【正文】 15年12月，本課題組迎來了我們的中期研究成果，現(xiàn)將研究成果匯報(bào)如下：一、本課題核心概念界定農(nóng)村交互式電子白板多媒體技術(shù)能夠有效地提高課堂教學(xué)效果和效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和展示能力。主要研究手段是運(yùn)用農(nóng)村學(xué)校交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)情境，讓靜態(tài)、抽象的知識，通過聲音、圖形、動畫的融入變得生動活潑，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，給學(xué)生愉快、歡樂的情緒體驗(yàn)，讓他們充分感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感；使學(xué)生樂在其中，促進(jìn)學(xué)生主動探求知識、自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的自我成長，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知態(tài)度，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐操作中建構(gòu)自主學(xué)習(xí)技能，注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)散思維，在開放而豐富多彩的教學(xué)環(huán)境條件下，在師生雙方積極實(shí)踐、積極思考、積極探究和大膽辯論中，實(shí)現(xiàn)師生雙方的“自我價(jià)值”，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長，從而為交互式電子白板在農(nóng)村課堂教學(xué)中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)對教學(xué)內(nèi)容做出有針對性的調(diào)整，以滿足不同層次的學(xué)生需求，真正做到分層教學(xué)，因材施教，使課堂教學(xué)效率、效果最大化。于是采用多媒體圖文并茂：讓學(xué)生觀看海燕在風(fēng)卷云集的海面上高翔的畫面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏強(qiáng)暴、勇于博擊的雄姿。不管是學(xué)生操做還是教師講解，都可以利用無源感應(yīng)筆在交互式電子白板設(shè)備上進(jìn)行隨意的拖動、寫畫。比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中《中點(diǎn)四邊形》，就充分利用了幾何畫板進(jìn)行圖形和問題的變式，多媒體的動態(tài)變化將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來，把運(yùn)動和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣省時(shí)又省力，又讓學(xué)生更深刻地體會到數(shù)學(xué)的靈活性，更便于學(xué)生觀察其中的變化過程。調(diào)查比較研究法：本課題通過對三所學(xué)校交互式電子白板設(shè)備運(yùn)用的現(xiàn)狀分析，借鑒兄弟學(xué)校先進(jìn)的研究模式，設(shè)計(jì)適合我校特色研究方式。維護(hù)、更新設(shè)備，健全校園網(wǎng)絡(luò)。課題組提交能反映完整的實(shí)驗(yàn)過程的人員工作量表、工作報(bào)告、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告及試驗(yàn)資料分析等文本和電子文檔。我們對我校100名學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行了一系列的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)尤其是廣大農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，與新課程規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。表明，在農(nóng)村的小學(xué)生思想里，形成了優(yōu)秀作文等同于課外書籍的這樣一種狹隘的概念，學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說、科幻讀物。學(xué)生課外閱讀的功利性太強(qiáng)，絕大多數(shù)的學(xué)生看課外書是為了模仿優(yōu)秀作文，為了考出好成績、贏得老師家長的表揚(yáng)，只有極少部分學(xué)生是為了增長知識?！弊龊米x物推薦，擴(kuò)大閱讀范圍。指導(dǎo)閱讀方法，做好讀書筆記。小學(xué)生畢竟年齡小，情趣不穩(wěn)定。課堂上，學(xué)生對課文的相關(guān)知識了解得多了，課堂上發(fā)言也精彩起來。在長期協(xié)作，進(jìn)行課題研究的過程中，課題組已經(jīng)成為一個有共同志趣、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的強(qiáng)有力的集體，形成了一個職責(zé)分工明確而又互相融合的科研隊(duì)伍。潛入課堂教學(xué)研究，尋求課外文學(xué)閱讀與課內(nèi)語文教學(xué)的連接、互動，將“聽”、“說”、“讀”、“寫”等語文元素綜合運(yùn)用于文學(xué)閱讀反應(yīng)進(jìn)程，把課堂教學(xué)和學(xué)生的課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)文學(xué)教育與語文教育的融會貫通，嘗試出適合小學(xué)生課外閱讀的新途徑。學(xué)生的讀書時(shí)間難以保證，因?yàn)楫?dāng)前應(yīng)試教育還沒有徹底解除，在考試的指揮棒影響下，我們的學(xué)生還是沉浸于題海，教師還必須應(yīng)對上級的考試。我們會繼續(xù)走著，想著，快樂著，收獲著，感動著，溫暖著??。鼓勵教師和學(xué)生勤于動筆，積極投稿，爭取有更多更好的成績。四、研究的前景展望和反思。通過多種活動，這些書籍給學(xué)生留下了非常深刻的印象，學(xué)生在閱讀過程中品味到了書的魅力。提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，營造了濃厚的讀書氛圍。教師還通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。②推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適宜的書籍。我校通過開家長會，讓家長明白“讀書可以提高孩子的語文素養(yǎng)”的道理。很少做筆記，在15％有做筆記的學(xué)生當(dāng)中，也是無非幾個好詞好句。課外閱讀涉及的范圍窄。第四篇：課題中期研究報(bào)告格式中期研究報(bào)告一、課題的提出二、概念的界定三、研究目標(biāo)四、研究內(nèi)容五、研究方法六、課題實(shí)施情況七、初步成果八、研究后的反思九、研究展望第五篇：課題中期研究報(bào)告課題中期研究報(bào)告金壇市堯塘小學(xué)崔桂芳執(zhí)筆確立本課題后，我們根據(jù)課題研究方案進(jìn)行了定向、連續(xù)、有序的研究。