【正文】 習(xí)于永正，不做于永正，僅就渺小如蟻我要說學(xué)習(xí)于永正，我要做于永正?！焙髞?，張慶先生也說：“語文教學(xué)要倡簡(jiǎn)，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。清人，、政治、歷史和學(xué)術(shù)背景等有著極為密切的關(guān)系,，就是“其實(shí)博和約是不可分割的,都得兼顧”。這是一種讀書的方法，這對(duì)我們語文教學(xué)很有借鑒，我們應(yīng)該交給孩子這個(gè)方法。深度語文如果指的是拓展——由課內(nèi)到課外，擴(kuò)大閱讀量，那么我更贊成。所以有人說，是好人，才能是好老師。個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，“人文性”也就在其中。操教釃熱酒一杯，與關(guān)公飲了上馬。語文要“意”“文”兼得，必須讀書。6年下來，學(xué)生人均背古詩文130多首（篇），讀了大量的古今中外名著。作為一線教師，我們常常有這樣的困惑：若就本教本，容易被人詬病為因循守舊，視野狹窄；大量拓展，則被人說成花里胡哨，不務(wù)正業(yè)。下面舉一個(gè)課例，從微觀上說。但是，我主張，多上公開課，因?yàn)楣_課對(duì)我的幫助最大，會(huì)使我的教學(xué)水平提高得更快。）以下是某人對(duì)“簡(jiǎn)單語文”的解讀：我以為，語文中的“簡(jiǎn)單”應(yīng)該有這樣三個(gè)指向：其一，“簡(jiǎn)單”的是最為基本的。簡(jiǎn)單的實(shí)際上是最深刻的，是對(duì)文本的深刻解讀之后的深入淺出，是對(duì)學(xué)生深入了解之后的準(zhǔn)確把握，是對(duì)精心預(yù)設(shè)之后隨即生成的正確引導(dǎo)。我們不能把語文這個(gè)概念人為地按照學(xué)段生硬地割裂開，但我們絕不能否認(rèn)小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)對(duì)語文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)的不同?！比绱硕?。什么要倡簡(jiǎn)？“倡簡(jiǎn)”實(shí)際上要運(yùn)用剪枝的學(xué)問，以達(dá)化難為易、以少勝多，以約馭博的目的。比如學(xué)生的識(shí)字、寫字，讀書、作文等等，這些都應(yīng)該成為“簡(jiǎn)單”中的重頭戲。實(shí)質(zhì)上，我們提出的“簡(jiǎn)單”并不是減少，并不是把需要學(xué)生經(jīng)歷的語文學(xué)習(xí)過程或者情感體驗(yàn)濃縮，甚至放棄。那就是根據(jù)教材（文本）自身的獨(dú)特性和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的身心特點(diǎn)，關(guān)注到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異和實(shí)際需求，無限利用“倡簡(jiǎn)”所提倡的教學(xué)情節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，并逐步獲得語文的基本素養(yǎng)。所以，從這個(gè)意義上說，語文的學(xué)習(xí)就是語言文字的習(xí)得和內(nèi)化，就是學(xué)會(huì)識(shí)字、寫字、讀書、背誦等各種能力的過程?！庇辛死砟畹目隙ǎ酉聛砭褪侨绾尉屠砟钸M(jìn)行的操作。魏星老師說：“‘語文倡簡(jiǎn)’的課堂就是要以簡(jiǎn)潔的線條拉動(dòng)最豐富的語言材料，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向離他們最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。若聽到的都是大家都在教的東西，很多人會(huì)大呼上當(dāng)，且憤懣地說，名家也不過如此。第二：善待學(xué)生，這一點(diǎn)，可能公開課做得比常態(tài)課做得好得多。美國(guó)有一所中學(xué)（名字忘了），出了不少諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，專家一調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校有許多才華橫溢的教師，于是，他們得出這個(gè)結(jié)論：學(xué)生跟著才華橫溢的老師教學(xué)，就會(huì)很快成才。很多語文課，伴娘花枝招展，裝扮時(shí)髦，遠(yuǎn)比新娘漂亮。一個(gè)人書讀過了，怎么能擔(dān)心沒有營(yíng)養(yǎng)呢？提倡“簡(jiǎn)單語文”固然很好，但是它和考試中的出現(xiàn)的難、繁等怪題有否沖突呢？書讀多了，作文寫好了，就不怕考試。這段文字第一沒有正面寫戰(zhàn)斗場(chǎng)面，完全用的側(cè)面描寫，但是從側(cè)面描寫中，可以感受戰(zhàn)斗的激烈，關(guān)公的英武。