【正文】 是一種創(chuàng)造。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對生命卻是另外一種態(tài)度。所以，在教學時，我們引導學生多種形式的閱讀后，讓他們述說自己學這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個番茄太陽，想這位盲童可愛，歡樂，對美好生活的向往。以學生為本，重視學生閱讀的獨特感受。教師“蹲下來”和學生一起進行藝術活動，在這樣平等，融洽的氛圍中，學生的想象力、創(chuàng)造力更豐富。它首先立足于學生的整體人格發(fā)展，既考慮每門學科自身的獨立性、系統(tǒng)性，又強調建立多學科之間的橫向聯(lián)系，將原有的分科課程，整合為包容性更強的綜合性課程。這種“加工廠”式的教學生產模式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致藝術課堂教學中的許多問題和矛盾的39。藝術教育的根本目的并不在于藝術本身，而是通過藝術教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，以利于學生積極靈活地適應面向21世紀的社會的變化，使學生在未來社會中學會生存。交往還意味著教師角色的轉換，由教學中的權威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。新教材不僅為學生考慮，同時也為我們教師考慮，教參里就有很實用的課件，這樣我們教師就可以多一些時間去解讀教材。新教材和老教材還是有區(qū)別的，新教材學習要求是嘗試表現(xiàn)想象中的太陽，老教材安排在第6課的學習要求是進行點線練習和面的涂色練習，培養(yǎng)想象力。于是我就在反思同樣的課，為什么反差這么大呢？我想孩子的想象力能不能被激發(fā)，主要是看老師的舵掌握著怎么樣？老師對舵的把握直接影響了學生行駛的方向。有了以上太陽形象練習的基礎，然后充分發(fā)揮學生的想象力，學生畫出的`太陽故事可多了，有的小朋友把太陽裝上輪子去旅游，有的小朋友帶著太陽去游泳，有的小朋友把太陽帶到舞臺上跳舞唱歌……，總之想象力可豐富了，這些是我們老師想不到的?？傊?，那次的作業(yè)很呆板，沒有想象力。我很欣賞“你快樂，所以我快樂”這句話，在小學的藝術課堂上，我認為，學生的成功和快樂，那就是老師的快樂源泉。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。殊不知，這些行為有時恰是學生不自覺的真情流露，而它卻被老師忽視了。讓學生全面發(fā)展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。它不僅僅是某一門藝術學科的知識、創(chuàng)作技能、文化背景、風格流派等內容的綜合，而是多種藝術學科的綜合。從學生對太陽的感知、認識、發(fā)展出發(fā)，設計大量充滿情趣的欣賞、創(chuàng)造、表演、交流、評價等活動。應緊扣課程標準，把課文讀得正確、流利、有感情。成人的心理健康問題是非常嚴重的，而童年其實是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的39。第二次“日子過得真快。《太陽》教學反思 12上這篇課文時，完全被它的題目吸引了。通過四個環(huán)節(jié)，學生從感知、認識到發(fā)散，孩子們打開想象的翅膀，想象思維得到了極大的發(fā)展。怎么樣才能讓說明文變得生動起來呢？學生們對新事物的好奇心遠遠比我想象中的要高。因此，第13自然段的學習是本節(jié)課的學習重點。本文的教學重點和難點是了解太陽的特點，體會課文怎樣運用舉例和列數字等方法來說明太陽特點的。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。接下來設計的問題牽引：“我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？”學生會產生強烈的求知欲望。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽”。學生喜歡哪個太陽就站起來大聲讀哪個太陽、說哪個太陽。《太陽》教學反思 8《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時的美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。再聯(lián)系第四課，可以知道，人類還有很多戰(zhàn)爭、饑餓、疾病等災難。第四，課堂教學體現(xiàn)了探究性。如：布置學生回家做兩個與課文內容相關聯(lián)的小實驗，寫一寫實驗的過程與體驗，想一想實驗的收獲。第一，課堂教學體現(xiàn)了開放性。