【正文】 堂教學(xué)中那種最基本、最普遍的教學(xué)形式，有其廣泛的優(yōu)點(diǎn)，但是 “黑板”加“粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式因其技術(shù)手段單一、教學(xué)資源嚴(yán)重受限、教學(xué)內(nèi)容無(wú)法再現(xiàn)和重復(fù)利用，課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的大容量，而受到當(dāng)今多媒體課堂教學(xué)模式的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。有的老師過(guò)分依賴多媒體教學(xué)技術(shù)，為用而用，抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，全然不顧是否與主題合拍。以語(yǔ)文教學(xué)為例，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境有著重要的作用。教師可以靈活地把上課需要用到的各種教學(xué)資源保存到交互式電子白板設(shè)備的資源庫(kù)中，以便課堂上隨時(shí)調(diào)用。運(yùn)用電子交互式電子白板設(shè)備教學(xué)，發(fā)揮了課堂效率的最大化。這樣既滿足了大多數(shù)學(xué)生，又照顧了差生的發(fā)展，課堂效率被最大化。七、本課題本階段研究安排與預(yù)期成果以三所學(xué)校近幾年現(xiàn)有的研究論文和優(yōu)質(zhì)課為基礎(chǔ)，以交互式電子白板設(shè)備的實(shí)踐應(yīng)用為保障，緊密結(jié)合我市在本領(lǐng)域的最新研究成果，進(jìn)行創(chuàng)新性研究，熟練掌握新的理論和技術(shù)，持續(xù)不斷地將新成果及時(shí)融入到高效課堂教學(xué)的研究中來(lái)，使研究不斷豐富、完善。在整體研究運(yùn)作中，制定和完善教師交互式電子白板設(shè)備教學(xué)研究制度，考核評(píng)估制度。該課題利用農(nóng)村交互式電子白板課堂教學(xué)資源系統(tǒng)，搭建多媒體教學(xué)資源有效利用的教學(xué)平臺(tái)，為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)造一個(gè)良好的生存環(huán)境，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了可能。撰寫并提交《課題中期研究報(bào)告》，申請(qǐng)專家鑒定和評(píng)估。研究教師定期上實(shí)驗(yàn)課，向課題組提交研究課例、課件，研究論文，教學(xué)反思、組內(nèi)研討材料等。綜合類推法：以文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)，將三所學(xué)校的成功案例進(jìn)行組合，適時(shí)推廣，增加研究?jī)?nèi)容的可操作性、適用性。學(xué)生很輕松就對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了歸納與總結(jié)，加深對(duì)知識(shí)的理解，大大提高課堂教學(xué)容量。再比如，數(shù)學(xué)教學(xué)中“四邊形、圓”的繪圖，用傳統(tǒng)的黑板，必須人工在黑板上借助三角板、圓規(guī)等做圖工作繪制，不利于教師的演示，而且圖形也不常常不標(biāo)準(zhǔn)。然后，由教師交代高爾基創(chuàng)作此文的背景，學(xué)生自然而然的理解了海燕象征的是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。立足于學(xué)生發(fā)展，根據(jù)學(xué)科水平特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和多媒體教學(xué)課件，構(gòu)建以交互式電子白板設(shè)備為依托、以具體學(xué)科特點(diǎn)為內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，探討提升教師交互式電子白板設(shè)備運(yùn)用水平及教學(xué)素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新課程改革的順利推進(jìn)，我們?nèi)鶎W(xué)校自2005年安裝第一塊交互式電子白板教學(xué)設(shè)備，到2014年實(shí)現(xiàn)了普及或基本普及。為課堂教學(xué)的大容量、大資源提供保障，實(shí)現(xiàn)從備課到授課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的無(wú)縫銜接，革新課堂教學(xué)模式。學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間難以保證，因?yàn)楫?dāng)前應(yīng)試教育還沒(méi)有徹底解除，在考試的指揮棒影響下，我們的學(xué)生還是沉浸于題海，教師還必須應(yīng)對(duì)上級(jí)的考試。潛入課堂教學(xué)研究，尋求課外文學(xué)閱讀與課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)的連接、互動(dòng)，將“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”等語(yǔ)文元素綜合運(yùn)用于文學(xué)閱讀反應(yīng)進(jìn)程，把課堂教學(xué)和學(xué)生的課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)教育與語(yǔ)文教育的融會(huì)貫通，嘗試出適合小學(xué)生課外閱讀的新途徑。