【正文】 利用和開發(fā)，因此教師在開發(fā)科學(xué)課程資源的過程中，既是開發(fā)者，又是一種極為重要的資源。（2）“替”。生成資源的發(fā)現(xiàn)和捕捉課堂教學(xué)是一個(gè)變量，科學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生在建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過程中，隨著活動(dòng)情景的需要，不斷生成新的目標(biāo)或者是新的感興趣的主題，這時(shí)課堂教學(xué)所要調(diào)控的是教師要以參與者的身份，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，敏銳地觀察有價(jià)值的觀點(diǎn)，作為課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源。還有一些有用的生成資源，課堂沒有余地解決，可以留到課外，合理開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，這樣就含而不露地讓學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行深究，把科學(xué)探究活動(dòng)延續(xù)到生活之中乃至終身，如學(xué)生在研究“振動(dòng)產(chǎn)生聲音”時(shí)，又提出了振動(dòng)能產(chǎn)生能源：馬路上每天人、車與地面的振動(dòng)產(chǎn)生的能源應(yīng)合理利用，為此我讓他們先設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案（該方案在江蘇省科技競(jìng)賽方案設(shè)計(jì)中榮獲一等獎(jiǎng)），學(xué)生興奮之極，個(gè)個(gè)表示長(zhǎng)大了一定要把這個(gè)項(xiàng)目研究出來，服務(wù)于社會(huì)，你看，一個(gè)不經(jīng)意的設(shè)想竟蕩起了層層漣漪，創(chuàng)新的火花四射，科學(xué)的態(tài)度、社會(huì)的責(zé)任感就流露出來了，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也就真正實(shí)現(xiàn)了科學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合。（2）根據(jù)地理優(yōu)勢(shì)，活用校外資源。你看，在不經(jīng)意 的家庭小實(shí)驗(yàn)卻給同學(xué)們的課外生活增添了無限的生機(jī)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神得到了充分的凸現(xiàn)，這足以說明張明的實(shí)驗(yàn)離不開他爸爸的指導(dǎo)，所以利用城郊農(nóng)民家長(zhǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)來填補(bǔ)學(xué)生課余研究無老師指導(dǎo)的空白，是一條有效途徑。首先在校園網(wǎng)上進(jìn)行訓(xùn)練，先搜索老師預(yù)先搜集的學(xué)習(xí)資料，幫助他們拓寬知識(shí)面。（1）即時(shí)評(píng)價(jià)。我認(rèn)為在開發(fā)和利用課程資源的前提工作中，教師就要作一個(gè)有心人，在新學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中就要針對(duì)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查與分析，本學(xué)期大致需要哪些課程資源，如四年級(jí)科學(xué)課中有“巖石”單元，在起初就針對(duì)家鄉(xiāng)特色資源，到溧陽橫澗地區(qū)進(jìn)行各種巖石的調(diào)查，最終確定橫澗地區(qū)的各種巖石對(duì)學(xué)生探究巖石特種很有用，為本單元的教學(xué)作了鋪墊。如帶學(xué)生到南山竹?？疾鞕M澗地區(qū)的巖石，學(xué)習(xí)過程隨好，但學(xué)生難管理，要考慮學(xué)生安全性等問題，為此我們經(jīng)過反思總結(jié)后，決定用拍錄像、采集標(biāo)本等形式展示和探究家鄉(xiāng)的各種巖石，全面提高教學(xué)效果。這是開發(fā)和利用科學(xué)資源的重點(diǎn)，科學(xué)資源用過以后要進(jìn)行及時(shí)有效的反思：怎么用？效果怎樣？等。五、開發(fā)和利用科學(xué)課程資源的注意點(diǎn)：不管是課本資源，網(wǎng)絡(luò)資源還是社會(huì)資源，都是科學(xué)教學(xué)中不可缺少的，如何有效開發(fā)和利用，才是關(guān)鍵所在。所以學(xué)生在這本無言書中可以盡情遨游，對(duì)信息的檢索、信息的收集整理以及信息意識(shí)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。（2）學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行有目的地探究。這里大部分學(xué)校家長(zhǎng)忙于工作，力不從心，但由于我校是城郊結(jié)合部學(xué)校，大部分家長(zhǎng)利用城郊菜田進(jìn)行種小菜，搞栽培等經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目，這就可以利用家長(zhǎng)現(xiàn)成的技術(shù)，聘請(qǐng)他們當(dāng)輔導(dǎo)老師，自然而然地把農(nóng)業(yè)栽培技術(shù)滲透給孩子。