淺談閱讀在數學教學中地位與作用最終5篇(存儲版)
【正文】 際出發(fā)，充分認識小學數學教學在素質教育中的地位作用，圍繞素質教育提高小學數學課堂教學效率顯得尤為重要。因此，在培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力方面小學數學具有優(yōu)越的條件和負有一定的責任。知識性主要體現在解決實際問題上，它激發(fā)學生的求知欲，從而產生良好的學習動機；審美性，如數學語言與解題方法的簡潔美，幾何圖形的對稱美等等，能夠調動學生學習的積極性和主動性；邏輯性則要求對學生進行嚴格的技能技巧訓練，如：仔細審題、認真計算、書寫整潔、格式規(guī)范、自覺檢驗、按時完成、主動改正、不怕挫折等良好的學習習慣，培養(yǎng)學生獨立思考、克服困難的學習精神和處理問題的韌勁。教師還可結合有關教學內容，介紹我國數學家的杰出成就，介紹現代中國人對數學發(fā)展的巨大貢獻，介紹我國數學家尤其是解放以來許多數學家為祖國建設事業(yè)奮斗的事跡，從而激發(fā)學生愛祖國、愛社會主義的熱情，培養(yǎng)學生立志獻身祖國建設事業(yè)而刻苦學習的精神。從某種程度上來說，課堂教學應從學生的主體作用的發(fā)揮上來發(fā)揮教師的主導作用。第三，面向全體學生，建立良好的師生關系。學生掌握了這些學法，才能更好地消化、吸收、應用數學知識，從而達到發(fā)展的目的。數學課堂教學必須注重針對性、層次性、多樣性。少先隊是一支為建設社會主義現代化事業(yè)而積極準備的預備隊，它的健康、蓬勃發(fā)展同祖國的興旺發(fā)達息息相關。第三，少先隊是整個少年兒童教育不可缺少的有機部分。少先隊在學校教育中的不可替代性，體現于政治思想的啟蒙、品德的熏陶、集體的自治與民主管理、兒童心理需求的滿足、以及實踐活動對全面發(fā)展的促進等方面。有了這樣的班集體就能激勵全班同學共同前進。但任課老師因工作側重的不同，不能用較多的時間和大量的精神去做學生在政治、思想山和道德方面的工作。（一）愛是根本沒有愛，便沒有教育。嚴格就是莫大愛心的體現。更有甚者，“嚴”演變?yōu)椤绑w罰”和“變相體罰”。對學生的了解和研究，是因材施教、激勵學生全面進步發(fā)展和個性發(fā)展的前提，是班主任做好育人工作的基本功。總之，要適應改革開放，培養(yǎng)面向世界，面向未來，面向現代化的“四有”新人，班主任工作起著決定性作用。要實現運營管理規(guī)范化，首先要實現班組管理單元的規(guī)范化，并通過班組管理抓落實，提高業(yè)務技能，降低成本、提高收費服務質量。辦公室：謝順萍。班組是運營管理的基礎。對那些后進生尤要下苦功、花力氣這樣做。（二）、知是前提知就是班主任全面了解、研究學生、綜合掌握學生情況，對所有對象有一個全貌認識。育人實踐中，個別同時對嚴的理解，吳用令人深思。愛不是遷就姑息，也非庸俗師徒關系。這方面，班主任了解的要多一點，這就有利于有的放矢地開展德育工作，增強其效果。（三）班主任是學生聯系任課老師的重要渠道。這個環(huán)境的好壞，對學生的思想品德有著直接的影響。少先隊在學校的地位作用需全面理解。打好少先隊的基礎，就能源源不斷地向共青團輸送人才，繼而又向黨輸送人才。第一，少先隊是社會主義現代化建設事業(yè)的后備力量。如閱讀學習的方法、操作學習的方法、遷移類推的學習方法、發(fā)現學習的方法、嘗試學習的方法。其次，講究課堂授課藝術。二、圍繞素質教育提高小學數學課堂教學效率無論是現在，還是將來，實施素質教育關鍵在課堂。我國是數學的故鄉(xiāng)之一，中華民族有光輝燦爛的數學史。正因為如此，在小學素質教育中，開發(fā)和培養(yǎng)學生的非智力因素顯得尤為重要。邏輯思維能力不僅是學好數學必須具備的能力，也是學好其他學科，處理日常生活問題所必須的能力。深化素質教育，作為學校教育教學中的各門學科，都應當緊緊圍繞素質教育內容對學生加以教育，以適應跨世紀社會發(fā)展的需要。一個教師的閱讀能力好的話，對知識的理解就會細致、深入、全面、加上流利的語言表達能力，就會取得良好的效果。四、閱讀能力的提高對數學能力的促進作用學生學習數學能力的高低差別很大，比其它學科更為明顯，數學是全面發(fā)展學生智力的體操，而閱讀是對學生進行智育的一種手段，如果撇開流利的閱讀技能去要求學生掌握知識，那么只能使學生的智能變得遲鈍。利用這些條件如何解決這一問題。接著是“慢讀”，看書中的注解、抄下定理、定義、公式。首先，要掌握定理、公式、概念的閱讀。尤其在高年級，學生雖然讀了很多書，但不知如何去讀數學課本，只流于表面，看不清實質，許多問題的答案就在書本上，學生卻看不出來，這些都是因為學生沒有學會閱讀，沒有養(yǎng)成閱讀的習慣。二、閱讀、語言能力的訓練要滲透到數學教學的各個環(huán)節(jié)中在通常的數學教學中，閱讀所占的地位是很少的。當然對知識的理解不能停留在體驗和語言上，而要深刻在腦子里，由感性認識上升到理性認識上。對于簡單的圖形，要讓學生 1多看、多動手、多動嘴，眼、手、耳同時并進，對于數要多讀多寫，比如認識“３”字這個數時，讓學生拿三根小棒，邊動手邊念，先擺三條線段———，再擺一個三角形，使學生對數的認識不再是孤立的、單一的。那么作為教師，我們在課堂上應如何引導學生進行數學閱讀呢？結合自己二十多年的教學實踐，我覺得可以從幾個方面來對這一問題進行闡述和探討。而語言的學習室離不開閱讀的，所
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