【正文】 礎(chǔ)性、實踐性和綜合性，是現(xiàn)在小學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。學(xué)生減負(fù)，并不意味著教師也減負(fù)，教師反而要增負(fù)，教師要騰出更多的時間去鉆教材、鉆教法，備課堂、備學(xué)生、備作業(yè)，最大努力地提高課堂教學(xué)效率，以確保減負(fù)不減質(zhì)。因此，只要激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會積極主動，學(xué)得輕松而有成效，它是減負(fù)增效的前提。如何在新授課中持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生積極思考問題，探求知識的主體作用。比如《多種多樣的植物》、《種類繁多的動物》等教具都可以自制，采集。充分利用自然地理環(huán)境，開展課外科學(xué)研究活動農(nóng)村有得天獨厚的自然條件，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動。在四年級上冊《聲音的傳播》一課中，在研究聲音的傳播時，一些學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)出新的實驗方法，進(jìn)行研究；在匯報交流時，學(xué)生也可以運(yùn)用不同的方式來完成。但對蚯蚓的生活習(xí)性的觀察需要同學(xué)們合作探究去發(fā)現(xiàn)?！?，因此任何一個教師和學(xué)生不論其能力起 點如何，都有必要通過多種途徑對自己的學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行反思，從而提高自己的能力。如對日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多問一些為什么？想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問？同時要求學(xué)生掌握好五種反思方法，即（1）在解決問題中反思，掌握方法；（2）在集體討論中反思，形成概念；（3）在回顧知識獲取時反思，提煉思想；（4）在分析解題方法中反思，體驗優(yōu)勢；（5）在尋找錯誤成因中反思，享受成功?？傊?。諾沃肖洛夫，成功從石墨中分離出石墨烯，證實它可以單獨存在，兩人也因此共同獲得2010年諾貝爾物理學(xué)獎。（一）石墨烯的制備第1頁石墨烯的最新研究進(jìn)展及應(yīng)用石墨烯在實驗室中是在2004年，當(dāng)時，英國曼徹斯特大學(xué)的兩位科學(xué)家安德烈此外晶體外延生長法通過加熱單晶6HSiC 脫除Si, 從而得到在SiC表面外延生長的石墨烯，但這種方法無法獲得大規(guī)模，層面單一的石墨烯。s)[46], 而當(dāng)載流子密度低于5109 cm2 時, 低溫懸浮石墨烯的電子遷移率首次被發(fā)現(xiàn)可以接近200000 cm2/(V目前石墨烯復(fù)合材料的研究主要集中在石墨烯聚合物復(fù)合材料和石墨烯基無機(jī)納米復(fù)合材料上,因此本文對石墨烯復(fù)合材料的最新研究進(jìn)展做詳細(xì)介紹。所以我們在使用合成填充類石墨烯復(fù)合材料要充分考慮經(jīng)濟(jì)性，產(chǎn)品的熱穩(wěn)定性。無機(jī)納米粒子可減小石墨烯片層間的相互作用, 而石墨烯與特定納米粒子相結(jié)合,使該類復(fù)合材料在催化劑、光學(xué)等領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用前景。研究表明，石墨炔是一種非常理想的儲鋰材料，且其獨特的結(jié)構(gòu)更有利于鋰離子在面內(nèi)和面外的擴(kuò)散和傳輸，這樣賦予其非常好的倍率性能，從實踐證明石墨炔是一種非常有前景的儲鋰能源材料，科學(xué)家也預(yù)測它在新能源領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生非比尋常的影響。這些特征使得它非常適合作為透明電子產(chǎn)品的原料，如透明的觸摸顯示屏、發(fā)光板和太陽能電池板。另外，石墨烯幾乎是完全透明的，%的光。在這一過程中銅箔不僅作為交叉偶聯(lián)反應(yīng)的催化劑、生長基底，而且為石墨炔薄膜的生長所需的定向聚合提供了大的平面基底。利用π–π堆積非共價修飾的石墨烯薄片制備了多功能聚合物納米復(fù)合材料, 研究發(fā)現(xiàn)功能化石墨烯的引入提高了復(fù)合材料的儲能模量、玻璃化轉(zhuǎn)變溫度和電導(dǎo)率。利用熔融共混法制成的聚對苯二甲酸石墨烯復(fù)合材料，該復(fù)合材料利用石墨烯作為填充物，使其電導(dǎo)性大大提高。K)，石墨烯的熱導(dǎo)率是如今在電子領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的銅的2 倍和硅的50 倍。石墨烯的價帶和導(dǎo)帶部分相重疊于費(fèi)米能級處, 是能隙為零的二維半導(dǎo)體, 載流子可不通過散射在亞微米距離內(nèi)運(yùn)動, 為目前發(fā)現(xiàn)的電阻率最小的材料。我國的科研工作者通過化學(xué)氣相沉積法，利用烴類作為碳源，通過化學(xué)氣相沉積把單層碳原子附在金屬表層，這是一種可以為工業(yè)大規(guī)模制取石墨烯的方法。最近幾年國外對石墨烯的研究如火如荼的進(jìn)行，國內(nèi)也引起強(qiáng)大的反響。2004年，英國曼徹斯特大學(xué)物理學(xué)家安德烈對學(xué)生在科學(xué)教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)狀況的評價，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與科學(xué)活動的程度、自信心、合作交流意識，以及獨立思考的習(xí)慣。課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。我國最早的教育著作《學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困?？茖W(xué)課中，有些知識自主探究能解決，有些知識需要同學(xué)們通過合作探究取得。教師沒有更多地考慮如何讓學(xué)生去摸索、去探究，讓學(xué)生達(dá)到探究的目標(biāo)，獲得科學(xué)概念。