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正文內(nèi)容

課題中期評(píng)估階段性研究報(bào)告推薦五篇(存儲(chǔ)版)

  

【正文】 15年12月,本課題組迎來(lái)了我們的中期研究成果,現(xiàn)將研究成果匯報(bào)如下:一、本課題核心概念界定農(nóng)村交互式電子白板多媒體技術(shù)能夠有效地提高課堂教學(xué)效果和效率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和展示能力。主要研究手段是運(yùn)用農(nóng)村學(xué)校交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)情境,讓靜態(tài)、抽象的知識(shí),通過(guò)聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)的融入變得生動(dòng)活潑,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),給學(xué)生愉快、歡樂(lè)的情緒體驗(yàn),讓他們充分感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感;使學(xué)生樂(lè)在其中,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)、自主學(xué)習(xí),合作探究,思維得以飛揚(yáng),靈感得到激發(fā),重視培養(yǎng)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的自我成長(zhǎng),關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知態(tài)度,強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐操作中建構(gòu)自主學(xué)習(xí)技能,注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)散思維,在開(kāi)放而豐富多彩的教學(xué)環(huán)境條件下,在師生雙方積極實(shí)踐、積極思考、積極探究和大膽辯論中,實(shí)現(xiàn)師生雙方的“自我價(jià)值”,實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng),從而為交互式電子白板在農(nóng)村課堂教學(xué)中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出有針對(duì)性的調(diào)整,以滿足不同層次的學(xué)生需求,真正做到分層教學(xué),因材施教,使課堂教學(xué)效率、效果最大化。于是采用多媒體圖文并茂:讓學(xué)生觀看海燕在風(fēng)卷云集的海面上高翔的畫(huà)面,感受到海燕矯健、勇猛、不畏強(qiáng)暴、勇于博擊的雄姿。不管是學(xué)生操做還是教師講解,都可以利用無(wú)源感應(yīng)筆在交互式電子白板設(shè)備上進(jìn)行隨意的拖動(dòng)、寫(xiě)畫(huà)。比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中《中點(diǎn)四邊形》,就充分利用了幾何畫(huà)板進(jìn)行圖形和問(wèn)題的變式,多媒體的動(dòng)態(tài)變化將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái),把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前,這樣省時(shí)又省力,又讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的靈活性,更便于學(xué)生觀察其中的變化過(guò)程。調(diào)查比較研究法:本課題通過(guò)對(duì)三所學(xué)校交互式電子白板設(shè)備運(yùn)用的現(xiàn)狀分析,借鑒兄弟學(xué)校先進(jìn)的研究模式,設(shè)計(jì)適合我校特色研究方式。維護(hù)、更新設(shè)備,健全校園網(wǎng)絡(luò)。課題組提交能反映完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的人員工作量表、工作報(bào)告、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告及試驗(yàn)資料分析等文本和電子文檔。我們對(duì)我校100名學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行了一系列的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)尤其是廣大農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀,與新課程規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。表明,在農(nóng)村的小學(xué)生思想里,形成了優(yōu)秀作文等同于課外書(shū)籍的這樣一種狹隘的概念,學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說(shuō)、科幻讀物。學(xué)生課外閱讀的功利性太強(qiáng),絕大多數(shù)的學(xué)生看課外書(shū)是為了模仿優(yōu)秀作文,為了考出好成績(jī)、贏得老師家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng),只有極少部分學(xué)生是為了增長(zhǎng)知識(shí)?!弊龊米x物推薦,擴(kuò)大閱讀范圍。指導(dǎo)閱讀方法,做好讀書(shū)筆記。小學(xué)生畢竟年齡小,情趣不穩(wěn)定。