在長(zhǎng)期協(xié)作，進(jìn)行課題研究的過(guò)程中，課題組已經(jīng)成為一個(gè)有共同志趣、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的強(qiáng)有力的集體，形成了一個(gè)職責(zé)分工明確而又互相融合的科研隊(duì)伍。課堂上，學(xué)生對(duì)課文的相關(guān)知識(shí)了解得多了，課堂上發(fā)言也精彩起來(lái)。小學(xué)生畢竟年齡小，情趣不穩(wěn)定。指導(dǎo)閱讀方法，做好讀書(shū)筆記?！弊龊米x物推薦，擴(kuò)大閱讀范圍。學(xué)生課外閱讀的功利性太強(qiáng)，絕大多數(shù)的學(xué)生看課外書(shū)是為了模仿優(yōu)秀作文，為了考出好成績(jī)、贏得老師家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，只有極少部分學(xué)生是為了增長(zhǎng)知識(shí)。表明，在農(nóng)村的小學(xué)生思想里，形成了優(yōu)秀作文等同于課外書(shū)籍的這樣一種狹隘的概念，學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說(shuō)、科幻讀物。我們對(duì)我校100名學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行了一系列的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)尤其是廣大農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，與新課程規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。第五部分：附參考文獻(xiàn)——參考文獻(xiàn)是指在課題報(bào)告中參考和引用別人的材料和論述應(yīng)注明出處、作者、文獻(xiàn)標(biāo)題、書(shū)名或刊名、卷期、頁(yè)碼、出版機(jī)構(gòu)及出版時(shí)間。這部分詳寫。實(shí)際效果要對(duì)著課題研究的目標(biāo)來(lái)寫。）第一部分：寫“前言”自2010年2月開(kāi)始，我參與了常德市2010年立項(xiàng)課題“小學(xué)本色課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐”的研究。一、撰寫《中期研究報(bào)告》前的主要準(zhǔn)備工作：查閱課題研究以來(lái)積累的重要資料（如著作、論文、案例、調(diào)查報(bào)告等），熟悉并反思研究的全過(guò)程。它是該課題研究階段性成果的最集中的代表，是上級(jí)部門和專家對(duì)中期課題研究作出評(píng)價(jià)或鑒定的主要依據(jù)。七、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想 存在的主要問(wèn)題①依然還是有部分學(xué)生等現(xiàn)成的，該自己完成的任務(wù)卻依賴別人；②集體備課，使用同樣的導(dǎo)學(xué)單和導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于不同授課教師的特點(diǎn)、不同班級(jí)的具體學(xué)習(xí)情況以及各小組不同的預(yù)習(xí)方法、還有知識(shí)內(nèi)容上的梯度等多方面的因素，還欠缺考慮。洋思中學(xué)的王校長(zhǎng)曾說(shuō)：“放手不等于放任，自學(xué)不等于自流。以往課后反思，大家都注重在課堂效果上。針對(duì)文言文的特點(diǎn)，討論分析并優(yōu)化設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)題。例如，字詞抽查字音的讀法，抽查字形的寫法，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋。問(wèn)卷調(diào)由10道題組成。集體備課在負(fù)責(zé)人的組織下，先集體討論，確定備課思路及重點(diǎn)，然后確定每個(gè)備課人主備一課，最后將備課稿印發(fā)給小組成員每人一份，各成員根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況在進(jìn)行修改。研究步驟：（一）策略一是學(xué)生自學(xué)有目標(biāo)定向——自學(xué)要點(diǎn)的設(shè)計(jì)清晰流程，從知識(shí)到能力逐層遞進(jìn)；二是自學(xué)提綱內(nèi)容詳實(shí)，清晰呈現(xiàn)學(xué)習(xí)流程，學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐漸深入文本；三是導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)適時(shí)扶助，確保學(xué)生在有序、循法中進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。葉老之所以這樣重視預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，正是因?yàn)榭吹筋A(yù)習(xí)在教學(xué)中有著非常重要的作用。