【正文】 合作、共同發(fā)展的過程。再讀課文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，然后讀給同桌聽。二、欣賞朗讀，介紹太陽。但書上只有一些靜態(tài)的描述性的語言，而沒有生動的對話，我就用課件出示文中的四幅插圖，讓學生選擇其中的一幅，把自己想像成是其中的一種事物，也可想像成是圖中沒有的，與給自己帶來幸福的太陽進行對話。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。從課文里，我們體會到作者善良的心地和美好的心愿。理解與朗讀相結(jié)合朗讀能幫助理解，理解能促進朗讀?！币痪洌@是是一個比較難理解的句子，其中的“忙著邀請”更是不容易表達?；旧贤瓿闪私虒W任務(wù)，但是還有很多地方需要我進一步提高。在個別學生讀課文，其余學生傾聽的時候，要注意培養(yǎng)孩子的傾聽能力，同時讓其他學生思考的問題也不要出示在白板上。）生：書中說一個小朋友畫了一個綠綠的太陽，一個金色的太陽，一個紅紅的太陽。而在以往的教學中，我總是先讓學生讀課文認生字，給自然段標序號。在課件的制作上也考慮到了學生的心理年齡特點，設(shè)計得比較形象直觀，還插入了游戲，激發(fā)了學生學習的興趣。雖然準備的過程中付出了很多，但我知道這是新教師成長的必經(jīng)之路，能有幸得到那么多老師的指導，對我以后的教學有著莫大的幫助。一年級的學生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂能夠有效幫助學生豐富知識，理解課文內(nèi)容?！端膫€太陽》教學反思4師：好好讀讀這篇課文，老師相信小朋友們自己一定能讀懂的。師：那你眼中春天的太陽是怎樣的`呢？你能用收集到的古詩、兒歌或者歌曲來說說春天、唱唱春天嗎？生：積極投入表演。“因此，教師要充分相信學生，要給學生自主閱讀探究的空間，要讓學生先與文本充分交流之后，再與老師、同學合作交流?！端膫€太陽》教學反思5《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。三、多讀課文，整體感知。二、我借助了多媒體突破教學的重、難點，進行指導朗讀，但由于在識字方面有些重復(fù)、浪費了一些時間，所以在指導朗讀方面還不夠到位，還可多花點時間在指導朗讀上，讓學生充分地讀，充分地表達自己的感受，從而達到熟讀成誦。教學準備：課件教學過程一、激趣導入：1．同學們，在晴朗的白天，天空中掛著一個圓圓的什么物體？（太陽）今天，我們就來學習與太陽有關(guān)的一篇文章。3．再讀課文，給課文標上自然段。（由成熟的農(nóng)作物、果子的顏色，出示金黃的太陽圖）請同學們回憶或者想象秋天果子成熟的情景，思考：金黃的落葉是怎樣邀請小伙伴的？小伙伴是怎樣回答的？對學生進行口語表達訓練?！皥@、因”二字都是全包圍結(jié)構(gòu)的字，被包圍部分的大小要適中。注重朗讀指導，抓住重點詞語理解句意，在讀中感知、思索、體會。教學重點、難點:認讀生字詞。教師出示課題“四個太陽”，學生自然會有許多疑問，教師循著學生的思維，讓學生提出自己的問題，體現(xiàn)以學生為主體的教學思想。師：對了，你們真會發(fā)現(xiàn)。師：因為有了綠太陽，許多地方都大變樣子了。（通過多種方式的朗讀讓學生去感悟，去表達，調(diào)動孩子參與教學的積極性，使課堂氛圍輕松、活潑。（播放音樂，師巡視指導）生：唱歌曲《種太陽》，結(jié)束本課。卻沒有讓學生真正地去體會。課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學生發(fā)展的根本后勁?！端膫€太陽》教學反思9散文《四個太陽》十分優(yōu)美，體現(xiàn)了一年四季的主要特征，讓我感受到了四季的美好。建議：⒈第二環(huán)節(jié)，讓孩子大膽地想象并表述，把四種顏色的太陽送給四季。通過和師父的交流，我覺得提出的方法比較有效，若進行這樣的調(diào)整活動效果會更好一些?？吹綄W生的表演情緒一下子被激發(fā)出來了，我馬上讓學生去邀請自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”，無論是師生互動表演還是生生互動表演，都使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會了“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅。把學生的內(nèi)在情感通過朗讀表現(xiàn)出來的設(shè)想也空了，所以我想學生的情感朗讀指導一定要到位。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本，在讀中感知，讀中體會，讀中思考。師：請看老師寫，你們舉起手跟著我書空這兩個字。師：請你邀請同桌的的小伙伴讀讀這個自然段吧。師：火辣辣的太陽照下來，你有什么感覺？（課件出示紅紅的太陽）生：很熱。生：（小組內(nèi)讀生字）師：誰能當小老師帶讀？生：（指名帶讀）師：大家一起來讀讀吧！生：（生齊讀）師：同學們，你們看，這是什么？（出示不帶拼音的`生字貼在果子上）生：果子。是什么？”生：是太陽師：你們真聰明，看來你們也很喜歡太陽吧，有一位小朋友也很喜歡太陽，他還喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了四個太陽。初步感知課文，知道作者畫了哪四個太陽，能正確、流利地朗讀課文。在教學中，我借助圖畫，激發(fā)學生的學習興趣。五、寫字指導：1．出示“園、因、為、臉、陽、光”六個生字，認認讀讀。4．師：炎熱的夏天，驕陽似火，如果天空中出現(xiàn)一個綠綠的太陽，我們就會感到多么清涼舒服啊，這是多么美好的愿望?。