【正文】 是一種創(chuàng)造。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對(duì)生命卻是另外一種態(tài)度。所以，在教學(xué)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀后，讓他們述說自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個(gè)番茄太陽，想這位盲童可愛，歡樂，對(duì)美好生活的向往。以學(xué)生為本，重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。教師“蹲下來”和學(xué)生一起進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)，在這樣平等，融洽的氛圍中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力更豐富。它首先立足于學(xué)生的整體人格發(fā)展，既考慮每門學(xué)科自身的獨(dú)立性、系統(tǒng)性，又強(qiáng)調(diào)建立多學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，將原有的分科課程，整合為包容性更強(qiáng)的綜合性課程。這種“加工廠”式的教學(xué)生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實(shí)際，且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致藝術(shù)課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的39。藝術(shù)教育的根本目的并不在于藝術(shù)本身，而是通過藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以利于學(xué)生積極靈活地適應(yīng)面向21世紀(jì)的社會(huì)的變化，使學(xué)生在未來社會(huì)中學(xué)會(huì)生存。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。新教材不僅為學(xué)生考慮，同時(shí)也為我們教師考慮，教參里就有很實(shí)用的課件，這樣我們教師就可以多一些時(shí)間去解讀教材。新教材和老教材還是有區(qū)別的，新教材學(xué)習(xí)要求是嘗試表現(xiàn)想象中的太陽，老教材安排在第6課的學(xué)習(xí)要求是進(jìn)行點(diǎn)線練習(xí)和面的涂色練習(xí)，培養(yǎng)想象力。于是我就在反思同樣的課，為什么反差這么大呢？我想孩子的想象力能不能被激發(fā)，主要是看老師的舵掌握著怎么樣？老師對(duì)舵的把握直接影響了學(xué)生行駛的方向。有了以上太陽形象練習(xí)的基礎(chǔ)，然后充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生畫出的`太陽故事可多了，有的小朋友把太陽裝上輪子去旅游，有的小朋友帶著太陽去游泳，有的小朋友把太陽帶到舞臺(tái)上跳舞唱歌……，總之想象力可豐富了，這些是我們老師想不到的?？傊谴蔚淖鳂I(yè)很呆板，沒有想象力。我很欣賞“你快樂，所以我快樂”這句話，在小學(xué)的藝術(shù)課堂上，我認(rèn)為，學(xué)生的成功和快樂，那就是老師的快樂源泉。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。殊不知，這些行為有時(shí)恰是學(xué)生不自覺的真情流露，而它卻被老師忽視了。讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生，及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。它不僅僅是某一門藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)、創(chuàng)作技能、文化背景、風(fēng)格流派等內(nèi)容的綜合，而是多種藝術(shù)學(xué)科的綜合。從學(xué)生對(duì)太陽的感知、認(rèn)識(shí)、發(fā)展出發(fā)，設(shè)計(jì)大量充滿情趣的欣賞、創(chuàng)造、表演、交流、評(píng)價(jià)等活動(dòng)。應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，把課文讀得正確、流利、有感情。成人的心理健康問題是非常嚴(yán)重的，而童年其實(shí)是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的39。第二次“日子過得真快?！短枴方虒W(xué)反思 12上這篇課文時(shí)，完全被它的題目吸引了。通過四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生從感知、認(rèn)識(shí)到發(fā)散，孩子們打開想象的翅膀，想象思維得到了極大的發(fā)展。怎么樣才能讓說明文變得生動(dòng)起來呢？學(xué)生們對(duì)新事物的好奇心遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我想象中的要高。因此，第13自然段的學(xué)習(xí)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是了解太陽的特點(diǎn)，體會(huì)課文怎樣運(yùn)用舉例和列數(shù)字等方法來說明太陽特點(diǎn)的。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。接下來設(shè)計(jì)的問題牽引：“我們看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢？”學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，畫一個(gè)自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽”。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽就站起來大聲讀哪個(gè)太陽、說哪個(gè)太陽?！短枴方虒W(xué)反思 8《四個(gè)太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)的美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。再聯(lián)系第四課，可以知道，人類還有很多戰(zhàn)爭(zhēng)、饑餓、疾病等災(zāi)難。第四，課堂教學(xué)體現(xiàn)了探究性。如：布置學(xué)生回家做兩個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小實(shí)驗(yàn)，寫一寫實(shí)驗(yàn)的過程與體驗(yàn)，想一想實(shí)驗(yàn)的收獲。第一，課堂教學(xué)體現(xiàn)了開放性。