將《各種各樣的花》的教學(xué)調(diào)整到春暖花開的時節(jié)教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個“大課堂”中，放飛在花的海 洋里，觀察各種各樣植物的花，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，就可以掌握花的共性，了解到花的構(gòu)造，進(jìn)而認(rèn)識到完全花與不完全花的特征及其區(qū)別。如何立足于現(xiàn)實，在進(jìn)一步加大力度裝配、建設(shè)實驗室和儀器室的同時，走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現(xiàn)代實驗教學(xué)的需求又富有個性特色的地方實驗教學(xué)的新路子呢？我們在用足用活現(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展了教師自制教具、學(xué)生制作學(xué)具活動。接著老師設(shè)置疑問：種子里面有什么？為什么能生根、發(fā)芽、長成新的植物呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，引入了本節(jié)課所探究新知的教學(xué)過程。因此，只要激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會積極主動，學(xué)得輕松而有成效，它是減負(fù)增效的前提。科學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，在實施素質(zhì)教育的今天，要對學(xué)生減負(fù)增效，雖然不可能找到固定的模式，但教師是關(guān)鍵。不能很好地處理“減負(fù)”與“增效”這一關(guān)系。反思與總結(jié)。因此合理有效地開發(fā)和利用評價資源，可以有效地推動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，最終提升學(xué)生整體的科學(xué)素養(yǎng)。如對家鄉(xiāng)城市人口的組成來源進(jìn)行調(diào)查探究活動，可引導(dǎo)他們訪問政府人口網(wǎng)址，同伴間的交流來完成。教師是一種很重要的課程資源，每個老師的信息水平有高有低，如果能把科學(xué)老師的智慧集中起來，那就是資源，而網(wǎng)絡(luò)就給了我們這樣的方便，教師的備課系統(tǒng)可以在網(wǎng)上相互交流，相互討論，豐富課堂教學(xué)。學(xué)生課余雖能基本獨立進(jìn)行課題研究但還是離不開有效的指導(dǎo)，這時老師不在身邊怎么辦？有效的途徑便是向家長請教，得到支持。在此基礎(chǔ)上大隊部可根據(jù)各班搞生物角的態(tài)度，初步效果來評分,最后精選各班最拿手的生物角項目組成校園生態(tài)網(wǎng)。如學(xué)生在連接電路的活動中，有的學(xué)生在連接了簡單電路的同時，也發(fā)現(xiàn)另外一種連接方法也能使燈泡亮起來（復(fù)雜電路），這時教師就可以抓住這一資源，根據(jù)學(xué)生需要，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓一部分人繼續(xù)研究簡單電路，讓另一部分同學(xué)研究復(fù)雜電路，進(jìn)一步提高探究能力。則是為了讓學(xué)生更清楚地明白科學(xué)探究中的內(nèi)容，可以鏈接一些與探究內(nèi)容相關(guān)的材料，讓學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)科學(xué)，如教學(xué)“認(rèn)識地球的表面”這一內(nèi)容后，學(xué)生對地球表面的形態(tài)分布、做地球表面模型圖，基本了解后，這時教師可以鏈接一些資料豐富學(xué)生對地球表面的真實認(rèn)識，在教學(xué)時，就可以鏈接一些家鄉(xiāng)的地形特征，如天目湖的地表分布情況，讓學(xué)生分析、探究，畫出地形圖等，有時課上來不及，可以作為課后作業(yè)，豐富學(xué)生對地球表面形態(tài)的研究。即是在原有文本提供的科學(xué)探究內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的不同特點適當(dāng)增加一些探究內(nèi)容，學(xué)生在探究過程中有時感到“吃不飽”，這時教師就根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點和探究內(nèi)容的需要增加部分內(nèi)容，以達(dá)到鞏固和補(bǔ)充科學(xué)知識和能力的目的。（2）利用教師自身素養(yǎng)開展有效教學(xué)。科教興國，科學(xué)教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，科學(xué)教師就要抓好每一堂科學(xué)課，徹底打破封閉式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生跳出書本的框框，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，體驗研究科學(xué)的快樂，為此，科學(xué)教學(xué)必須提供探究的空間和科學(xué)資源，讓學(xué)生在每節(jié)課中都能圍繞科學(xué)探究的每一環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的探究活動，長期下來，學(xué)生沉浸在探究科學(xué)的美好氛圍中，科學(xué)素養(yǎng)的提升，科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高就不言而喻了。三、科學(xué)教學(xué)中開發(fā)和利用科學(xué)課程資源的必要性?！盵2],小學(xué)科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為核心的學(xué)習(xí)活動，像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究活動，在探究過程中長智明理。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中基本理念之一就是“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”。