如我校的校園生態(tài)網(wǎng)在原操場(chǎng)上開辟一塊地方由六（1）中隊(duì)的家禽飼養(yǎng)、六（2）中隊(duì)的氣象觀察站、四（1）中隊(duì)的植物盆景雕刻等組成，每期更換內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的需求，又發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究深層次的能力。這樣學(xué)生在收集天目湖地形資料，訪問有關(guān)老專家的過程中，畫出了一幅幅比較標(biāo)準(zhǔn)的天目湖地形圖，既增強(qiáng)了科學(xué)探究?jī)?nèi)容的豐富性，又提升了熱愛家鄉(xiāng)的情感，一箭雙雕。讓學(xué)生能比較豐富地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。教師是最重要的科學(xué)課程資源，因?yàn)榭茖W(xué)教師在整個(gè)課程資源尤其是素材性資源的開發(fā)和利用過程中，起著決定和主導(dǎo)的作用。四、開發(fā)和利用科學(xué)課程資源的對(duì)策那么如何開發(fā)利用有效的科學(xué)課程資源呢？我在教育教學(xué)過程中有幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)和嘗試：師生資源的開發(fā)和利用?？茖W(xué)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的需要。這就需要我們科學(xué)教師提供探究的機(jī)會(huì)、探究的資源，讓學(xué)生真正成為探究的主體。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的提升就要在豐富的科學(xué)探究活動(dòng)中，給學(xué)生提供開放的材料、開放的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)中學(xué)習(xí)科學(xué)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于開放的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界的科學(xué)體驗(yàn)，豐富科學(xué)探究經(jīng)歷。五、繽紛多樣的激勵(lì)策略科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)這種情況，老師不能含糊應(yīng)對(duì)，而應(yīng)在充分查找了相關(guān)資料后，向?qū)W生認(rèn)真解釋了有關(guān)植物的這些現(xiàn)象，并進(jìn)一步拿動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)器官與之對(duì)比，消釋學(xué)生的疑問。這在科學(xué)發(fā)現(xiàn)上，同樣適用。如：筆者在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們知道了種子發(fā)芽與水有關(guān)，就有學(xué)生提出這樣的問題：種子發(fā)芽與陽光、溫度等條件有關(guān)嗎？這時(shí)，教師不需作任何解釋，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去找答案，讓他們把種植的綠豆種子一盆放在明亮有陽光的地方，一盆放在黑暗處，幾天后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)綠豆種子發(fā)芽不僅需要水，還需要陽光、溫度，空氣等條件。學(xué)生們急于想揭開其中的奧秘，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)小鴨的底下有一個(gè)磁鐵時(shí)，自然而然就產(chǎn)生了問題：為什么有一個(gè)磁鐵就讓小鴨的頭總朝一個(gè)方向？磁鐵能指方向嗎？這樣，探究問題在情境中自然誕生，使探究活動(dòng)成為學(xué)生的一種心理需求。學(xué)生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問題意識(shí)，所以，教師要善于運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，通過精心設(shè)計(jì)符合不同知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平的問題，為每個(gè)學(xué)生的成功創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，假如學(xué)生有時(shí)提出了不合理的問題，也要首先肯定學(xué)生思考問題的主動(dòng)性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明，獲得成功的喜悅。二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。一、激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)課前情境的設(shè)計(jì)和演示，可在課堂教學(xué)中要向全體學(xué)生提供充分的探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)诳鞓返奶骄窟^程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。最后蓋住試管口，把試管輕輕拿出來，將一根帶有火星的木條伸進(jìn)試管，木條就會(huì)猛烈地燃燒，發(fā)出耀眼的光芒，證明水草光合作用產(chǎn)生了氧氣。