【正文】 第7頁(yè)。這些特征使得它非常適合作為透明電子產(chǎn)品的原料，如透明的觸摸顯示屏、發(fā)光板和太陽(yáng)能電池板。另外，石墨烯幾乎是完全透明的，%的光。它是目前自然界最薄、強(qiáng)度最高的材料，石墨烯目前最有潛力的應(yīng)用方向，是成為硅的替代品，制造超微型晶體管，用來(lái)生產(chǎn)未來(lái)的超級(jí)計(jì)算機(jī)。（五）小結(jié)第6頁(yè)石墨烯的最新研究進(jìn)展及應(yīng)用石墨烯被譽(yù)為改變21世紀(jì)的新材料，將可能引導(dǎo)21世紀(jì)的產(chǎn)業(yè)革命，總的來(lái)說(shuō)，石墨烯不僅是最薄的材料，也是最強(qiáng)韌的材料，斷裂強(qiáng)度比最好的鋼材還要高200倍。研究表明，石墨炔是一種非常理想的儲(chǔ)鋰材料，且其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)更有利于鋰離子在面內(nèi)和面外的擴(kuò)散和傳輸，這樣賦予其非常好的倍率性能，從實(shí)踐證明石墨炔是一種非常有前景的儲(chǔ)鋰能源材料，科學(xué)家也預(yù)測(cè)它在新能源領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生非比尋常的影響。在這一過(guò)程中銅箔不僅作為交叉偶聯(lián)反應(yīng)的催化劑、生長(zhǎng)基底，而且為石墨炔薄膜的生長(zhǎng)所需的定向聚合提供了大的平面基底。1968 年著名理論家Baughman通過(guò)計(jì)算認(rèn)為石墨炔結(jié)構(gòu)可以穩(wěn)定存在，國(guó)際上的著名功能分子和高分子研究組都開(kāi)始了相關(guān)的研究，但是并沒(méi)有獲得成功。它具有豐富的碳化學(xué)鍵、大的共軛體系、寬面間距、優(yōu)良的化學(xué)穩(wěn)定性，被譽(yù)為是最穩(wěn)定的一種人工合成的二炔碳的同素異形體。無(wú)機(jī)納米粒子可減小石墨烯片層間的相互作用, 而石墨烯與特定納米粒子相結(jié)合,使該類復(fù)合材料在催化劑、光學(xué)等領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用前景。利用π–π堆積非共價(jià)修飾的石墨烯薄片制備了多功能聚合物納米復(fù)合材料, 研究發(fā)現(xiàn)功能化石墨烯的引入提高了復(fù)合材料的儲(chǔ)能模量、玻璃化轉(zhuǎn)變溫度和電導(dǎo)率。以聚甲基甲酸乙酯為例，利用石墨烯復(fù)合材料的共價(jià)功能，其力學(xué)性能得到改善，楊氏模量提高7倍，硬度提高50%，抗拉強(qiáng)度提高74%，此外利用石墨烯衍生物的共價(jià)合成的聚合物其熱穩(wěn)定性和導(dǎo)電性也得到明顯提高。 功能化聚合物復(fù)合材料石墨烯及其衍生物也可通過(guò)聚合物修飾的共價(jià)或非共價(jià)功能化形成功能化石墨烯聚合物復(fù)合材料。所以我們?cè)谑褂煤铣商畛漕愂?fù)合材料要充分考慮經(jīng)濟(jì)性，產(chǎn)品的熱穩(wěn)定性。利用熔融共混法制成的聚對(duì)苯二甲酸石墨烯復(fù)合材料，該復(fù)合材料利用石墨烯作為填充物，使其電導(dǎo)性大大提高。這說(shuō)明利用溶液混合制成的石墨烯復(fù)合材料的分散性比較好，所以其力學(xué)性能比較好。．1 石墨烯填充聚合物復(fù)合材料通過(guò)溶液混合、熔融共混和原位聚合等方法，我們可以來(lái)制備石墨烯復(fù)合材料，石墨烯的分散性和聚合物基體的相互作用是影響復(fù)合材料性能的主要因素。目前石墨烯復(fù)合材料的研究主要集中在石墨烯聚合物復(fù)合材料和石墨烯基無(wú)機(jī)納米復(fù)合材料上,因此本文對(duì)石墨烯復(fù)合材料的最新研究進(jìn)展做詳細(xì)介紹。K)，石墨烯的熱導(dǎo)率是如今在電子領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的銅的2 倍和硅的50 倍。2,3光學(xué)性能%, 而且吸收率隨著層數(shù)的變化呈線性增加。單層石墨烯中載流子遷移率幾乎不受化學(xué)摻雜和溫度的影響。s)[46], 而當(dāng)載流子密度低于5109 cm2 時(shí), 低溫懸浮石墨烯的電子遷移率首次被發(fā)現(xiàn)可以接近200000 cm2/(V石墨烯的價(jià)帶和導(dǎo)帶部分相重疊于費(fèi)米能級(jí)處, 是能隙為零的二維半導(dǎo)體, 載流子可不通過(guò)散射在亞微米距離內(nèi)運(yùn)動(dòng), 為目前發(fā)現(xiàn)的電阻率最小的材料。石墨烯的硬度比最好的鋼鐵強(qiáng)100倍，甚至還要超過(guò)鉆石。（二）石墨烯的優(yōu)秀性能 石墨烯具有完美的二維晶體結(jié)構(gòu)，它的晶格是由六個(gè)碳原子圍成的六邊形，厚度為一個(gè)原子層。此外晶體外延生長(zhǎng)法通過(guò)加熱單晶6HSiC 脫除Si, 從而得到在SiC表面外延生長(zhǎng)的石墨烯，但這種方法無(wú)法獲得大規(guī)模，層面單一的石墨烯。我國(guó)的科研工作者通過(guò)化學(xué)氣相沉積法，利用烴類作為碳源，通過(guò)化學(xué)氣相沉積把單層碳原子附在金屬表層，這是一種可以為工業(yè)大規(guī)模制取石墨烯的方法。不斷地這樣操作，于是薄片越來(lái)越薄，最后，他們得到了僅由一層碳原子構(gòu)成的薄片，這就是石墨烯。諾沃消洛夫發(fā)現(xiàn)他們能用一種非常簡(jiǎn)單的方法—機(jī)械剝離法得到越來(lái)越薄的石墨薄片。（一）石墨烯的制備第1頁(yè)石墨烯的最新研究進(jìn)展及應(yīng)用石墨烯在實(shí)驗(yàn)室中是在2004年，當(dāng)時(shí)，英國(guó)曼徹斯特大學(xué)的兩位科學(xué)家安德烈最近幾年國(guó)外對(duì)石墨烯的研究如火如荼的進(jìn)行，國(guó)內(nèi)也引起強(qiáng)大的反響。