ò鍟壕G綠的 夏天 清涼）（二）學習第二自然段指導朗讀句子：果園里，果子熟了。（2）師生共同交流生字的寫法，認讀生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。老師設(shè)計了識字的流程：帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、交流方法、游戲鞏固、語境識字，這個識字流程考慮到學生的識字規(guī)律，多次見面，必然牢記。學生自讀課題后，老師發(fā)問：讀了課題，你知道了什么？通過引發(fā)學生對題目的思考，使學生明白學貴有疑。“所以我嘗試著放開手腳，拋棄顧慮，多給學生創(chuàng)設(shè)展示自我、超越創(chuàng)新的機會。所謂促進者，指教師從僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。天冷的時候，我站在操場上做廣播操的時候，懂得手和脖子都不敢伸出來。其實，這個環(huán)節(jié)學生完全可以說出自己各種各樣的想法，但在實際課堂教學中，學生的思維僅僅局限于課文內(nèi)容，沒有發(fā)散開，是因為我此處缺乏點撥。在講解春天多彩太陽時，我出示春天花海的圖片，同時播放背景音樂。我想，不管什么時候都得強調(diào)說話的完整性，幫學生養(yǎng)成這一意識，那么在以后的生活和學習中他們都會有意識地這樣做，真正做到學以致用。這說明充分調(diào)動學生主動探究的興取和欲望，給他們一個自由的學習空間是多么重要?；仡欉@節(jié)課，學生之所以能積極地進行主動探究，主要是在上課伊始，自己巧妙地利用了課題，制造懸念，激起了學生探究的欲望。請大家齊讀課題。這樣能給掌握不好的同學再多一次一會來熟記、鞏固。教學重點是識字，了解課文內(nèi)容。又如在在閱讀教學中，指導四個段落平均用力，這樣上起來有點吃力，可重點指導一段并讓學生背誦，其它段落交給學生自主朗讀，效果會更好一些。使學生真正走進課文，朗讀課文時產(chǎn)生一種自然而然的情感流露，而非刻意的模仿或帶有一定定勢語調(diào)的所謂有感情朗讀。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。整個課堂上氣氛非?；钴S。演一演。教師伴著音樂講述種太陽的故事，再告訴學生書上有四個太陽，能讓大家喜歡上每一個季節(jié)，每天都過得很開心。檢查字詞的學習。一年級四個太陽教學反思《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇童話，講一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。字理教學能夠幫助學生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學生準確、深刻地理解字義、詞義，有助于對課文內(nèi)容的理解。”一句刪去，畫上一條供學生發(fā)揮想像力的橫線，請學生按照自己的興趣、愛好來填寫自己送給春天的太陽。低段語文教師需要懷著平等、寬容、純真的情懷，展開與學生的心靈對話。在初讀感知這個環(huán)節(jié)中，李老師請學生逐節(jié)讀課文，難讀的生字新詞站起來的學生讀得很好，再考考其他學生；已經(jīng)學過的字詞站起來的學生讀得不準確，老師及時打斷請他更正讀音。喚起好奇應(yīng)該是培養(yǎng)起學生的內(nèi)在動機，使之產(chǎn)生對話期待的好方法。一、創(chuàng)設(shè)情境――學生與文本對話的基礎(chǔ)讓學生與文本對話，是新課程致力尋求的新理念，也是語文閱讀教學的追求。啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。在學生閱讀對話過程中，發(fā)揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的39。四個太陽教學反思13“一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特。課堂的知識容量和調(diào)理清晰。備課的時候，我的設(shè)想是這樣的：低段學習的重難點就是識字和寫字，課后二類字：掛、街、熟、伙伴都比較有特色，和課文意思也有一定的聯(lián)系，所以我選擇了隨文識字。”有的說：“梨子成熟了，變黃了。又因語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。學生一看到這個題目，就馬上舉手問：“怎么會有四個太陽呢？四個太陽有什么用嗎？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。更難回答老師提出的問題。四個太陽教學反思9《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，成功之處是從課文里我們體會到了小主人善良的39。二、營造氛圍──讓學生在愉悅的體驗中產(chǎn)生對語文的情感1. 把學生游戲時的愉悅遷移到課堂中來。1. 學生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。”還有的說：“田野里稻子黃了。最后，感謝年級組各位老師對我的關(guān)心和指導。因此，我作為一名老師，應(yīng)該為學生做好朗讀的示范。字理教學能夠幫助學生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學生準確、深刻地理解字義、詞義，有助于對課文內(nèi)容的理解。幫助學生理解那些盛開在春天的39?！?.....這一設(shè)計使學生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請學生說說：“為什么喜歡秋天？”