動態(tài)組合的教學系統(tǒng)。個性發(fā)展目標是教學的歸宿，是素質個性化品質形成的保證。“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的要點是，通過教師的主導作用形成學生主動性學習、合作性學習和創(chuàng)造性學習的教學情境，取得良好的教學效果。所謂“以研究帶動指導”，就是通過學生學習方法的研究，獲得一定的科研成果，然后用這些成果來帶動教學中對學生學習方法的指導，讓學法指導滲透在教學之中。包老師以課堂教學為平臺，主要側重于從“更新觀念，給足時間，巧設問題”三方面培養(yǎng)學生的思考意識，使技能訓練和思維訓練達到和諧統(tǒng)一。四、保證措施（一）為了能夠使試驗順利進行，便于開展工作，成立課題研究小組： 負責人：*** 組員：****（二）積極準備、搜集教育學、心理學以及應用網絡資源等，保證科研需要。課堂上教師的職能就是創(chuàng)造情境，用外驅力推動內驅力的形成并發(fā)揮作用，使主動性、合作性、創(chuàng)造性學習狀態(tài)得以形成。他還向我們宣講本課題精神，闡述本課題研究的意義。但是我們將繼續(xù)走校本科研之路，在以后的課題研究中更扎實更嚴謹，以期圓滿完成研究目標，為實現龍鳳小學跨越式發(fā)展盡一份力。就教育管理方法而言，當前，教育管理者的現代教育管理理論仍較匱乏，班級管理中缺乏理論指導，所掌握的專業(yè)知識也遠遠不能滿足現代教育的需要。通過一次次的關注與整改，我們的校園樹更多了、草更綠了，地更凈了、宿舍更整潔了。（2)抓好課間管理，培養(yǎng)學生自主、向上的學習習慣作為一所寄宿制半封閉管理的農村學校，管理好學生的課余時間，培養(yǎng)他們積極向上的學習態(tài)度與習慣也是班級精細化管理的關鍵。通過“感恩教育”班會使學生在家理解父母的“嘮叨”，在校體會老師的“嚴與愛”；“文明禮儀教育”主題班會后，校園里追逐打鬧、大聲喧嘩的現象沒有了，見到老師主動問好的同學越來越多了??一次次主題班會的召開，一次次開啟了同學們心靈的大門。（三）、扎實開展課題研究，及時總結研究成果，應用于學校管理，推進學校教育教學發(fā)展建立健全班級管理制度，以德育教育為基礎，狠抓班級管理 德育是學校教育的靈魂，是學生健康成長和學校工作的保障，班主任是開展德育教育的核心，是實施德育工作的主力軍，班級是實施德育的主戰(zhàn)場。2013年9月，我們龍鳳小學后勤組申報承擔了校級課題《農村中學班級精細化管理探索與實踐》。其它的還需要我們在學習和教學中繼續(xù)探索。遇到這些詞，只要我們能辨認出它是專有名詞，就能理解文章而不必知道它的意思。三、進行閱讀理解的訓練任何一種語言都有其特定的語法規(guī)則、表達思想的方式；都有特定的幽默、邏輯，都是一定文化背景下的產物。通過教學摸索和實踐學習，現在我將階段性的認識總結如下：一、從基礎知識方面，平時我們應當注重擴充自己的詞匯量，打牢自己的語法基礎，為日后的英語閱讀掃除障礙英語詞匯的學習是英語學習中很重要的一個方面，不認識單詞或詞匯量過小都會導致英語閱讀的困難。閱讀能力是衡量一個人英語水平高低的一個重要標志，我們英語組為了更好的解決這個難題，對其進行了課題研究。因此平時應該鍛煉自己提煉各個段落的內容，清楚各個段落如何組成了文章有機整體，理解作者運用的事例與他所闡述問題觀點之間的聯(lián)系，明確他是以什么樣的方式（講故事，列舉數據，引經據典）來表達自己的觀點的，以此來理解作者的深層含義。這類詞有：表示人名，地名，機構名等專有名詞。以上總結了提高學生閱讀能力的幾種方法，當然方法還很多，我只是簡單提了其中的幾種。二零一一年九月第二篇：課題研究階段總結《農村小學班級精細化管理探索與實踐》課題研究階段性總結為在學校中形成班級精細化管理的理念，進一步完善學校各項管理制度，擁有科學、規(guī)范的工作流程，使廣大教育者形成善于在細微之中做學問、做事情的風格，培養(yǎng)精益求精的精神，培養(yǎng)學生良好的學習、行為習慣，為學生的將來發(fā)展打好基礎，從而不斷提高學校的教學水平和管理質量，搞好學校內涵建設。使課題研究工作有更強的針對性和目的性。（3）開好“四會”，促進班級德育教育每周召開一次班主任會，班主任每周認真組織一次主題鮮明的班會，每學期組織一次班主任經驗交