【正文】 ，最大努力地提高課堂教學(xué)效率，以確保減負(fù)不減質(zhì)。因此，只要激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效，它是減負(fù)增效的前提。如何在新授課中持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生積極思考問(wèn)題，探求知識(shí)的主體作用。比如《多種多樣的植物》、《種類(lèi)繁多的動(dòng)物》等教具都可以自制，采集。充分利用自然地理環(huán)境，開(kāi)展課外科學(xué)研究活動(dòng)農(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然條件，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動(dòng)。在四年級(jí)上冊(cè)《聲音的傳播》一課中，在研究聲音的傳播時(shí)，一些學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)出新的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行研究；在匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生也可以運(yùn)用不同的方式來(lái)完成。但對(duì)蚯蚓的生活習(xí)性的觀察需要同學(xué)們合作探究去發(fā)現(xiàn)?！?，因此任何一個(gè)教師和學(xué)生不論其能力起 點(diǎn)如何，都有必要通過(guò)多種途徑對(duì)自己的學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行反思，從而提高自己的能力。如對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)一些為什么？想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？同時(shí)要求學(xué)生掌握好五種反思方法，即（1）在解決問(wèn)題中反思，掌握方法；（2）在集體討論中反思，形成概念；（3）在回顧知識(shí)獲取時(shí)反思，提煉思想；（4）在分析解題方法中反思，體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)；（5）在尋找錯(cuò)誤成因中反思，享受成功?？傊?。諾沃肖洛夫，成功從石墨中分離出石墨烯，證實(shí)它可以單獨(dú)存在，兩人也因此共同獲得2010年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。（一）石墨烯的制備第1頁(yè)石墨烯的最新研究進(jìn)展及應(yīng)用石墨烯在實(shí)驗(yàn)室中是在2004年，當(dāng)時(shí)，英國(guó)曼徹斯特大學(xué)的兩位科學(xué)家安德烈此外晶體外延生長(zhǎng)法通過(guò)加熱單晶6HSiC 脫除Si, 從而得到在SiC表面外延生長(zhǎng)的石墨烯，但這種方法無(wú)法獲得大規(guī)模，層面單一的石墨烯。s)[46], 而當(dāng)載流子密度低于5109 cm2 時(shí), 低溫懸浮石墨烯的電子遷移率首次被發(fā)現(xiàn)可以接近200000 cm2/(V目前石墨烯復(fù)合材料的研究主要集中在石墨烯聚合物復(fù)合材料和石墨烯基無(wú)機(jī)納米復(fù)合材料上,因此本文對(duì)石墨烯復(fù)合材料的最新研究進(jìn)展做詳細(xì)介紹。所以我們?cè)谑褂煤铣商畛漕?lèi)石墨烯復(fù)合材料要充分考慮經(jīng)濟(jì)性，產(chǎn)品的熱穩(wěn)定性。無(wú)機(jī)納米粒子可減小石墨烯片層間的相互作用, 而石墨烯與特定納米粒子相結(jié)合,使該類(lèi)復(fù)合材料在催化劑、光學(xué)等領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用前景。研究表明，石墨炔是一種非常理想的儲(chǔ)鋰材料，且其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)更有利于鋰離子在面內(nèi)和面外的擴(kuò)散和傳輸，這樣賦予其非常好的倍率性能，從實(shí)踐證明石墨炔是一種非常有前景的儲(chǔ)鋰能源材料，科學(xué)家也預(yù)測(cè)它在新能源領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生非比尋常的影響。這些特征使得它非常適合作為透明電子產(chǎn)品的原料，如透明的觸摸顯示屏、發(fā)光板和太陽(yáng)能電池板。另外，石墨烯幾乎是完全透明的，%的光。在這一過(guò)程中銅箔不僅作為交叉偶聯(lián)反應(yīng)的催化劑、生長(zhǎng)基底，而且為石墨炔薄膜的生長(zhǎng)所需的定向聚合提供了大的平面基底。利用π–π堆積非共價(jià)修飾的石墨烯薄片制備了多功能聚合物納米復(fù)合材料, 研究發(fā)現(xiàn)功能化石墨烯的引入提高了復(fù)合材料的儲(chǔ)能模量、玻璃化轉(zhuǎn)變溫度和電導(dǎo)率。利用熔融共混法制成的聚對(duì)苯二甲酸石墨烯復(fù)合材料，該復(fù)合材料利用石墨烯作為填充物，使其電導(dǎo)性大大提高。K)，石墨烯的熱導(dǎo)率是如今在電子領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的銅的2 倍和硅的50 倍。石墨烯的價(jià)帶和導(dǎo)帶部分相重疊于費(fèi)米能級(jí)處, 是能隙為零的二維半導(dǎo)體, 載流子可不通過(guò)散射在亞微米距離內(nèi)運(yùn)動(dòng), 為目前發(fā)現(xiàn)的電阻率最小的材料。我國(guó)的科研工作者通過(guò)化學(xué)氣相沉積法，利用烴類(lèi)作為碳源，通過(guò)化學(xué)氣相沉積把單層碳原子附在金屬表層，這是一種可以為工業(yè)大規(guī)模制取石墨烯的方法。最近幾年國(guó)外對(duì)石墨烯的研究如火如荼的進(jìn)行，國(guó)內(nèi)也引起強(qiáng)大的反響。2004年，英國(guó)曼徹斯特大學(xué)物理學(xué)家安德烈對(duì)學(xué)生在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與科學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識(shí)，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣。課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。我國(guó)最早的教育著作《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。