孩子們有的說：“我可以躺在果樹下吃者香甜的果子，一個接一個。再如，課堂上對學生進行朗讀訓練時，我巧妙的運用范讀引路，首先將學生帶入情境之中，調(diào)動起學生讀的興趣，之后，出示標有停頓線及著重點的文字（給學生最為明晰的朗讀方法），幫助學生練習朗讀，從而使學生在不唱讀，不讀破句的基礎(chǔ)上，帶著感情讀課文。最后，我再說說板書，我認為我的板書形象直觀，體現(xiàn)了文章的思路，突出了文章的重點。在每段理解完后，我總結(jié)出了清涼的夏天、香甜的果子、溫暖的陽光、。所以我認為這種方式很適用于低年級。在朗讀的基礎(chǔ)上背誦課文。三、啟發(fā)想象，開發(fā)潛能課文中孩子的童心能令同年的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。學生自始至終處在一種要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中。生：我想畫一個香香的太陽，讓太陽公公把我家門口的那條河變得香噴噴的。師：剛才讀這篇課文時，你們的腦海中是否出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面？生：展示四個季節(jié)的太陽。孩子們也立馬就上道了，說出來的句子還都不錯。第二課時，我把重點放在了指導朗讀和拓展練習上。這篇課文我分為了兩個課時來講?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了?！??這一問如“一石激起千層浪”，激活了學生潛在的想象力。二、營造開放的學習環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造潛能只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂?！钡拇_，好的開頭是課堂成功的一半。創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)說話能力在本課教學中，我注重了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物相聯(lián)系結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上，讓學生發(fā)揮想象的空間，采用小組合作的方式，讓孩子們說一說，議一議：為什么要給春天畫個彩色的太陽？二 ，在拓展練習這一環(huán)節(jié)時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以后要在組織教學工作要努力。課文分四個自然段，結(jié)構(gòu)清晰，“我”畫了四個不同的太陽，表達了四個美好的心愿，同樣也讓讀者們感覺到了作者豐富的想像、獨特的創(chuàng)造和善良的心靈，內(nèi)容催人向上，富有濃厚的人文主義色彩。然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，邊練邊想怎樣才能表達出自己的喜愛之情，這是引領(lǐng)學生第三次與文本親密接觸。課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學生發(fā)展的根本后勁。然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學生上臺和老師一起即興想象表演“落葉邀請小伙伴品嘗水果”的情景，當我說道：“落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？”學生馬上如數(shù)家珍：“有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄?！边@一設(shè)計使學生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。另外，“陽”字里面包含一個我們需要掌握的筆畫“橫撇彎鉤，”是雙耳旁的第二畫。講第三自然段時，我指導孩子們讀出溫暖的感受。我就給孩子們布置了一個小作業(yè)，讓孩子們嘗試著把自己想說的句子寫在書上，下課后我再一一觀看。生：我覺得我喜歡冬天的太陽，因為我很怕冷。（情緒高漲）評析：閱讀教學中，誰是真正的主人？我們該扮演什么角色？學生是學習的主人，教師是學生學習的促進者?！墩Z文課程標準》明確指出：”老師是學習活動的組織者和引導者。這樣，學生就有了強烈的好奇心，有學生迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學問：“這到底是怎么樣的？”由此激發(fā)學生的主動意識，產(chǎn)生了參與學習的欲望。畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。教學難點：有感情地朗讀課文，感悟課文。學生一邊回答我一邊把太陽按順序貼在黑板上。這在最后一段的教學中已經(jīng)體現(xiàn)出來了。從聽，說，讀，寫四方面培養(yǎng)學生的語文能力。學習環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造潛能只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。”......此時我隨即播放了“豐收的果園”、“金黃的落葉”兩幅圖片，帶學生走入美麗的想象，在美的情景中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。這，是《四個太陽》點亮了學生們創(chuàng)造的明燈！這，是教師激發(fā)了學生們的創(chuàng)造潛能！寫完反思，離開書桌，走到窗前，抬眼望向窗外，夜空中那一顆