感受祖國(guó)語言的美，感受表達(dá)形式的美。在教學(xué)中，應(yīng)該自始至終貫穿一個(gè)“讀”字，特別是朗讀。關(guān)于語文教學(xué)的人文性，請(qǐng)大家記住張?zhí)烊粝壬脑挘骸罢n文讀懂了，思想教育就跑不了，老師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂”。要‘廣積糧’。蘇軾說：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。大家看，教語文是不是很簡(jiǎn)單？簡(jiǎn)單語文的實(shí)質(zhì)是按照語文教學(xué)的規(guī)律去做，它不純粹是我們平時(shí)所說的常態(tài)語文。這才是最好的紀(jì)念。語文課堂一方面要關(guān)注人的教育。我也走到孩子中間去，和他們一起玩耍和學(xué)習(xí)共成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)孩子有時(shí)候要求很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到只需要你給他一個(gè)鼓勵(lì)的微笑。講的吐沫橫飛，牽引學(xué)生去學(xué)去探究，學(xué)生的收獲卻如竹籃打水。我是在和守莉姐聊天的時(shí)候才獲知于永正老師生病的，當(dāng)時(shí)心中就暗暗的為于老祈禱，希望時(shí)光在這位老人身上放慢步伐，溫柔的保佑呵護(hù)這位謙虛和善，和藹可親、溫文爾雅的老人，感覺就是不能親身聆聽這位老人的教誨，只要他站在語文教學(xué)的背后，我們前行的路上就不會(huì)迷失方向，我不是他的嫡傳弟子，他的課我也僅僅聽過四次，但是這寶貴的四次聆聽，足以讓我一生如飲瓊漿玉液，回味無窮。想每課都讓學(xué)生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。有人請(qǐng)教一位臺(tái)灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問個(gè)究竟。教材中所選文章都是精品，語言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)就更不要說了。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會(huì)很快抓住。在課堂上強(qiáng)調(diào)課文對(duì)生活的熱愛和練說練筆的積極性。生：……三、總結(jié)：同學(xué)們，洞庭湖是我國(guó)的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機(jī)會(huì)一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領(lǐng)略一下祖國(guó)的錦繡風(fēng)光。請(qǐng)生讀好這兩句詩。師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）湖光/ 秋月/ 兩相和，潭面/ 無風(fēng)/ 鏡未磨。生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。（一）教學(xué)“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。聽，他正在吟誦呢！多媒體出示詩和配樂朗誦。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。能解釋詩句中帶點(diǎn)詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。學(xué)生在生活中仔細(xì)“搜索”，對(duì)這個(gè)詞耳熟能詳之后再去運(yùn)用。記五六個(gè)句子的不在少數(shù)，內(nèi)容更是五花八門。為什么于老師的課達(dá)到這樣高的境界呢？ 于是再讀于老師的《教海漫記》。每人至少記一個(gè)。這兩句話都是他“聽”來的。數(shù)學(xué)亦是如此。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優(yōu)美的文章。師：介紹得真不錯(cuò)，咱們一起去看看。檢查自學(xué)效果，正音：洞d242。和：和諧、協(xié)調(diào)。磨：磨拭。師：點(diǎn)題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個(gè)形容詞來說一說。評(píng)析：一、注重遷移、積累、感悟，習(xí)慣情趣活用了于永正的五重教學(xué)法，用兒童化的語言讓孩子們從讀中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生美感，產(chǎn)生樂學(xué)感。寫教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來，是