建立校園網(wǎng)，為參研教師搭建網(wǎng)絡(luò)研究的互動平臺。確定研究人員、學(xué)科。在研究過程中要采用多種研究方法，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查比較研究法、個案分析法、綜合類推法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。那是因?qū)W習(xí)內(nèi)容對他來說太難，沒有可行性，或者太簡單，沒有挑戰(zhàn)性。課堂結(jié)構(gòu)不再是那種“教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看；教師提問，學(xué)生回答”的單一形式了。在歡快的樂聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長出葉子的過程，意境全部展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面，深刻地理解了詞義，這樣把學(xué)生置身于音樂的情境中學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。四、本課題本階段研究目標(biāo)開發(fā)智力，用情景化的教學(xué)方式及現(xiàn)場氛圍的創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)孩子們對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞，滿足各層次學(xué)生的需求，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)孩子們對知識的渴求心理，使孩子們身心健康發(fā)展。能使教學(xué)形象直觀、趣味橫生,能夠極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)；使學(xué)生寓教于樂，使得學(xué)生的個性得以充分發(fā)揮，知識性與趣味性有機(jī)地統(tǒng)一起來，有利于開發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)了學(xué)生身心健康地發(fā)展；交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用，可將書本知識同生產(chǎn)實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，是將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育的重要一環(huán)。虛心向各位優(yōu)秀教師請教學(xué)習(xí)，多觀摩，勤借鑒，博采眾長，不斷提高。文言文的預(yù)習(xí)質(zhì)疑根據(jù)文章稱常會有兩類側(cè)重。但預(yù)習(xí)并不是意味著只是讓學(xué)生自己去完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，教師不管不問。2014年4月～2014年6月總結(jié)，整理相關(guān)資料，完成課題論文。為了了解預(yù)習(xí)效果，我在備課之后上課之前，都會將具體的預(yù)習(xí)任務(wù)明確給學(xué)生，預(yù)習(xí)題或呈現(xiàn)在黑板、多媒體屏幕上，或印發(fā)紙張上，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有的放矢?！睘榇耍覀兲匾鈴膶W(xué)生角度考慮，在2013年10月初份進(jìn)行調(diào)查問卷。五、課題研究的主要過程１、2013年9月完成課題的方案設(shè)計(jì)工作，和查閱相關(guān)資料。三、課題研究的目標(biāo)及主要內(nèi)容研究目標(biāo)：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，轉(zhuǎn)變教師在語文課堂文言文教學(xué)中的地位，樹立以學(xué)生為主體的意識，從實(shí)踐上升到理論的高度；（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作閱讀文言文的能力，教給學(xué)生閱讀文言文的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力，形成文言文教學(xué)的高效；通過研究，提升語文文言文預(yù)習(xí)的實(shí)用性和有效性，從而為我校的教育質(zhì)量上一個新臺階提供有力的保障。而自主發(fā)展，主要考慮學(xué)生的內(nèi)因作用。多數(shù)學(xué)生課前并不預(yù)習(xí)文言文，部分學(xué)生的課前預(yù)習(xí)僅僅是翻了下課本，粗略地看了一遍，不知道如何預(yù)習(xí)。第二篇：課題中期評估階段研究報(bào)告(沈靜)課題階段性研究中期報(bào)告《初中文言文教學(xué)高效預(yù)習(xí)的研究》課題負(fù)責(zé)人沈靜一、課題研究提出的背景和意義目前語文課改教學(xué)實(shí)踐中，文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在的不少問題令人擔(dān)憂。我們在少數(shù)課堂上常可以看到，學(xué)生和聽課教師為一些制作精美、演示到位的多媒體課件所吸引了，教師輕點(diǎn)鼠標(biāo)，學(xué)生注目觀看，學(xué)生無須動手，一些過程就輕松走完了。通過這些方式展示了研究成果，帶動了我校和片區(qū)學(xué)校的教學(xué)改革。2實(shí)驗(yàn)階段學(xué)校制定一整套促使教師利用多媒體上課的機(jī)制，發(fā)動廣大師生進(jìn)行積極的討論和研討，把課堂教學(xué)改革和課題的研究實(shí)踐緊密結(jié)合起來，召開了校園課堂教學(xué)觀摩研討會，經(jīng)過課題組到教研組的“說、講、評”系列活動，進(jìn)行論文、課例、教案和自制課件的選拔評優(yōu)工作，將優(yōu)秀的課例、課件納入學(xué)校教學(xué)資源庫，以便今后使用。我們將傳統(tǒng)教學(xué)融合信息資源生活實(shí)際化，圖片感官化，個性直接化等直入本課題將“班班通”實(shí)施有效教學(xué)，真正為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量而研究。（2）在 “班班通”和教學(xué)結(jié)合時(shí)，落實(shí)學(xué)生的各種能力及良好思維、個性品質(zhì)的培養(yǎng)。教師不再僅僅是知識的擁有者、輸出者、高高在上的權(quán)威專家的角色，更大程度上是教學(xué)活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、中介者、促進(jìn)者、鼓勵者、幫助者、合作者和監(jiān)督者。在課堂上激發(fā)了思維的火花，激發(fā)了大腦的動力資源。在這種少教多學(xué)的趨勢下信息化從而發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和組織想象能力，班班通是教學(xué)資源的整合是堂堂用的