科學(xué)課中，有些知識(shí)自主探究能解決，有些知識(shí)需要同學(xué)們通過(guò)合作探究取得。教師沒(méi)有更多地考慮如何讓學(xué)生去摸索、去探究，讓學(xué)生達(dá)到探究的目標(biāo)，獲得科學(xué)概念。將《各種各樣的花》的教學(xué)調(diào)整到春暖花開(kāi)的時(shí)節(jié)教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”中，放飛在花的海 洋里，觀察各種各樣植物的花，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，就可以掌握花的共性，了解到花的構(gòu)造，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到完全花與不完全花的特征及其區(qū)別。如何立足于現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)一步加大力度裝配、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和儀器室的同時(shí)，走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求又富有個(gè)性特色的地方實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子呢？我們?cè)谟米阌没瞵F(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展了教師自制教具、學(xué)生制作學(xué)具活動(dòng)。接著老師設(shè)置疑問(wèn)：種子里面有什么？為什么能生根、發(fā)芽、長(zhǎng)成新的植物呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，引入了本節(jié)課所探究新知的教學(xué)過(guò)程。因此，只要激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效，它是減負(fù)增效的前提?？茖W(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要對(duì)學(xué)生減負(fù)增效，雖然不可能找到固定的模式，但教師是關(guān)鍵。不能很好地處理“減負(fù)”與“增效”這一關(guān)系。反思與總結(jié)。因此合理有效地開(kāi)發(fā)和利用評(píng)價(jià)資源，可以有效地推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，最終提升學(xué)生整體的科學(xué)素養(yǎng)。如對(duì)家鄉(xiāng)城市人口的組成來(lái)源進(jìn)行調(diào)查探究活動(dòng)，可引導(dǎo)他們?cè)L問(wèn)政府人口網(wǎng)址，同伴間的交流來(lái)完成。教師是一種很重要的課程資源，每個(gè)老師的信息水平有高有低，如果能把科學(xué)老師的智慧集中起來(lái)，那就是資源，而網(wǎng)絡(luò)就給了我們這樣的方便，教師的備課系統(tǒng)可以在網(wǎng)上相互交流，相互討論，豐富課堂教學(xué)。學(xué)生課余雖能基本獨(dú)立進(jìn)行課題研究但還是離不開(kāi)有效的指導(dǎo)，這時(shí)老師不在身邊怎么辦？有效的途徑便是向家長(zhǎng)請(qǐng)教，得到支持。在此基礎(chǔ)上大隊(duì)部可根據(jù)各班搞生物角的態(tài)度，初步效果來(lái)評(píng)分,最后精選各班最拿手的生物角項(xiàng)目組成校園生態(tài)網(wǎng)。如學(xué)生在連接電路的活動(dòng)中，有的學(xué)生在連接了簡(jiǎn)單電路的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)另外一種連接方法也能使燈泡亮起來(lái)（復(fù)雜電路），這時(shí)教師就可以抓住這一資源，根據(jù)學(xué)生需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓一部分人繼續(xù)研究簡(jiǎn)單電路，讓另一部分同學(xué)研究復(fù)雜電路，進(jìn)一步提高探究能力。則是為了讓學(xué)生更清楚地明白科學(xué)探究中的內(nèi)容，可以鏈接一些與探究?jī)?nèi)容相關(guān)的材料，讓學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)科學(xué)，如教學(xué)“認(rèn)識(shí)地球的表面”這一內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)地球表面的形態(tài)分布、做地球表面模型圖，基本了解后，這時(shí)教師可以鏈接一些資料豐富學(xué)生對(duì)地球表面的真實(shí)認(rèn)識(shí)，在教學(xué)時(shí)，就可以鏈接一些家鄉(xiāng)的地形特征，如天目湖的地表分布情況，讓學(xué)生分析、探究，畫(huà)出地形圖等，有時(shí)課上來(lái)不及，可以作為課后作業(yè)，豐富學(xué)生對(duì)地球表面形態(tài)的研究。即是在原有文本提供的科學(xué)探究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)適當(dāng)增加一些探究?jī)?nèi)容，學(xué)生在探究過(guò)程中有時(shí)感到“吃不飽”，這時(shí)教師就根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和探究?jī)?nèi)容的需要增加部分內(nèi)容，以達(dá)到鞏固和補(bǔ)充科學(xué)知識(shí)和能力的目的。（2）利用教師自身素養(yǎng)開(kāi)展有效教學(xué)。科教興國(guó)，科學(xué)教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，科學(xué)教師就要抓好每一堂科學(xué)課，徹底打破封閉式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生跳出書(shū)本的框框，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)研究科學(xué)的快樂(lè)，為此，科學(xué)教學(xué)必須提供探究的空間和科學(xué)資源，讓學(xué)生在每節(jié)課中都能?chē)@科學(xué)探究的每一環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的探究活動(dòng)，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生沉浸在探究科學(xué)的美好氛圍中，科學(xué)素養(yǎng)的提升，科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高就不言而喻了。