二、課題研究的理論依據(jù)依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。在文言文教學(xué)中，科學(xué)有效的理論貧乏，導(dǎo)致理論不能有效指導(dǎo)文言文教學(xué)實(shí)踐，大多數(shù)教師習(xí)慣于把現(xiàn)成的答案、有結(jié)論的知識(shí)教授給學(xué)生，文言文課堂一般都是教師的一言堂，總以為講得越多，學(xué)生就理解得越好。這個(gè)總結(jié)，就要總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，談及研究的體會(huì)。我們所說(shuō)的理論成果，就是我們通過(guò)研究得到的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)，或者新的策略、新的教學(xué)模式等等。或者學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。撰寫“研究的主要過(guò)程”這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意不要用總結(jié)式的語(yǔ)調(diào)來(lái)撰寫，不要將這部分寫成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或研究體會(huì)。一項(xiàng)課題的研究，往往要采用多種科研方法?？匆粋€(gè)課題的研究合格與否，能不能通過(guò)驗(yàn)收，就看研究成果，所取得的成果是不是達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。課題研究的意義包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，也可單獨(dú)作為一段來(lái)陳述陳述。階段研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)要完整。第57是重點(diǎn)部分，花費(fèi)的筆墨較多，需要進(jìn)行回顧梳理、歸納提煉，重新撰寫。規(guī)范、合格的課題階段研究報(bào)告，需要回答三個(gè)問(wèn)題：一是“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究”，即這項(xiàng)課題是在怎樣的背景下提出來(lái)的，其理論意義和現(xiàn)實(shí)意義怎樣；二是“這項(xiàng)課題是怎樣進(jìn)行研究的”，著重講清研究的理論依據(jù)、目標(biāo)內(nèi)容、方法步驟及主要過(guò)程，中途研究進(jìn)行了哪些調(diào)整；三是“課題研究取得哪些研究成果”。文中小標(biāo)題的表述要規(guī)范，做到前后一致。語(yǔ)言文字表達(dá)要規(guī)范。這部分的陳述要求理論依據(jù)要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對(duì)性地列出課題研究所依據(jù)的若干個(gè)具體的理論觀點(diǎn)或若干項(xiàng)具體的政策，所依據(jù)的理論要具科學(xué)性和先進(jìn)性，所選擇的政策要具時(shí)代性。課題研究的主要內(nèi)容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著力點(diǎn)?！罢n題研究的步驟”這部分的陳述比較簡(jiǎn)單。一般說(shuō)來(lái)，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇課題階段研究報(bào)告的三分之一以上。因?yàn)檫@樣的陳述，別人無(wú)法從你們的研究成果中學(xué)習(xí)到什么，這樣的研究成果沒(méi)有什么借鑒推廣價(jià)值。有些課題在研究過(guò)程中，撰寫出多篇論文。但要求所找的主要問(wèn)題要準(zhǔn)確、中肯。在這樣的情況下，文言文的教學(xué)課堂效率低下，學(xué)生文言閱讀能力測(cè)試成績(jī)不理想、閱讀能力發(fā)展緩慢，也就是必然的結(jié)果了。學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵在于自身的積極性?！?”即“三大策略”：因?qū)W科而異、因內(nèi)容而異、因?qū)W生而異。2013年12月～2014年3月中期評(píng)估，實(shí)踐活動(dòng)，階段小結(jié)。２、2013年10月～2010年11月探索模式調(diào)查分析階段。2013年12月～2014年3月中期評(píng)估，實(shí)踐活動(dòng)，階段小結(jié)。通過(guò)正面引導(dǎo)，側(cè)面推進(jìn)的策略使學(xué)生接受并養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法。本著研究宗旨，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的反思，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)的有效性。分析表明，實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)更明確，更利于檢查，有更多的學(xué)生投入到預(yù)習(xí)中來(lái)?！倍耙伞庇质墙?jīng)過(guò)深入思考，主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的。培養(yǎng)自主