課堂上,學(xué)生對(duì)課文的相關(guān)知識(shí)了解得多了,課堂上發(fā)言也精彩起來(lái)。在長(zhǎng)期協(xié)作,進(jìn)行課題研究的過(guò)程中,課題組已經(jīng)成為一個(gè)有共同志趣、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的強(qiáng)有力的集體,形成了一個(gè)職責(zé)分工明確而又互相融合的科研隊(duì)伍。潛入課堂教學(xué)研究,尋求課外文學(xué)閱讀與課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)的連接、互動(dòng),將“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”等語(yǔ)文元素綜合運(yùn)用于文學(xué)閱讀反應(yīng)進(jìn)程,把課堂教學(xué)和學(xué)生的課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)文學(xué)教育與語(yǔ)文教育的融會(huì)貫通,嘗試出適合小學(xué)生課外閱讀的新途徑。學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間難以保證,因?yàn)楫?dāng)前應(yīng)試教育還沒(méi)有徹底解除,在考試的指揮棒影響下,我們的學(xué)生還是沉浸于題海,教師還必須應(yīng)對(duì)上級(jí)的考試。我們會(huì)繼續(xù)走著,想著,快樂(lè)著,收獲著,感動(dòng)著,溫暖著??。鼓勵(lì)教師和學(xué)生勤于動(dòng)筆,積極投稿,爭(zhēng)取有更多更好的成績(jī)。四、研究的前景展望和反思。通過(guò)多種活動(dòng),這些書(shū)籍給學(xué)生留下了非常深刻的印象,學(xué)生在閱讀過(guò)程中品味到了書(shū)的魅力。提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),營(yíng)造了濃厚的讀書(shū)氛圍。教師還通過(guò)提示范例,摘錄講評(píng),交流感想等方式,提高學(xué)生做筆記的能力。②推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適宜的書(shū)籍。我校通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),讓家長(zhǎng)明白“讀書(shū)可以提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)”的道理。很少做筆記,在15%有做筆記的學(xué)生當(dāng)中,也是無(wú)非幾個(gè)好詞好句。課外閱讀涉及的范圍窄。第四篇:課題中期研究報(bào)告格式中期研究報(bào)告一、課題的提出二、概念的界定三、研究目標(biāo)四、研究?jī)?nèi)容五、研究方法六、課題實(shí)施情況七、初步成果八、研究后的反思九、研究展望第五篇:課題中期研究報(bào)告課題中期研究報(bào)告金壇市堯塘小學(xué)崔桂芳執(zhí)筆確立本課題后,我們根據(jù)課題研究方案進(jìn)行了定向、連續(xù)、有序的研究。建立校園網(wǎng),為參研教師搭建網(wǎng)絡(luò)研究的互動(dòng)平臺(tái)。確定研究人員、學(xué)科。在研究過(guò)程中要采用多種研究方法,主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查比較研究法、個(gè)案分析法、綜合類推法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。那是因?qū)W習(xí)內(nèi)容對(duì)他來(lái)說(shuō)太難,沒(méi)有可行性,或者太簡(jiǎn)單,沒(méi)有挑戰(zhàn)性。課堂結(jié)構(gòu)不再是那種“教師講,學(xué)生聽(tīng);教師演示,學(xué)生看;教師提問(wèn),學(xué)生回答”的單一形式了。在歡快的樂(lè)聲中,教師再用幻燈展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長(zhǎng)出葉子的過(guò)程,意境全部展示在學(xué)生面前,學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)——看畫(huà)面——再聽(tīng)音樂(lè)——再看畫(huà)面,深刻地理解了詞義,這樣把學(xué)生置身于音樂(lè)的情境中學(xué)習(xí),不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。四、本課題本階段研究目標(biāo)開(kāi)發(fā)智力,用情景化的教學(xué)方式及現(xiàn)場(chǎng)氛圍的創(chuàng)設(shè),來(lái)激發(fā)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣,啟發(fā)學(xué)生的想象力,擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞,滿足各層次學(xué)生的需求,培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)技能,促進(jìn)孩子們對(duì)知識(shí)的渴求心理,使孩子們身心健康發(fā)展。