【正文】 教學(xué)用具：課件 課時(shí)安排：2課時(shí) 課 型：練習(xí)教學(xué)過程：第一課時(shí)（交流平臺(tái)）一、導(dǎo)語：這一段時(shí)間我們比較深入地閱讀了外國(guó)文學(xué)名著，了解了名著中的性格鮮明的人物，今天我們就開一個(gè)小型讀書交流會(huì)。但是，很多災(zāi)難的背后，我們又會(huì)痛切地感到，如果我們的孩子能多點(diǎn)求生意識(shí)、求生技能，也許，很多人還是可以逃出死亡。白晝和黑夜、溪流和海洋、自由和背叛, 都在泰戈?duì)柕墓P下合二為一, 短小的語句道出了深刻的人生哲理, 引領(lǐng)世人探尋真理和智慧的源泉。他孤零零地、在因奮力叉住這條大魚而耗盡了力氣之后，被迫投入一場(chǎng)和一群海盜似的鯊魚的絕望的搏斗之中，結(jié)果是那些鯊魚只給他留下了獵獲物的一具骨架。古詩(shī)《聞官軍收河南河北》是杜甫的代表作之一。課堂上，利用語言規(guī)律，讓學(xué)生充分讀書。因此，本單元教材特別注重使學(xué)生通過操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)符號(hào)“=、五、課時(shí)安排1——5的認(rèn)識(shí)3課時(shí)加減法的初步認(rèn)識(shí)4課時(shí) 0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法1課時(shí)第五篇：語文第六單元備課一、教材簡(jiǎn)析：本單元教材圍繞：“關(guān)愛他人”這個(gè)主題，選編了一些發(fā)生在我們身邊的故事，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理。三、重點(diǎn)難點(diǎn)識(shí)字、寫字、有感情的朗讀課文。正音，評(píng)議⑶引讀課文感受詞語的意思及反義詞的特點(diǎn)小組之間再讀入情（1）把自己最喜歡的句子讀給大家聽（2）講講身邊助人為樂的人和事。（二）教師板書課題，學(xué)生跟寫會(huì)寫的字。5．用多種方法識(shí)記生字（同桌互抽識(shí)字卡片認(rèn)記；聽音辨字；換境認(rèn)記等）三．再讀課文，初步理解（一）在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上快速、輕聲讀課文，將課文讀通順。（三）學(xué)生跟寫、描紅，教師巡視指導(dǎo)。（二）音樂渲染，感情朗讀1．病中的科利亞是那么地孤單、寂寞，那就請(qǐng)你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達(dá)出來吧！2．指名兩生配樂讀。學(xué)生交流，并上臺(tái)板書?？评麃啠瑒e難過，你的同學(xué)有辦法?！凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字情況。四、復(fù)習(xí)要寫的字，指導(dǎo)書寫復(fù)習(xí)步驟：記住字音，認(rèn)識(shí)字型，擴(kuò)詞，用詞說話小組交流。交流自學(xué)情況、感悟句子A、你最喜歡哪個(gè)句子？為什么？B、擴(kuò)展說話：我要給——（完成課后練習(xí)“讀讀說說”。“假如你有一支馬良的神筆。教學(xué)準(zhǔn)備課前布置學(xué)生在地圖上找貴州所在地，了解那的一些情況。六、鞏固生字，寫字指導(dǎo)。（引導(dǎo)學(xué)生從以下方面匯報(bào)“我”做了什么夢(mèng)？夢(mèng)想成真了嗎？“我”的夢(mèng)沒實(shí)現(xiàn)的心情讀出來。能力目標(biāo)：理解領(lǐng)悟詩(shī)意，學(xué)會(huì)有感情地朗讀古詩(shī)。（師板書課題）據(jù)題質(zhì)疑：⑴理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？⑵看了題目，你想知道什么？（師根據(jù)學(xué)生所提問題，進(jìn)行副板書，并梳理歸納）㈡自主合作，初步感知師：自由讀詩(shī)，邊讀邊觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？或者你讀懂了什么？⒈生自學(xué)，并在小組內(nèi)交流：自己讀懂了什么？⒉檢查反饋：（課件）⑴①出示生字新詞，指名讀，師生糾正②齊讀生字新詞。師補(bǔ)充口頭提問：客在這里指誰？[結(jié)合看圖]何處是什么意思？誰再來說說？）師：幻想當(dāng)時(shí)的情景，你認(rèn)為兒童會(huì)說些什么呢？生：（略）師：你能想像出作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（無奈、憂傷）誰能通過朗讀來表達(dá)這種感情？（3）指導(dǎo)朗讀古詩(shī)串講詩(shī)意，體會(huì)情感：⑴誰能用自己的話把全詩(shī)的意思講一講？（指名講，同桌互講，全班交流）⑵從這首詩(shī)中，你體會(huì)到什么？