s)、禁帶寬度幾乎為零、載流子遷移率達(dá)到2105 cm2/(V石墨烯具有特殊的單原子層結(jié)構(gòu)和新奇的物理性質(zhì): 強(qiáng)度達(dá)130 GPa、熱導(dǎo)率約5000 J/(m諾沃肖洛夫，成功從石墨中分離出石墨烯，證實(shí)它可以單獨(dú)存在，兩人也因此共同獲得2010年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。2004年，英國(guó)曼徹斯特大學(xué)物理學(xué)家安德烈由于中國(guó)科學(xué)家在石墨炔也取得突破，所以也附加介紹以用來(lái)比較石墨烯的特點(diǎn)。這不僅能提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的課堂教學(xué)效益，而且也可在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，建立一種新型的教與學(xué)的平臺(tái)，從而達(dá)到減負(fù)增效之目的。總之。對(duì)學(xué)生在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與科學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識(shí)，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。激情評(píng)價(jià)。如對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)一些為什么？想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？同時(shí)要求學(xué)生掌握好五種反思方法，即（1）在解決問(wèn)題中反思，掌握方法；（2）在集體討論中反思，形成概念；（3）在回顧知識(shí)獲取時(shí)反思，提煉思想；（4）在分析解題方法中反思，體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)；（5）在尋找錯(cuò)誤成因中反思，享受成功。課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。而在作業(yè)中也要認(rèn)真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細(xì)分析自己的對(duì)題和錯(cuò)題，寫(xiě)下自己的成功之處和不足之處，還可以寫(xiě)下自己的新思路和自己的創(chuàng)新，這樣更能提高我們教師的教學(xué)能力。教案中的教學(xué)反思和學(xué)生輔導(dǎo)批改紀(jì)錄，是我們學(xué)校的硬性要求，并被納入到教師六認(rèn)真檢查和考核中，我覺(jué)得這一制度很好，還值得進(jìn)一步推廣?！?，因此任何一個(gè)教師和學(xué)生不論其能力起 點(diǎn)如何，都有必要通過(guò)多種途徑對(duì)自己的學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行反思，從而提高自己的能力。我國(guó)最早的教育著作《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。我們要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，給他們一堆金子，不如給他們一個(gè)點(diǎn)金石。通過(guò)觀察、探究了解到的知識(shí)，遠(yuǎn)勝于老師說(shuō)教，老師不僅教會(huì)他們知識(shí)，而且教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)知識(shí)。但對(duì)蚯蚓的生活習(xí)性的觀察需要同學(xué)們合作探究去發(fā)現(xiàn)。科學(xué)課中，有些知識(shí)自主探究能解決，有些知識(shí)需要同學(xué)們通過(guò)合作探究取得。?教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師應(yīng)把最大限度地留給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。只有這樣才可以使學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)新的能力得以有效培養(yǎng)，才能實(shí)施高效的課堂教學(xué)。在四年級(jí)上冊(cè)《聲音的傳播》一課中，在研究聲音的傳播時(shí)，一些學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)出新的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行研究；在匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生也可以運(yùn)用不同的方式來(lái)完成。教師沒(méi)有更多地考慮如何讓學(xué)生去摸索、去探究，讓學(xué)生達(dá)到探究的目標(biāo)，獲得科學(xué)概念。學(xué)生在課內(nèi)與課外的溝通中，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，真正學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，鍛煉了科學(xué)實(shí)踐能力，科學(xué)意識(shí)不斷得到了增強(qiáng)。自然課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛(ài)科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來(lái)，把自然課的教學(xué)和課外自然研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而使本節(jié)課取得了綜合的教學(xué)效果。