小學(xué)兒童的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡中，但仍以具體形象思維為主。預(yù)測(cè)一下，紙巾會(huì)被浸濕嗎？可課前我自己動(dòng)手的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)存在著較大的缺陷：一是紙巾容易浸濕，影響實(shí)驗(yàn)效果。觀察哪端的火柴先掉下來？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，學(xué)生花了不少的時(shí)間，可一上課學(xué)生向我抱怨的卻很多都說粘不牢，成功的很少，上來展示時(shí)顫顫抖抖的又掉落了幾根。但隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進(jìn)，科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生巨變的今天，一些問題也隨之出現(xiàn)，如：學(xué)生配套實(shí)驗(yàn)包先天不足不可操作；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)雜難以實(shí)施；實(shí)驗(yàn)抽象難以直觀等等。我們知道，學(xué)生的答案也許與正確的有些差距，但我們應(yīng)積極鼓勵(lì)這種探索精神，更應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出癥結(jié)所在，必要時(shí)可以再觀察、再實(shí)驗(yàn)。在他們幼小的心中，播下科學(xué)意識(shí)的種子，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。在《水的凝結(jié)》實(shí)驗(yàn)中，我讓學(xué)生自帶有蓋的瓷茶杯和玻璃杯，并為學(xué)生提供玻璃片，學(xué)生選用了不同的材料。最后確定我們要研究的是“聲音是怎樣產(chǎn)生出來的呢？”這一問題，學(xué)生對(duì)后面設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)都明確了目的。具體要求有三條：能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)已確定的研究問題提出預(yù)測(cè)；能設(shè)計(jì)合理的觀察研究方案；能設(shè)計(jì)較規(guī)范的單變量實(shí)驗(yàn)方案。只有實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，才能有所創(chuàng)新。跳繩不僅可以促進(jìn)少年兒童身體正常發(fā)展，而且對(duì)發(fā)展其靈敏、速度、彈跳及耐力等身體素質(zhì)也有良好作用，所以除為廣大青少年所喜愛外，還常用作各專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的輔助練習(xí)。它除了擁有運(yùn)動(dòng)的一般益處外，更有很多獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。節(jié)食和藥物減肥見效快，但卻是以健康為代價(jià)，而且容易反彈，反彈后患心臟疾病的幾率大幅度提高。教師只要堅(jiān)持讓實(shí)驗(yàn)走進(jìn)科學(xué)教學(xué)課堂，并合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)內(nèi)容，合理安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)小組，善于選擇有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，組織好有典型意義的探究活動(dòng)，授學(xué)生于“漁”，不但節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還會(huì)收到良好的教學(xué)效果，從而讓探究更有效。學(xué)生2：不論板移動(dòng)到哪里，黑影就會(huì)移動(dòng)到哪里。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)周圍自然現(xiàn)象的目的。另外，我還嘗試將材料向?qū)W生開放，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。一次六年級(jí)的一位小女孩發(fā)現(xiàn)洗手間的水龍頭在滴水，她主動(dòng)走過去處理了一下，事后發(fā)現(xiàn)還在滴水。在這種實(shí)驗(yàn)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的信心，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升作鋪墊。一、先天不足的后天來完善科學(xué)來自實(shí)踐，科學(xué)知識(shí)都是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來的，小學(xué)科學(xué)也不例外。但由于蠟先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，再往上粘火柴。怎么改進(jìn)呢？用大號(hào)漏斗和小塊塑料泡沫（涂上紅色）代替紙團(tuán)和杯子做實(shí)驗(yàn)。教師再怎么生動(dòng)形象的講，語言的表達(dá)，總歸讓學(xué)生對(duì)葉的光合作用