能使教學(xué)形象直觀、趣味橫生,能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂(lè)學(xué);使學(xué)生寓教于樂(lè),使得學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)揮,知識(shí)性與趣味性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,促進(jìn)了學(xué)生身心健康地發(fā)展;交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用,可將書(shū)本知識(shí)同生產(chǎn)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái),有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,是將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育的重要一環(huán)。虛心向各位優(yōu)秀教師請(qǐng)教學(xué)習(xí),多觀摩,勤借鑒,博采眾長(zhǎng),不斷提高。文言文的預(yù)習(xí)質(zhì)疑根據(jù)文章稱常會(huì)有兩類側(cè)重。但預(yù)習(xí)并不是意味著只是讓學(xué)生自己去完成預(yù)習(xí)的任務(wù),教師不管不問(wèn)。2014年4月~2014年6月總結(jié),整理相關(guān)資料,完成課題論文。為了了解預(yù)習(xí)效果,我在備課之后上課之前,都會(huì)將具體的預(yù)習(xí)任務(wù)明確給學(xué)生,預(yù)習(xí)題或呈現(xiàn)在黑板、多媒體屏幕上,或印發(fā)紙張上,讓學(xué)生預(yù)習(xí)有的放矢。”為此,我們特意從學(xué)生角度考慮,在2013年10月初份進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷。五、課題研究的主要過(guò)程1、2013年9月完成課題的方案設(shè)計(jì)工作,和查閱相關(guān)資料。三、課題研究的目標(biāo)及主要內(nèi)容研究目標(biāo):(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念,轉(zhuǎn)變教師在語(yǔ)文課堂文言文教學(xué)中的地位,樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí),從實(shí)踐上升到理論的高度;(2)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作閱讀文言文的能力,教給學(xué)生閱讀文言文的方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力,形成文言文教學(xué)的高效;通過(guò)研究,提升語(yǔ)文文言文預(yù)習(xí)的實(shí)用性和有效性,從而為我校的教育質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階提供有力的保障。而自主發(fā)展,主要考慮學(xué)生的內(nèi)因作用。多數(shù)學(xué)生課前并不預(yù)習(xí)文言文,部分學(xué)生的課前預(yù)習(xí)僅僅是翻了下課本,粗略地看了一遍,不知道如何預(yù)習(xí)。第二篇:課題中期評(píng)估階段研究報(bào)告(沈靜)課題階段性研究中期報(bào)告《初中文言文教學(xué)高效預(yù)習(xí)的研究》課題負(fù)責(zé)人沈靜一、課題研究提出的背景和意義目前語(yǔ)文課改教學(xué)實(shí)踐中,文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,存在的不少問(wèn)題令人擔(dān)憂。我們?cè)谏贁?shù)課堂上??梢钥吹?,學(xué)生和聽(tīng)課教師為一些制作精美、演示到位的多媒體課件所吸引了,教師輕點(diǎn)鼠標(biāo),學(xué)生注目觀看,學(xué)生無(wú)須動(dòng)手,一些過(guò)程就輕松走完了。通過(guò)這些方式展示了研究成果,帶動(dòng)了我校和片區(qū)學(xué)校的教學(xué)改革。2實(shí)驗(yàn)階段學(xué)校制定一整套促使教師利用多媒體上課的機(jī)制,發(fā)動(dòng)廣大師生進(jìn)行積極的討論和研討,把課堂教學(xué)改革和課題的研究實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái),召開(kāi)了校園課堂教學(xué)觀摩研討會(huì),經(jīng)過(guò)課題組到教研組的“說(shuō)、講、評(píng)”系列活動(dòng),進(jìn)行論文、課例、教案和自制課件的選拔評(píng)優(yōu)工作,將優(yōu)秀的課例、課件納入學(xué)校教學(xué)資源庫(kù),以便今后使用。我們將傳統(tǒng)教學(xué)融合信息資源生活實(shí)際化,圖片感官化,個(gè)性直接化等直入本課題將“班班通”實(shí)施有效教學(xué),真正為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量而研究。(2)在 “班班通”和教學(xué)結(jié)合時(shí),落實(shí)學(xué)生的各種能力及良好思維、個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。教師不再僅僅是知識(shí)的擁有者、輸出者、高高在上的權(quán)威專家的角色,更大程度上是教學(xué)活動(dòng)的組織者,學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、中介者、促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、幫助者、合作者和監(jiān)督者。在課堂上激發(fā)了思維的火花,激發(fā)了大腦的動(dòng)力資源。在這種少教多學(xué)的趨勢(shì)下信息化從而發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和組織想象能力,班班通是教學(xué)資源的整合是堂堂用的
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