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術(shù)”時(shí)，有學(xué)生皺起了眉頭，我及時(shí)抓住這一細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹆嗣碱^？”讓學(xué)生說出了各自的情感體驗(yàn)，一種將自己置身于情境之中來思考。大多數(shù)孩子親自去做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。任何事情都遵循一定的規(guī)律。同樣一篇課文，卻可以有不同的解讀，所以教什么、怎么教，不是那么明確，語文教學(xué)也仿佛是“霧里看花”。在講解第二部分太陽與人類的關(guān)系時(shí)，我遵循新課標(biāo)中“自主、合作、探究”的方法，大膽的放開手讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示從文中找相關(guān)句子，在小組中交流自己的意見，匯報(bào)時(shí)教師做簡(jiǎn)單總結(jié)就可以了，這樣既能鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力又能取得事半功倍的效果。了解幾種說明方法。學(xué)生初次接觸到科普說明文，對(duì)于這種文體，學(xué)生比較陌生，對(duì)其寫作方法所知甚少，學(xué)生在理解和掌握上有一定的難度。學(xué)生的識(shí)字，朗讀都很不錯(cuò)，可見平時(shí)對(duì)學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎實(shí)。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。畫個(gè)紅紅的太陽吧，人們都會(huì)有這個(gè)希望。我在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人《太陽》教學(xué)反思 3太陽是地球上萬物的生命之源。在全班交流過程中，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的，感觸最深的，最有把握的一點(diǎn)進(jìn)行交流?！罢?qǐng)、性、何、秒”這些左右結(jié)構(gòu)的字都應(yīng)寫得左窄右寬，注意左右兩部分之間的比例。由于本課內(nèi)容生動(dòng)易懂，敘事層次清楚。學(xué)生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽。我畫了一個(gè)有力量的太陽，送給警察，可以讓他勇敢地抓小偷。于是在小結(jié)他們的發(fā)言時(shí)，我自己作了一段描述：夏天的太陽真的太燙太燙了，它曬得小花小樹都挺不起身子，軟懨懨的，它曬得田野里的水都滾燙滾燙，要把莊稼都燒死了，它曬得街道路面像著了火似的，我們走在上面，就像走在電熱板上。好的范讀可以讓孩子先入為主，在自己讀時(shí)會(huì)不自覺地模仿老師的語氣。在讓孩子們感受冬天時(shí)，我給他們播放寒風(fēng)呼嘯的聲音配上教師的情境描述，讓孩子們閉眼想象。他雖然是寫太陽，可實(shí)際上卻是在寫四季的特點(diǎn)和小作者的美好愿望。第一次通過欣賞圖片《太陽神鳥金箔》《太陽神阿波羅》，讓學(xué)生明白太陽的形象原來還可以這樣畫，打開了學(xué)生的思維，學(xué)生畫出了各種各樣的太陽形象，那些光芒的畫法可是多得讓我無法預(yù)計(jì)，可以說是把各種點(diǎn)線面都運(yùn)用到了。學(xué)生真是太出乎我的意料了。我問一同學(xué)：射太陽的是誰，她說是后弈，我問他老婆是誰，她說是嫦娥，我又問那他太太是誰。上課時(shí)，我基本上還是滿意的，雖然一些我認(rèn)為較簡(jiǎn)單的問題他們很久才回答上來，但他們本身基礎(chǔ)不太好，所以也不能怪他們。我又問：還想讀課文嗎？學(xué)生說想默讀（我原來預(yù)設(shè)分自然段讀），還是跟著學(xué)生的思路吧。第二篇：課文《心中的太陽》教學(xué)反思本學(xué)期上一年級(jí)的新教材，不知有多喜歡。這節(jié)課，之前我真沒有預(yù)計(jì)到效果會(huì)如此之好，我想主要是我對(duì)教材解讀得比較深。這節(jié)課上完了，我真的很激動(dòng)，真得太佩服孩子的想象力。而且“愿望”這一主線始終貫穿整堂課。先小組合作學(xué)習(xí)識(shí)字，然后默記，學(xué)生領(lǐng)讀、開火車讀，做識(shí)字游戲、把生字放到詞語中讀等，這時(shí)生字都是集中的，學(xué)生都是無意義的機(jī)械識(shí)記，以記住字形為目的。我現(xiàn)在還能清晰地記憶起當(dāng)我出示課文改編成的兒童詩時(shí)，孩子們那驚喜的眼神。無形之中，讓孩子們作了一次語言的積累。這真是我這堂課的意外之喜啊，我相信肯定還有另外的孩子已經(jīng)在自己的日記本上也寫下了自己美好的愿望。想像是創(chuàng)造力的源泉。循著學(xué)生感興趣的話題開課，學(xué)生參與的積極性高。默讀時(shí)請(qǐng)學(xué)生注意兩點(diǎn)：一是要邊默讀邊記憶故事的主要情節(jié)，二是要重點(diǎn)抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等詞語來體會(huì)愛迪生當(dāng)時(shí)由“焦急——緊張——激動(dòng)”的心情變化，從而考慮自己在講述這個(gè)故事時(shí)怎樣插進(jìn)自己的語言。想更深地了解太陽嗎？咱們通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，大家會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)?！泵鎸?duì)學(xué)生的回答，教師出示課件，讓學(xué)生通過畫面進(jìn)一步了解太陽的特點(diǎn)。畫個(gè)綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。從課文里，我們能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。整堂課將更完美。太陽與地球的關(guān)系，文中表述的較概括，學(xué)生不易理解，這時(shí)多媒體的運(yùn)用，使文字具體化、形象化、生活化，使學(xué)生切實(shí)感受到太陽對(duì)地球的重要性。為了讓學(xué)生能更了解這個(gè)遠(yuǎn)離我們地球的恒星，我上網(wǎng)查找了很多關(guān)于太陽的圖片，并物盡其用，用這些圖片做了生動(dòng)的課件。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我設(shè)置的環(huán)節(jié)比較多，以至于有些細(xì)節(jié)的問題沒有處理好，在時(shí)間的安排上前松后緊。《番茄太陽》這篇文章，初讀覺得文章長(zhǎng)，頭緒太多：有作者心情的變化、有作者和明明交往的過程，有貫穿了全文的明明的笑聲，有愛的傳遞，還有出現(xiàn)了三次的“番茄太陽”……究竟如何教學(xué)似乎無從下手。比如，如果以理解三處“番茄太陽”的含義為主線展開教學(xué)。第二自然段前半部分對(duì)人物神情的描寫也非常精彩。再如：在課的結(jié)束