（板書：思鄉(xiāng)）⑶小結(jié)：是啊，“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹高千丈，葉落歸根”詩(shī)人少小時(shí)離開家鄉(xiāng)，年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的深情厚意，同時(shí)又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對(duì)家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩(shī)。（提示：如果你是賀知章，離開家鄉(xiāng)幾十年之后，回到自己的家鄉(xiāng)，你當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣？你當(dāng)時(shí)看到的、聽到的和你想象中的一樣嗎？）（1）分角色試練表演。（任選一題）師：同學(xué)們，本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)我們都完成了，現(xiàn)在我們到作業(yè)超市去逛逛，然后你們選拔自己喜歡的題目作為課后的練習(xí)題。尊重個(gè)性：讓學(xué)生自主選擇作業(yè)。學(xué)會(huì)填標(biāo)點(diǎn)。課時(shí)劃分：四課時(shí)第一課時(shí)一、識(shí)別字形出示生字，學(xué)生拼讀，朗讀詞語。引導(dǎo)學(xué)生說說：多音字的特點(diǎn)。二、我會(huì)填學(xué)生試讀句子，體會(huì)語氣。想象情景朗讀。小組討論，我們和殘疾人相比有哪些優(yōu)勢(shì)。二、認(rèn)讀歌詞教師出示歌詞。第四課時(shí)一、歌曲跟唱播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，學(xué)生跟唱。第三課時(shí)一、游戲?qū)耄钊敫惺茏寣W(xué)生扮演盲人，然后讓他們說說看不見有多么不方便。分組朗讀短文。理解詞語，引導(dǎo)學(xué)生多想多說。二、我會(huì)填學(xué)生讀句子，并拼讀要填寫的字。通過口語交際培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)愛心的思想與行動(dòng)。發(fā)現(xiàn)多音字、形同音不同的特點(diǎn)。開發(fā)課程：立足課程，拓展延伸。學(xué)生試寫（每個(gè)生字各寫2個(gè)），師巡視，生寫后互檢。惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這種方法來自學(xué)第三四行詩(shī)句。他一生仕途順利，直到八十六歲才告老還鄉(xiāng)，在離開京城時(shí)，文武百官都來送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩(shī)送行，真夠風(fēng)光榮耀。四、板書設(shè)計(jì)日記兩則我夢(mèng)想白紗裙—媽媽不給買—不讓媽媽買（喜歡）（生氣）（高興）教學(xué)反思：學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得關(guān)心有困難的人，也了解了日記的格式，并激發(fā)了學(xué)生的寫日記熱情。把自己的發(fā)現(xiàn)與感悟，與小組同學(xué)交流。（常規(guī)讀文識(shí)字法）四、流利讀文，熟識(shí)生字。規(guī)范寫日記的格式。三、指導(dǎo)背誦，積累語言選出你最喜歡的一節(jié)背下來同桌相互讀讀背背。B、在這一小節(jié)中，你讀懂了什么？小組交流。組內(nèi)互讀課文。學(xué)生自由讀課文，圈出課文中的生字。能展開想象仿寫句子，培養(yǎng)有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。________，飄來啦，祝你_______________！2．小組匯報(bào)交流（二）出示完整小詩(shī)，全體學(xué)生感情朗讀病房有個(gè)科利亞，誰也不能來看他。交流。（指名多生回答，拓寬學(xué)生視野，在聯(lián)系中深刻體會(huì)“孤單、寂寞”。周：中間的上面是“土”，不是“士”。3．你覺得哪個(gè)字最好記？你是怎樣記住的？和你的同桌交流交流。4．懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)愛心。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：識(shí)字學(xué)習(xí)、流利地朗讀學(xué)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡片 教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)為主學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 教學(xué)過程：第一課時(shí)一、談話引入講一講平時(shí)看到的認(rèn)為美的或丑惡現(xiàn)象的小例子。4．通過自主探究、合作交流，體會(huì)同學(xué)之間的真摯情誼。理解減法的含義，知道從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，求還剩多少，用減法計(jì)算。教材先教學(xué)數(shù)11～20各數(shù)，然后教學(xué)11～20各數(shù)的讀法和寫法，最后出現(xiàn)一些10加幾、十幾加幾和相應(yīng)的減法的口算練習(xí)。