三、科學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)和利用科學(xué)課程資源的必要性?！盵2],小學(xué)科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，在探究過(guò)程中長(zhǎng)智明理?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中基本理念之一就是“科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性”。這些新疑問(wèn)出現(xiàn)的意義，不僅在于它能夠使教學(xué)活動(dòng)無(wú)止境地進(jìn)行下去，而且更重要的還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路，進(jìn)而成為創(chuàng)新者。如在《動(dòng)物和植物》一課中探討“植物是否能夠運(yùn)動(dòng)”時(shí)，有一些學(xué)生就植物不會(huì)運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)向教師質(zhì)疑：“向日葵不是會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？”“有些植物還會(huì)吃動(dòng)物呢！”“太陽(yáng)花不是會(huì)見(jiàn)了太陽(yáng)就開(kāi)花，太陽(yáng)落山就閉攏嗎？”這時(shí)，學(xué)生還可能會(huì)找來(lái)有關(guān)的書(shū)本資料。胡適先生談及考古學(xué)曾言，要大膽假設(shè)，小心求證。教師要鼓勵(lì)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主學(xué)習(xí)的天地，真正使學(xué)生成為科學(xué)探究的主體，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到鍛煉。在第二個(gè)班上這課時(shí)，我重新設(shè)計(jì)了提出問(wèn)題這一環(huán)節(jié)：我先演示了小鴨在水池中停下來(lái)時(shí)，頭總朝著南方這一現(xiàn)象。在這種情況下，我們可告訴學(xué)生，老師喜歡有問(wèn)題，愛(ài)提問(wèn)的孩子，并常鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，敢說(shuō)，敢問(wèn)，對(duì)于大膽提問(wèn)的學(xué)生，不論問(wèn)題的質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì)。接著老師設(shè)置疑問(wèn)：種子里面有什么？為什么能生根、發(fā)芽長(zhǎng)成新的植物呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，引入了本節(jié)課所探究新知的教學(xué)過(guò)程。為了讓孩子們從小學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)，并在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)大自然，喜愛(ài)大自然，主動(dòng)到大自然中去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、研究他們感興趣的事物和問(wèn)題，那么科學(xué)合理的引導(dǎo)兒童對(duì)周?chē)澜绻逃械膹?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體的能力，使我們的教學(xué)真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活、充滿生命的活力，是如何上好小學(xué)《科學(xué)》課應(yīng)該思考和探討的問(wèn)題。人們焚燒化石礦物或砍伐森林并將其焚燒時(shí)產(chǎn)生的二氧化碳等多種溫室氣體，由于這些溫室氣體對(duì)來(lái)自太陽(yáng)輻射的可見(jiàn)光具有高度的透過(guò)性，而對(duì)地球反射出來(lái)的長(zhǎng)波輻射具有高度的吸收性，能強(qiáng)烈吸收地面輻射中的紅外線，也就是常說(shuō)的“溫室效應(yīng)”，導(dǎo)致全球氣候變暖。這些記錄的來(lái)源不同，精確度和可靠性也參差不齊。但是根據(jù)儀器記錄，1860年至1900年期間，℃； 自1979年開(kāi)始，陸地溫度上升幅度約為海洋溫度上升幅度的一倍（℃，℃）。而且，隨著人類(lèi)高科技發(fā)展進(jìn)程越來(lái)越快，科學(xué)隨之產(chǎn)生的副作用逐漸體現(xiàn)出來(lái)，全球變暖就是一個(gè)例子。也是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的不竭動(dòng)力。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考；沒(méi)有問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)和思維的活躍。認(rèn)知沖突造成學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，從而使學(xué)生產(chǎn)生解決這一沖突實(shí)現(xiàn)新的平衡的需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而激發(fā)問(wèn)題意識(shí)形成。教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，再通過(guò)學(xué)習(xí)生成問(wèn)題。再如：在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課《點(diǎn)亮小燈泡》一課時(shí)，我一開(kāi)始簡(jiǎn)單介紹了電池、電線、燈泡后，沒(méi)有講明怎樣做才會(huì)讓小燈泡發(fā)光，而且提出問(wèn)疑問(wèn)：“誰(shuí)能讓小燈泡發(fā)光。如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時(shí)，首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實(shí)驗(yàn)，教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時(shí)，演