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術”時，有學生皺起了眉頭，我及時抓住這一細節(jié)，調動學生的情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹆嗣碱^？”讓學生說出了各自的情感體驗，一種將自己置身于情境之中來思考。大多數孩子親自去做了這個實驗。任何事情都遵循一定的規(guī)律。同樣一篇課文，卻可以有不同的解讀，所以教什么、怎么教，不是那么明確，語文教學也仿佛是“霧里看花”。在講解第二部分太陽與人類的關系時，我遵循新課標中“自主、合作、探究”的方法，大膽的放開手讓學生根據自學提示從文中找相關句子，在小組中交流自己的意見，匯報時教師做簡單總結就可以了，這樣既能鍛煉學生自學的能力又能取得事半功倍的效果。了解幾種說明方法。學生初次接觸到科普說明文，對于這種文體，學生比較陌生，對其寫作方法所知甚少，學生在理解和掌握上有一定的難度。學生的識字，朗讀都很不錯，可見平時對學生的雙基訓練扎實。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。我在課堂教學中充分發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢，讓學生真正成為課堂的主人《太陽》教學反思 3太陽是地球上萬物的生命之源。在全班交流過程中，讓學生選擇自己最感興趣的，感觸最深的，最有把握的一點進行交流?！罢?、性、何、秒”這些左右結構的字都應寫得左窄右寬，注意左右兩部分之間的比例。由于本課內容生動易懂，敘事層次清楚。學生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。我畫了一個有力量的太陽，送給警察，可以讓他勇敢地抓小偷。于是在小結他們的發(fā)言時，我自己作了一段描述：夏天的太陽真的太燙太燙了，它曬得小花小樹都挺不起身子，軟懨懨的，它曬得田野里的水都滾燙滾燙，要把莊稼都燒死了，它曬得街道路面像著了火似的，我們走在上面，就像走在電熱板上。好的范讀可以讓孩子先入為主，在自己讀時會不自覺地模仿老師的語氣。在讓孩子們感受冬天時，我給他們播放寒風呼嘯的聲音配上教師的情境描述，讓孩子們閉眼想象。他雖然是寫太陽，可實際上卻是在寫四季的特點和小作者的美好愿望。第一次通過欣賞圖片《太陽神鳥金箔》《太陽神阿波羅》，讓學生明白太陽的形象原來還可以這樣畫，打開了學生的思維，學生畫出了各種各樣的太陽形象，那些光芒的畫法可是多得讓我無法預計，可以說是把各種點線面都運用到了。學生真是太出乎我的意料了。我問一同學：射太陽的是誰，她說是后弈，我問他老婆是誰，她說是嫦娥，我又問那他太太是誰。上課時，我基本上還是滿意的，雖然一些我認為較簡單的問題他們很久才回答上來，但他們本身基礎不太好，所以也不能怪他們。我又問：還想讀課文嗎？學生說想默讀（我原來預設分自然段讀），還是跟著學生的思路吧。第二篇：課文《心中的太陽》教學反思本學期上一年級的新教材，不知有多喜歡。這節(jié)課，之前我真沒有預計到效果會如此之好，我想主要是我對教材解讀得比較深。這節(jié)課上完了，我真的很激動，真得太佩服孩子的想象力。而且“愿望”這一主線始終貫穿整堂課。先小組合作學習識字，然后默記，學生領讀、開火車讀，做識字游戲、把生字放到詞語中讀等，這時生字都是集中的，學生都是無意義的機械識記，以記住字形為目的。我現(xiàn)在還能清晰地記憶起當我出示課文改編成的兒童詩時，孩子們那驚喜的眼神。無形之中，讓孩子們作了一次語言的積累。這真是我這堂課的意外之喜啊，我相信肯定還有另外的孩子已經在自己的日記本上也寫下了自己美好的愿望。想像是創(chuàng)造力的源泉。循著學生感興趣的話題開課，學生參與的積極性高。默讀時請學生注意兩點：一是要邊默讀邊記憶故事的主要情節(jié)，二是要重點抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等詞語來體會愛迪生當時由“焦急——緊張——激動”的心情變化，從而考慮自己在講述這個故事時怎樣插進自己的語言。想更深地了解太陽嗎？咱們通過對本課的學習，大家會有更深刻的認識?！泵鎸W生的回答，教師出示課件，讓學生通過畫面進一步了解太陽的特點。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。整堂課將更完美。太陽與地球的關系，文中表述的較概括，學生不易理解，這時多媒體的運用，使文字具體化、形象化、生活化，使學生切實感受到太陽對地球的重要性。為了讓學生能更了解這個遠離我們地球的恒星，我上網查找了很多關于太陽的圖片，并物盡其用，用這些圖片做了生動的課件。在進行教學設計時，我設置的環(huán)節(jié)比較多，以至于有些細節(jié)的問題沒有處理好，在時間的安排上前松后緊?！斗烟枴愤@篇文章，初讀覺得文章長，頭緒太多：有作者心情的變化、有作者和明明交往的過程，有貫穿了全文的明明的笑聲，有愛的傳遞，還有出現(xiàn)了三次的“番茄太陽”……究竟如何教學似乎無從下手。比如，如果以理解三處“番茄太陽”的含義為主線展開教學。第二自然段前半部分對人物神情的描寫也非常精彩。再如：在課的結束