體會(huì)文中的關(guān)鍵語句，理解文章內(nèi)涵，揣摩文章表達(dá)方法?！睹利惖臅x祠》采用了說明描寫相結(jié)合的表達(dá)方法，以洗練傳神的語言介紹了晉祠，表達(dá)了作者熱愛自然，熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。圍繞著種玉米發(fā)生了一個(gè)離奇的故事。五、簡(jiǎn)要介紹幾部適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀這些作品。三、課堂總結(jié)據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)平均每天就有十多個(gè)未成年人因?yàn)樘鞛?zāi)人禍而提前結(jié)束春天般的生命。思維情感目標(biāo)：了解幾個(gè)外國(guó)作家的故事，體會(huì)他們語言的幽默和巧妙。湯姆是個(gè)多種角色的復(fù)合，他身上還有著各種各樣的性格特征，也許有著你的影子。2．畫出文中共出現(xiàn)了幾個(gè)人物，與梗概相對(duì)照，哪些是小說中的主要人物。索亞的天性得到充分發(fā)揮。教學(xué)方法：引導(dǎo)自學(xué)法 教學(xué)用具：課件 課 型：新授 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀興趣1．今天，我們要閱讀的是一部美國(guó)的長(zhǎng)篇小說，認(rèn)識(shí)一個(gè)叫湯姆板書設(shè)計(jì)：遇到的困難 吃住 安全魯濱孫漂流記怎樣戰(zhàn)勝打獵、捕魚、畜樣養(yǎng)活山羊、種小麥搭簡(jiǎn)陋帳篷插楊柳樁、分養(yǎng)羊群、救“星期五”25湯姆讀了這部小說，老師想到了海明威的名言：“一個(gè)人并不是生來就要給打敗的。（2）通過多種形式的朗讀，感受這種精神。（1）住──用木頭和船帆搭了一個(gè)簡(jiǎn)易的帳蓬。課 型：新授課 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課1．（出示插圖）仔細(xì)觀察人物，說說他給你留下了怎樣的印象。建議同學(xué)們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。二、討論寫法的作用1．加入插敘部分，更加襯托出了凡卡學(xué)徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。3．讀一讀，說說爺爺給你留下了怎樣的印象。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。（3）挨困：結(jié)合“一??就??只好”來體會(huì)凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會(huì)困得怎樣。（3）將凡卡寫信的段落標(biāo)記出來。教學(xué)難點(diǎn)：作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶交叉在一起，同時(shí)交替使用了第一人稱和第三人稱。安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時(shí)間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國(guó)流行?！痹谒劳鲋?，在另一個(gè)世界中，女孩終于擺脫了現(xiàn)實(shí)的殘酷。2．交流：現(xiàn)實(shí)的殘酷，女孩命運(yùn)的悲慘。（四）感情朗讀，體會(huì)現(xiàn)實(shí)1．火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。）現(xiàn)實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼，讓人越發(fā)感覺到女孩命運(yùn)的悲慘。再自由讀這部分，感受小女孩的可憐。（先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果?！犊谡Z交際》中的話題是健康小顧問，課前先要求學(xué)生觀察同學(xué)中有無不良生活習(xí)慣，再通過書報(bào)上網(wǎng)、詢問等方法搜集相關(guān)資料。因此在教本課時(shí)，我按以下思路進(jìn)行：先談奇石，探尋其成因；再談名人，找尋其足跡；后談啟迪，激發(fā)其動(dòng)力。貫穿這一主題的教學(xué)時(shí)，主要是讓學(xué)生能在讀中感悟，聯(lián)系生活實(shí)際，談經(jīng)驗(yàn)，說教訓(xùn)，學(xué)榜樣，樹雄心，樂觀向上，積極進(jìn)取。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)揭秘這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生充分誦讀課文，理清作者在寫實(shí)驗(yàn)揭秘這部分內(nèi)容時(shí)，先寫什么再寫什么，最衙寫什么。能針對(duì)周圍同學(xué)的健康狀況，進(jìn)行一次口語交際，教育