這些新疑問出現(xiàn)的意義，不僅在于它能夠使教學(xué)活動無止境地進(jìn)行下去，而且更重要的還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路，進(jìn)而成為創(chuàng)新者。如在《動物和植物》一課中探討“植物是否能夠運(yùn)動”時，有一些學(xué)生就植物不會運(yùn)動的觀點向教師質(zhì)疑：“向日葵不是會轉(zhuǎn)動嗎？”“有些植物還會吃動物呢！”“太陽花不是會見了太陽就開花，太陽落山就閉攏嗎？”這時，學(xué)生還可能會找來有關(guān)的書本資料。胡適先生談及考古學(xué)曾言，要大膽假設(shè)，小心求證。教師要鼓勵學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主學(xué)習(xí)的天地，真正使學(xué)生成為科學(xué)探究的主體，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到鍛煉。在第二個班上這課時，我重新設(shè)計了提出問題這一環(huán)節(jié)：我先演示了小鴨在水池中停下來時，頭總朝著南方這一現(xiàn)象。在這種情況下，我們可告訴學(xué)生，老師喜歡有問題，愛提問的孩子，并常鼓勵學(xué)生敢于思考，敢說，敢問，對于大膽提問的學(xué)生，不論問題的質(zhì)量如何都給予鼓勵。接著老師設(shè)置疑問：種子里面有什么？為什么能生根、發(fā)芽長成新的植物呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，引入了本節(jié)課所探究新知的教學(xué)過程。為了讓孩子們從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)，并在學(xué)習(xí)中認(rèn)識大自然，喜愛大自然，主動到大自然中去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、研究他們感興趣的事物和問題，那么科學(xué)合理的引導(dǎo)兒童對周圍世界固有的強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)他們樂于動手操作具體形象的物體的能力，使我們的教學(xué)真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活、充滿生命的活力，是如何上好小學(xué)《科學(xué)》課應(yīng)該思考和探討的問題。多主體評價對于學(xué)生的發(fā)展是有利的，學(xué)生在“我的探究足跡”和“我運(yùn)用的科學(xué)方法”中十分看重小組的給予紅花 和紅星，希望得到同伴、家長和老師的認(rèn)同。如在教學(xué)《植物的莖》時，我課外布置孩子選擇小樹的樹枝來進(jìn)行“篩管運(yùn)輸養(yǎng)料”的觀察實驗。在實驗過程中使用玻璃片做蓋的學(xué)生目睹了水珠漸變過程，用玻璃杯的同學(xué)看到了水蒸氣蒸騰到玻璃片上凝結(jié)成水的全過程，現(xiàn)象反饋的差異也促使學(xué)生反思自己的選材與別人選材的優(yōu)劣。二、遵循規(guī)律，給予學(xué)生有效實驗讓學(xué)生參與實驗改進(jìn)措施實驗?zāi)繕?biāo)明確后，教師不能直接告訴學(xué)生怎樣去做，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗對問題進(jìn)行思考，給學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料和必要的指導(dǎo)，以便找到探索的路徑，提出解決問題的方案。由此可見，如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案舉足輕重！如果可行給予肯定，如不可行也應(yīng)贊許學(xué)生認(rèn)真探索的精神。把我們的感受告訴學(xué)生，不如讓他們在活動中親身體驗。【關(guān)鍵詞】巧設(shè)懸念 遵循規(guī)律改進(jìn)方法建立評價【正文】一、巧設(shè)懸念，促使學(xué)生主動實驗科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，問題是探究的起點，更是貫徹整個探究活動的主線。學(xué)生3：板前后移動，黑影就會隨著移動變大變小，同時板放的越遠(yuǎn)，黑影也就越淡。設(shè)計實驗時要采取多種方式調(diào)動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。三、改進(jìn)方法，讓學(xué)生親近大自然讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。后來這個女孩在學(xué)校里做了大膽的猜想：若學(xué)校里的教學(xué)樓所有洗手間的水龍頭都沒有關(guān)緊，將會出現(xiàn)什么情況，經(jīng)她調(diào)查研究，得出了一組驚人地數(shù)據(jù)。只有通過每一節(jié)課的評價，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮主人翁的作用，讓學(xué)生學(xué)會自我約束，自我管理，自我反思，自我改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，使學(xué)生的潛在智慧和創(chuàng)造力得到最大限度發(fā)揮。也是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動的不竭動力。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒有問題，學(xué)生也就不會去深入思考；沒有問題，難以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動和思維的活躍。認(rèn)知沖突造成學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，從而使學(xué)生產(chǎn)生解決這一沖突實現(xiàn)新的平衡的需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而激發(fā)問題意識形成。教學(xué)中，要讓學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)，再通過學(xué)