充分利用自然地理環(huán)境，開(kāi)展課外科學(xué)研究活動(dòng)農(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然條件，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動(dòng)。將《各種各樣的花》的教學(xué)調(diào)整到春暖花開(kāi)的時(shí)節(jié)教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”中，放飛在花的海 洋里，觀察各種各樣植物的花，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，就可以掌握花的共性，了解到花的構(gòu)造，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到完全花與不完全花的特征及其區(qū)別。科學(xué)課教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)聯(lián)系他們豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認(rèn)識(shí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)服務(wù)教學(xué)，自覺(jué)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，常能取得意想不到的效果。這些帶“土”氣的教學(xué)具和現(xiàn)代科學(xué)課教學(xué)具相結(jié)合，確保了科學(xué)課教學(xué)規(guī)范化、現(xiàn)代化、一體化的優(yōu)化運(yùn)行。比如《多種多樣的植物》、《種類繁多的動(dòng)物》等教具都可以自制，采集。如何立足于現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)一步加大力度裝配、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和儀器室的同時(shí)，走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求又富有個(gè)性特色的地方實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子呢？我們?cè)谟米阌没瞵F(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展了教師自制教具、學(xué)生制作學(xué)具活動(dòng)。其實(shí)我們做教師的就是要利用靈活多樣的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感，這樣學(xué)生就能保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力爭(zhēng)取新的更大的成功。例如 ：在教學(xué)《磁鐵》時(shí)，為了讓學(xué)生徹底弄清磁極的相互作用、南極與北極之間的關(guān)系，我通過(guò)小組合作，讓學(xué)生自己動(dòng)手，合作探究，既活躍了課堂，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還培養(yǎng)了學(xué)生的能力，這種一改老師講學(xué)生記的灌輸方法，大大提高了課堂的教學(xué)效果。如何在新授課中持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生積極思考問(wèn)題，探求知識(shí)的主體作用。接著老師設(shè)置疑問(wèn)：種子里面有什么？為什么能生根、發(fā)芽、長(zhǎng)成新的植物呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，引入了本節(jié)課所探究新知的教學(xué)過(guò)程。如上四年級(jí)下冊(cè)《種子的萌發(fā)》一課，在導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“葉子圓圓個(gè)兒小，全身長(zhǎng)滿小鐮刀，鐮刀外面長(zhǎng)毛毛，鐮刀里面藏寶寶。教學(xué)實(shí)踐中，課前創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和上好本節(jié)課會(huì)起到事半功倍的效果， 也是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的不竭動(dòng)力。因此，只要激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效，它是減負(fù)增效的前提。因此，只要激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效，它是減負(fù)增效的前提。這樣，老師在上課時(shí)才能按照目標(biāo)，把這些環(huán)節(jié)相互促進(jìn)、相互制約的各項(xiàng)要求組成一個(gè)整體，在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，促成大面積提高。其次還要備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，配套例題、習(xí)題，安排不同層次的學(xué)生解決不同層次的問(wèn)題等。學(xué)生減負(fù)，并不意味著教師也減負(fù)，教師反而要增負(fù)，教師要騰出更多的時(shí)間去鉆教材、鉆教法，備課堂、備學(xué)生、備作業(yè)，最大努力地提高課堂教學(xué)效率，以確保減負(fù)不減質(zhì)?？茖W(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要對(duì)學(xué)生減負(fù)增效，雖然不可能找到固定的模式，但教師是關(guān)鍵。確實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。那么如何提高科學(xué)課的教學(xué)效率，將是我們面臨的重要問(wèn)題。【關(guān)鍵詞】 ： 減負(fù)